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【摘要】随着新一轮的中职学校德育课课程改革的深入开展和中职学生主体意识的增强，传统的德育课教学有许多方面需要进一步改进和完善。该文主要介绍在中职学校德育课教学中实施高效良性的师生互动，以提高德育课的教学实效，提高学生思想道德素质，为学生职业生涯发展奠定基础。
【关键词】中职学校；德育课；课程改革；教学实效；师生互动
师生互动是建立在师生平等的基础上，师生之间、生生之间双边多向的交互作用和相互影响的课堂交流活动。师生互动、教学相长，体现了中职学校德育课课程改革的新理念。一节优质的德育课总是需要师生之间高效良性的互动，师生互动使得德育课课堂生机勃勃，有利于调动学生的学习积极性，促进他们学习和探究问题的能力，从而达到教与学的和谐统一，有助于中职学校素质教育的顺利实施。那么我们如何在德育课教学中构建高效良性的师生互动呢？下面笔者结合近年来的教学实践提出个人的一些肤浅的看法。
一、优化教学设计，善于启动高效的师生互动
教学设计是以促进学生学习和发展、解决教学问题为目的，通过建立解决方案，使学习效果最优化的过程，它是教学过程的首要环节，是连接教与学的桥梁。一个优秀的教学设计总是能真正体现“学生是主体，教师是主导”的课程改革理念，能正确处理好和利用师生互动，能极大地调动“教”与“学”的积极性和创造性，它是提高课堂教学实效的重要环节之一。而以往德育课教师在进行教学设计时，往往只是片面强调老师的主导作用，注重教师对教材的剖析、对知识的灌输，而忽略了师生互动这一重要环节，导致在教学实践中往往更多以“一言堂”来取代“众言堂”，这样就会严重影响学生主体能动作用的发挥，阻碍了他们自学能力和创造能力的培养和发展。因此德育课教师在进行教学设计时，应当从新课程的要求出发，把握好师生互动的切入点，善于创设教与学的情境，要突出其问题性，使学生必须在通过探究和思考后才能获得认知，从而使师生互动围绕着教学内容有效地进行；同时教师更要善于了解学生的认知实际、心理实际和生活实际，有的放矢地在他们的困惑点上设置情真意切的师生互动，使德育课的教育更有实效。
如在《职业生涯规划》介绍到我国目前的就业形势时，由于中职学生马上就要进入社会，他们对于自己的就业前景一片茫然，所以在讲到这部分内容时，笔者设计了互动性课堂讨论的问题：（1）对中职学生来说，正确的就业观和择业观是什么？（2）大学生就业难，是否就意味着中职学生就业也难？（3）中职学生在制订自己的职业生涯规划时如何把当前的就业形势考虑进去？在讨论的基础上，笔者结合本校学生的就业状况及成功的本校毕业生例子给学生以积极的正面教育，指出中职学生在就业方面的优势，引导学生得出乐观结论。相反若是教师照本宣科，没有敏锐的观察力和深透的分析能力，当学生提出现实的问题时，老师非但解释不了，而且还可能会怯场，那么学生将难以信服教师所教的理论，从而也就无法达到我们预期的教育教学目标。
二、尊重学生的主体性，创设民主的互动氛围
课堂上师生之间的互动主要是借助于知识传输，通过师生之间的对话实现的。但是，单纯的教师提问、学生回答的形式并非真正的对话，因为在这种形式下，总是包含着某种教师的权威在内。真正的对话意味着教师应该在教学中应转变“师道尊严”的观念，抛去权威，把自己摆到与学生人格平等的位置上，承认并尊重学生的个性差异与内在潜能，以参与者、交流者、朋友的身份出现在课堂上，鼓励学生们大胆自由表达，及时肯定他们哪怕是很微小的进步。即使学生的看法比较浅薄，或是有这样那样的偏差，作为教师也决不能因其浅薄而嗤之以鼻，或因其错误而批评斥责，否则会使学生产生畏惧心理，从而影响他们的情绪，扼杀了他们的学习兴趣，使他们容易产生厌学心理。尤其是德育课，要实现其德育功能，让学生能正确地认识世界、认识社会，能够树立正确的价值观，如果仅靠教师的权威，靠自上而下的灌输，是不能真正实现这些教学目标的，学生不会从心底信服教师所传授的内容。
如在讲授《职业生涯规划》中的发展目标抉择这一内容时，笔者针对学生中力主的“国内派”和“出国派”，主持学生分组辩论，双方都站在自己的立场上旁征博引，据理力争，通过面红耳赤的争论，终于在笔者的引导下达成了“各有长短，一切从实际出发，符合自己实际情况的选择就是最佳选择”的共识，从而达到了预期的教学目的。学生们在这融洽、民主、和谐的学习气氛里，能更好地感悟着德育课的真谛和它的无穷魅力。所谓“安其学而亲其师，乐其友而信其道”。好多学生往往是先喜欢上某位教师，然后喜欢上该教师的课。只有学生对老师在情感上比较亲近时，对老师传授的知识才能乐于接受。
三、拓宽互动渠道，努力实现开放式的德育课教学
当代中职学生视野开阔，思想活跃，接受信息多，自我意识比较强，他们不拘泥于传统和课堂知识，对社会生活中的新事物有强烈的好奇心和探索欲，喜欢按自己的标准进行评价，教师必须适应他们的这一特点，把握时代脉搏，有目的地拓宽互动渠道，努力实现开放式教学，而不能局限于“一支粉笔打天下”的旧的教学手段。
首先应用现代信息技术以改变传统的教学模式。针对信息社会学生对网络媒体广泛使用的现实，实现多媒体网络教学在德育课中的应用，进行高效良性的师生互动，以使德育课堂教学从单纯的说、教、读方式变得声像并用，图文并茂，动静成趣，将课堂所要掌握的知识生动、直观、形象地展现在学生面前，可以调动他们的眼、耳、口、手、脑等多个器官，把学生带入生动形象、色彩缤纷的教学情境，有利于提高他们的学习兴趣，激发学生的学习欲望，使学生从被动的学习接受者成为主动的知识猎取者，充分发挥学生的主体能动作用。
第一，注意方法上的多样性。采取一些方法实现师生互动及教学相长，就成为增强德育效果的必然选择。基于此，笔者在坚持传统教学的同时，一方面通过前述的多媒体技术来改进教学方法，另一方面，着力加强师生互动环节，通过听报告、参观、课前时事评说等实践活动走出课堂，让学生直面复杂社会和自身发展的实际，使自己的理想更好地适应我国国情和发展需要，从而在实践中增强德育效果。如在顺利完成德育课教育教学任务的同时，为了帮助学生养成了关注时事的良好习惯，笔者特意在课前五分钟安排时事评说。短短几分钟的时事评说往往成为师生各抒己见、畅叙情怀、共同感悟的精彩时分。
第二，互动的内容上加以拓展。结合学生兴趣及其对时尚的流行的关注，在课堂上有意识地加以引导。比如在介绍“要全面地看问题”这个知识点后，笔者就近年来的韩国流行音乐、偶像剧、服饰打扮所聚集起来的韩国文化风潮席卷中华大地为题材，布置一篇德育小论文，要同学们用刚学的哲学观点分析关于韩国文化对笔者国青少年学生的影响，学生们通过上网查资料等方式全面地了解了“韩流”的积极影响和消极影响，从而也提高了学生的分析和判断能力，有助于他们的健康成长。
教无定法，贵在得法。教学实践告诉我们，在德育课教学过程中，采用多种方式实施师生互动，适应当前中职学生心理特点，有利于调动学生的学习积极性，满足学生求知探索的心理需要，是一种行之有效的教学模式。当然今后我们在德育课课程改革中将积极探索，不断完善这一模式，落实现代教育教育理念，构建高效课堂，力求使中职学校的德育课真正成为深受广大学生欢迎的生动活泼的课程。
【参考文献】
1.叶子、庞丽娟，师生互动的本质与特征[J]. 教育研究 2001年第4期。
2.黄忠敬，走向交往与对话的时代[J]. 教育理论与实践 2001年第7期
3.叶澜主编，教师角色与教师发展新探》[M].教育科学出版社，2001年版
【关键词】中职学校；德育课；课程改革；教学实效；师生互动
师生互动是建立在师生平等的基础上，师生之间、生生之间双边多向的交互作用和相互影响的课堂交流活动。师生互动、教学相长，体现了中职学校德育课课程改革的新理念。一节优质的德育课总是需要师生之间高效良性的互动，师生互动使得德育课课堂生机勃勃，有利于调动学生的学习积极性，促进他们学习和探究问题的能力，从而达到教与学的和谐统一，有助于中职学校素质教育的顺利实施。那么我们如何在德育课教学中构建高效良性的师生互动呢？下面笔者结合近年来的教学实践提出个人的一些肤浅的看法。
一、优化教学设计，善于启动高效的师生互动
教学设计是以促进学生学习和发展、解决教学问题为目的，通过建立解决方案，使学习效果最优化的过程，它是教学过程的首要环节，是连接教与学的桥梁。一个优秀的教学设计总是能真正体现“学生是主体，教师是主导”的课程改革理念，能正确处理好和利用师生互动，能极大地调动“教”与“学”的积极性和创造性，它是提高课堂教学实效的重要环节之一。而以往德育课教师在进行教学设计时，往往只是片面强调老师的主导作用，注重教师对教材的剖析、对知识的灌输，而忽略了师生互动这一重要环节，导致在教学实践中往往更多以“一言堂”来取代“众言堂”，这样就会严重影响学生主体能动作用的发挥，阻碍了他们自学能力和创造能力的培养和发展。因此德育课教师在进行教学设计时，应当从新课程的要求出发，把握好师生互动的切入点，善于创设教与学的情境，要突出其问题性，使学生必须在通过探究和思考后才能获得认知，从而使师生互动围绕着教学内容有效地进行；同时教师更要善于了解学生的认知实际、心理实际和生活实际，有的放矢地在他们的困惑点上设置情真意切的师生互动，使德育课的教育更有实效。
如在《职业生涯规划》介绍到我国目前的就业形势时，由于中职学生马上就要进入社会，他们对于自己的就业前景一片茫然，所以在讲到这部分内容时，笔者设计了互动性课堂讨论的问题：（1）对中职学生来说，正确的就业观和择业观是什么？（2）大学生就业难，是否就意味着中职学生就业也难？（3）中职学生在制订自己的职业生涯规划时如何把当前的就业形势考虑进去？在讨论的基础上，笔者结合本校学生的就业状况及成功的本校毕业生例子给学生以积极的正面教育，指出中职学生在就业方面的优势，引导学生得出乐观结论。相反若是教师照本宣科，没有敏锐的观察力和深透的分析能力，当学生提出现实的问题时，老师非但解释不了，而且还可能会怯场，那么学生将难以信服教师所教的理论，从而也就无法达到我们预期的教育教学目标。
二、尊重学生的主体性，创设民主的互动氛围
课堂上师生之间的互动主要是借助于知识传输，通过师生之间的对话实现的。但是，单纯的教师提问、学生回答的形式并非真正的对话，因为在这种形式下，总是包含着某种教师的权威在内。真正的对话意味着教师应该在教学中应转变“师道尊严”的观念，抛去权威，把自己摆到与学生人格平等的位置上，承认并尊重学生的个性差异与内在潜能，以参与者、交流者、朋友的身份出现在课堂上，鼓励学生们大胆自由表达，及时肯定他们哪怕是很微小的进步。即使学生的看法比较浅薄，或是有这样那样的偏差，作为教师也决不能因其浅薄而嗤之以鼻，或因其错误而批评斥责，否则会使学生产生畏惧心理，从而影响他们的情绪，扼杀了他们的学习兴趣，使他们容易产生厌学心理。尤其是德育课，要实现其德育功能，让学生能正确地认识世界、认识社会，能够树立正确的价值观，如果仅靠教师的权威，靠自上而下的灌输，是不能真正实现这些教学目标的，学生不会从心底信服教师所传授的内容。
如在讲授《职业生涯规划》中的发展目标抉择这一内容时，笔者针对学生中力主的“国内派”和“出国派”，主持学生分组辩论，双方都站在自己的立场上旁征博引，据理力争，通过面红耳赤的争论，终于在笔者的引导下达成了“各有长短，一切从实际出发，符合自己实际情况的选择就是最佳选择”的共识，从而达到了预期的教学目的。学生们在这融洽、民主、和谐的学习气氛里，能更好地感悟着德育课的真谛和它的无穷魅力。所谓“安其学而亲其师，乐其友而信其道”。好多学生往往是先喜欢上某位教师，然后喜欢上该教师的课。只有学生对老师在情感上比较亲近时，对老师传授的知识才能乐于接受。
三、拓宽互动渠道，努力实现开放式的德育课教学
当代中职学生视野开阔，思想活跃，接受信息多，自我意识比较强，他们不拘泥于传统和课堂知识，对社会生活中的新事物有强烈的好奇心和探索欲，喜欢按自己的标准进行评价，教师必须适应他们的这一特点，把握时代脉搏，有目的地拓宽互动渠道，努力实现开放式教学，而不能局限于“一支粉笔打天下”的旧的教学手段。
首先应用现代信息技术以改变传统的教学模式。针对信息社会学生对网络媒体广泛使用的现实，实现多媒体网络教学在德育课中的应用，进行高效良性的师生互动，以使德育课堂教学从单纯的说、教、读方式变得声像并用，图文并茂，动静成趣，将课堂所要掌握的知识生动、直观、形象地展现在学生面前，可以调动他们的眼、耳、口、手、脑等多个器官，把学生带入生动形象、色彩缤纷的教学情境，有利于提高他们的学习兴趣，激发学生的学习欲望，使学生从被动的学习接受者成为主动的知识猎取者，充分发挥学生的主体能动作用。
第一，注意方法上的多样性。采取一些方法实现师生互动及教学相长，就成为增强德育效果的必然选择。基于此，笔者在坚持传统教学的同时，一方面通过前述的多媒体技术来改进教学方法，另一方面，着力加强师生互动环节，通过听报告、参观、课前时事评说等实践活动走出课堂，让学生直面复杂社会和自身发展的实际，使自己的理想更好地适应我国国情和发展需要，从而在实践中增强德育效果。如在顺利完成德育课教育教学任务的同时，为了帮助学生养成了关注时事的良好习惯，笔者特意在课前五分钟安排时事评说。短短几分钟的时事评说往往成为师生各抒己见、畅叙情怀、共同感悟的精彩时分。
第二，互动的内容上加以拓展。结合学生兴趣及其对时尚的流行的关注，在课堂上有意识地加以引导。比如在介绍“要全面地看问题”这个知识点后，笔者就近年来的韩国流行音乐、偶像剧、服饰打扮所聚集起来的韩国文化风潮席卷中华大地为题材，布置一篇德育小论文，要同学们用刚学的哲学观点分析关于韩国文化对笔者国青少年学生的影响，学生们通过上网查资料等方式全面地了解了“韩流”的积极影响和消极影响，从而也提高了学生的分析和判断能力，有助于他们的健康成长。
教无定法，贵在得法。教学实践告诉我们，在德育课教学过程中，采用多种方式实施师生互动，适应当前中职学生心理特点，有利于调动学生的学习积极性，满足学生求知探索的心理需要，是一种行之有效的教学模式。当然今后我们在德育课课程改革中将积极探索，不断完善这一模式，落实现代教育教育理念，构建高效课堂，力求使中职学校的德育课真正成为深受广大学生欢迎的生动活泼的课程。
【参考文献】
1.叶子、庞丽娟，师生互动的本质与特征[J]. 教育研究 2001年第4期。
2.黄忠敬，走向交往与对话的时代[J]. 教育理论与实践 2001年第7期
3.叶澜主编，教师角色与教师发展新探》[M].教育科学出版社，2001年版