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摘 要： 有效教学并不是孤立地把技术应用到原有的教学内容或教学方法中，而是技术与内容、方法三者之间相互协商的结果。TPACK为教师提供对具体教学情景中技术与内容、方法之间的动态关系的理解，强调教师是课堂教学设计者、实施者，教学过程的引导者、监控者，兼取“传递—接受”和“自主—探究”二者之所长，形成强调“有意义的传递和教师主导下的自主探究相结合”的教与学教学活动的新教学理念。
关键词： 信息技术 课程整合 TPACK模式
一、理解概念
TPACK框架包含三个核心要素，即学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）和技术知识（TK）；四个复合要素，即学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）和整合技术的学科教学法知识（TPAK）。
CK：即学科教师所教授的学科知识，主要包括该学有关的概念、理论、观念、组织框架、证据和证明，以及获得学科发展的实践和途径等。
PK：即教学法知识，通常是为所有学科所共享的一般教学法，是教师对教学实践、过程、程序、策略及教与学的方法的认识，包括关于教学目标、教学评价及对学习过程的知识。
TK：即关于技术的知识，包括对传统技术（如黑板、粉笔、教科书、投影器等低水平技术）和现代技术（如电视、广播和计算机、网络等技术）。
PCK：即学科教学法知识，由学科知识与教学法知识综合而成。
TCK：整合技术的学科知识，是由技术与特定的学科知识（或教学内容）相互作用产生的。
TPK：整合技术的教学法知识，是由技术和一般教学法相互作用产生的。
TPCK：整合技术的学科教学法知识。
TPACK涉及各门学科内容、各种教学方法和信息技术等三种知识要素，但并不是这三种知识的简单组合和相加，而是要将信息技术“整合”到具体学科内容教学的教学法知识当中去。TPACK是整合了三种知识要素以后形成的新知识，因为涉及的条件、因素较多，所以信息技术整合学科教学过程所遇到的各种问题，需要每位教师灵活应用三种知识在结合与交叉中寻找。
二、TPACK整合模式下教师必须具备的能力
（一）对学科内容知识的理解与掌握。教师除了对本学科内容的知识体系、重点难点应全面掌握以外，还涉及三项要求：一是要了解学习当前的主题需要哪些基础知识或先决条件；二是要了解当前所学的主题和实际应用之间有哪些联系；三是要了解学习当前主题之后，对学生今后的发展有何帮助。
（二）对教学法知识的理解与掌握。教师除了要懂得一般的教学理论、方法以外，还要对本学科的学科教学论，特别是对当前所教主题内容的教学方法、策略应有较深入的理解与掌握。
（三）对技术知识的理解与掌握。中学课程教学涉及的技术很多，要求中学教师掌握所有这些技术是不切实际的，但是应当要求所有中学教师都具备一定的基本技术能力。
（四）对学生的了解。在教学过程中加深对学生的了解，主要应关注学生的原有知识基础和认知特点。教师只有对学生的原有知识基础和认知特点有较全面、深入的了解，才有可能制定既符合当前内容主题的教学目标要求，又适合学生特点的教学设计方案。
三、TPACK整合模式学科中的实施案例
以《“光学”中的本影与半影》的教学为例。
TPACK的最终目的在于使教师明确在教学主题中的什么地方可以使用技术促进教与学。在科学中进行基于整合技术的学科教学法知识形式的教学关键是知道何处、何种、何时使用技术。
（一）何处使用技术。技术的使用应该用于“如果不用技术就很难甚至无法完成的事情”中，在“光学”的本影和半影教学中利用Flash软件或是几何画板拟出太阳、地球、月亮三者之间的转动情况，借助学生熟悉的日食（全食和偏食）、月食（全食和偏食）分析本影和半影的形成，进而让学生更深入地理解日食和月食的成因，使整个教学形象、具体。
（二）使用何种技术。技术的使用需要教师了解针对主题内容知识的特点进行各种媒体、软件的筛选，最终通过比较技术的可供性和限制性确定需要使用的技术。针对所存在的这些问题，创建Flash动态模拟不仅呈现了长时间、细致的实践观察过程，而且以突出、形象的形式再现太阳、地球、月亮三者之间转动过程中的日食、月食现象。
（三）何时使用技术。在学生处于“困惑”或“扰乱”的状态下进行学习环境的创造会对他们的学习产生积极的推动作用。在教授“光学”的本影与半影一课时，通过课堂提问、观察学生表情等形式了解学生是否处于这一阶段，通过调查的结果决定何时呈现图片和Flash模拟动画。
在TPACK不断融入教师教育改革和教师教学实践的今天，信息技术学科教师在了解TPACK的内涵概念和其发展过程的同时，更重要的是将概念融入教学活动，实现教与学的良性互动。除了现有的多媒体设备外，其他诸如电子白板、电子教学平台等教学技术都是教师今后学习和运用的有益手段。
参考文献：
[1]詹艺，任友群.整合技术的学科教学法知识的内涵及其研究现状简述[J].远程教育杂志，2010，04：78-87.
[2]谢赛，胡惠闵.PCK及其对教师教育课程的影响[J].教育科学，2010，05：55-58.
[3]何克抗.TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展[J].电化教育研究，2012，5、6.
关键词： 信息技术 课程整合 TPACK模式
一、理解概念
TPACK框架包含三个核心要素，即学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）和技术知识（TK）；四个复合要素，即学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）和整合技术的学科教学法知识（TPAK）。
CK：即学科教师所教授的学科知识，主要包括该学有关的概念、理论、观念、组织框架、证据和证明，以及获得学科发展的实践和途径等。
PK：即教学法知识，通常是为所有学科所共享的一般教学法，是教师对教学实践、过程、程序、策略及教与学的方法的认识，包括关于教学目标、教学评价及对学习过程的知识。
TK：即关于技术的知识，包括对传统技术（如黑板、粉笔、教科书、投影器等低水平技术）和现代技术（如电视、广播和计算机、网络等技术）。
PCK：即学科教学法知识，由学科知识与教学法知识综合而成。
TCK：整合技术的学科知识，是由技术与特定的学科知识（或教学内容）相互作用产生的。
TPK：整合技术的教学法知识，是由技术和一般教学法相互作用产生的。
TPCK：整合技术的学科教学法知识。
TPACK涉及各门学科内容、各种教学方法和信息技术等三种知识要素，但并不是这三种知识的简单组合和相加，而是要将信息技术“整合”到具体学科内容教学的教学法知识当中去。TPACK是整合了三种知识要素以后形成的新知识，因为涉及的条件、因素较多，所以信息技术整合学科教学过程所遇到的各种问题，需要每位教师灵活应用三种知识在结合与交叉中寻找。
二、TPACK整合模式下教师必须具备的能力
（一）对学科内容知识的理解与掌握。教师除了对本学科内容的知识体系、重点难点应全面掌握以外，还涉及三项要求：一是要了解学习当前的主题需要哪些基础知识或先决条件；二是要了解当前所学的主题和实际应用之间有哪些联系；三是要了解学习当前主题之后，对学生今后的发展有何帮助。
（二）对教学法知识的理解与掌握。教师除了要懂得一般的教学理论、方法以外，还要对本学科的学科教学论，特别是对当前所教主题内容的教学方法、策略应有较深入的理解与掌握。
（三）对技术知识的理解与掌握。中学课程教学涉及的技术很多，要求中学教师掌握所有这些技术是不切实际的，但是应当要求所有中学教师都具备一定的基本技术能力。
（四）对学生的了解。在教学过程中加深对学生的了解，主要应关注学生的原有知识基础和认知特点。教师只有对学生的原有知识基础和认知特点有较全面、深入的了解，才有可能制定既符合当前内容主题的教学目标要求，又适合学生特点的教学设计方案。
三、TPACK整合模式学科中的实施案例
以《“光学”中的本影与半影》的教学为例。
TPACK的最终目的在于使教师明确在教学主题中的什么地方可以使用技术促进教与学。在科学中进行基于整合技术的学科教学法知识形式的教学关键是知道何处、何种、何时使用技术。
（一）何处使用技术。技术的使用应该用于“如果不用技术就很难甚至无法完成的事情”中，在“光学”的本影和半影教学中利用Flash软件或是几何画板拟出太阳、地球、月亮三者之间的转动情况，借助学生熟悉的日食（全食和偏食）、月食（全食和偏食）分析本影和半影的形成，进而让学生更深入地理解日食和月食的成因，使整个教学形象、具体。
（二）使用何种技术。技术的使用需要教师了解针对主题内容知识的特点进行各种媒体、软件的筛选，最终通过比较技术的可供性和限制性确定需要使用的技术。针对所存在的这些问题，创建Flash动态模拟不仅呈现了长时间、细致的实践观察过程，而且以突出、形象的形式再现太阳、地球、月亮三者之间转动过程中的日食、月食现象。
（三）何时使用技术。在学生处于“困惑”或“扰乱”的状态下进行学习环境的创造会对他们的学习产生积极的推动作用。在教授“光学”的本影与半影一课时，通过课堂提问、观察学生表情等形式了解学生是否处于这一阶段，通过调查的结果决定何时呈现图片和Flash模拟动画。
在TPACK不断融入教师教育改革和教师教学实践的今天，信息技术学科教师在了解TPACK的内涵概念和其发展过程的同时，更重要的是将概念融入教学活动，实现教与学的良性互动。除了现有的多媒体设备外，其他诸如电子白板、电子教学平台等教学技术都是教师今后学习和运用的有益手段。
参考文献：
[1]詹艺，任友群.整合技术的学科教学法知识的内涵及其研究现状简述[J].远程教育杂志，2010，04：78-87.
[2]谢赛，胡惠闵.PCK及其对教师教育课程的影响[J].教育科学，2010，05：55-58.
[3]何克抗.TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展[J].电化教育研究，2012，5、6.