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合作学习有利于互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，已成为提高学习效率的新策略。但如果能够合理的分组，教师合理的引导，建设科学的评价机制也能很好的提高语文教学的有效性。那么如何把握好尺度达到教学的最佳效果呢？
一、合理分组
按座位组成的小组是常见的组织形式，座位成员间相对固定，容易形成优生主宰，学困生长期扮演接受者的角色，使学生养成依赖的思维定式。难以保证全体学生参与学习过程和共同提高，所以必须对小组进行变通。
1优生带领。优等生是小组合作学习的带领者和组织者，除表达自己对问题的看法和意见外，更重要的是组织组内成员围绕目标共同学习，教会学习有困难的学生学会倾听他人发言，理解要点、营造小组融洽合作气氛使小组真正成为学习共同体。
2中下等生优先。由于学习基础认知水平等原因。中下等生在面对接受新知识。归纳分析等学习任务时需要思考和准备时间。面对这种情况，要求教师在布置小组学习任务时要充分考虑学生实际情况，把准备时间相当充裕的任务交给中下等生。给他们机会优先表达自己意见或学习效果，体会合作学习带来成功体验。
3分工汇报。教学时具体任务明确给小组成员完成时必须进行汇报交流才能有所提高，从而构建知识网络，扩展知识，既能培养学生的独立的“作战能力”也能培养了学生的团队精神，增强了学生的自信心，从而提高了学习能力。
二、教师合理引导提高小组合作学习有效性
教育家张志公先生说：“成功的语文教学是导演与演员良好配合的结晶”。所以在语文课堂教学小组合作学习中决不能忽视教师的引导作用。如果没有教师渐入家境的引导和因势而发的促进，因人而异的及时点拨和引导，学生很难把握好文本。这样的合作学习必然是无序的和低效的，当然更谈不上尊重学生了。那么怎样才能提
高语文课堂教学的学习效率呢？
面对这种情况教师必须做到
1备课时熟练地驾驭教材对课堂上所要解决的问题，点拨的问题，可能出现的问题要有准确的估计。哪些问题需要独立解决，哪些问题需要合作解决做到心中有数，同时还要驾驭学生；2营造氛围，教师提出的问题必须有探究的价值，从而激发学生合作学习的兴趣；3教师要恰当把握合作时机和分寸适当引导。在学生对研究问题有一定认知基础上“力求通而未得，口欲言而不能”之际进行合作学习；4教师要提高课堂语言艺术和情感调动；5明确每个成员在小组中的地位和作用；6保证合作学习的时间，使他们有机会切磋和共同提高，使学生进入学会、会学、乐学的境界；7发挥小组中核心人物的作用，从而提高合作学习的实效性；8注重宏观调空，讨论时教师要密切关注和把握小组讨论进程中存在的问题并及时解决。
三、建立合理评价机制，多给学生激励赞扬的语言评价
1传统评价热衷于比较胜负，这种评价方式只能使少数人得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功，那么大多数学生注定是学习的失败者。有鉴于此，合作学习教师要把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学的追求境界。形成“组内成员合作，组外成员竞争”的新格局。着力点定位在不断进取和提高上，评价时注重同过去比是否有所提高，从而使每位学生都受到褒奖。
2另外课堂上评价时应提倡以激励性语言为主，例如教师多用“你真棒”“真聪明”“掌声鼓励”等词语进行赞扬。帮助学生享受成功的喜悦，使学生树立学习的信心，使学生在激励中得到提高。既活跃了课堂又达到了良好的教学效果。
3对学生的激励和赞扬也应有个“度”，不能为了不伤害学生的积极性，对学生学习中出现的模糊之处，不当之处不予以纠正。使学生形成了模糊的知识概念，客观上造成了知识误区。这样反而失去了激励和赞扬的意义。
总之，合作学习确实是提高语文教学效果的有效方法。要想在实践中做好关键在于教师如何把握和领会语文有效教学的精神实质。要因生而异，因情而异。同时需要每一位语文教师在实践中不断探索才能逐渐成熟完善。从而促进语文教学改革的进一步发展。
一、合理分组
按座位组成的小组是常见的组织形式，座位成员间相对固定，容易形成优生主宰，学困生长期扮演接受者的角色，使学生养成依赖的思维定式。难以保证全体学生参与学习过程和共同提高，所以必须对小组进行变通。
1优生带领。优等生是小组合作学习的带领者和组织者，除表达自己对问题的看法和意见外，更重要的是组织组内成员围绕目标共同学习，教会学习有困难的学生学会倾听他人发言，理解要点、营造小组融洽合作气氛使小组真正成为学习共同体。
2中下等生优先。由于学习基础认知水平等原因。中下等生在面对接受新知识。归纳分析等学习任务时需要思考和准备时间。面对这种情况，要求教师在布置小组学习任务时要充分考虑学生实际情况，把准备时间相当充裕的任务交给中下等生。给他们机会优先表达自己意见或学习效果，体会合作学习带来成功体验。
3分工汇报。教学时具体任务明确给小组成员完成时必须进行汇报交流才能有所提高，从而构建知识网络，扩展知识，既能培养学生的独立的“作战能力”也能培养了学生的团队精神，增强了学生的自信心，从而提高了学习能力。
二、教师合理引导提高小组合作学习有效性
教育家张志公先生说：“成功的语文教学是导演与演员良好配合的结晶”。所以在语文课堂教学小组合作学习中决不能忽视教师的引导作用。如果没有教师渐入家境的引导和因势而发的促进，因人而异的及时点拨和引导，学生很难把握好文本。这样的合作学习必然是无序的和低效的，当然更谈不上尊重学生了。那么怎样才能提
高语文课堂教学的学习效率呢？
面对这种情况教师必须做到
1备课时熟练地驾驭教材对课堂上所要解决的问题，点拨的问题，可能出现的问题要有准确的估计。哪些问题需要独立解决，哪些问题需要合作解决做到心中有数，同时还要驾驭学生；2营造氛围，教师提出的问题必须有探究的价值，从而激发学生合作学习的兴趣；3教师要恰当把握合作时机和分寸适当引导。在学生对研究问题有一定认知基础上“力求通而未得，口欲言而不能”之际进行合作学习；4教师要提高课堂语言艺术和情感调动；5明确每个成员在小组中的地位和作用；6保证合作学习的时间，使他们有机会切磋和共同提高，使学生进入学会、会学、乐学的境界；7发挥小组中核心人物的作用，从而提高合作学习的实效性；8注重宏观调空，讨论时教师要密切关注和把握小组讨论进程中存在的问题并及时解决。
三、建立合理评价机制，多给学生激励赞扬的语言评价
1传统评价热衷于比较胜负，这种评价方式只能使少数人得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功，那么大多数学生注定是学习的失败者。有鉴于此，合作学习教师要把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学的追求境界。形成“组内成员合作，组外成员竞争”的新格局。着力点定位在不断进取和提高上，评价时注重同过去比是否有所提高，从而使每位学生都受到褒奖。
2另外课堂上评价时应提倡以激励性语言为主，例如教师多用“你真棒”“真聪明”“掌声鼓励”等词语进行赞扬。帮助学生享受成功的喜悦，使学生树立学习的信心，使学生在激励中得到提高。既活跃了课堂又达到了良好的教学效果。
3对学生的激励和赞扬也应有个“度”，不能为了不伤害学生的积极性，对学生学习中出现的模糊之处，不当之处不予以纠正。使学生形成了模糊的知识概念，客观上造成了知识误区。这样反而失去了激励和赞扬的意义。
总之，合作学习确实是提高语文教学效果的有效方法。要想在实践中做好关键在于教师如何把握和领会语文有效教学的精神实质。要因生而异，因情而异。同时需要每一位语文教师在实践中不断探索才能逐渐成熟完善。从而促进语文教学改革的进一步发展。