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【摘 要】课程改革的核心理念就是：“一切为了学生的发展”，新课程的评课标准就是“以学论教”。而课堂教学是实施素质教育的主阵地。因此，优化课堂教学，让课堂45分钟有限的教学时间焕发出无限的生命活力，使学生成为真正的主人，让学生畅所欲言，实现智慧的接力与碰撞，一定会产生奇思妙想，一定会迸出创新的火花，这是广大教育工作者不懈追求的目标。对此提出了几条实施策略。
【关键词】中学数学；实施策略；有效学习
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0137-02
随着新课改向纵深发展，课堂教学的有效性成了近年来教育界的一个热点话题。如何使学生在较短的时间内获得较大的进步与发展，使课堂教学的效益最大化是新课程改革以来所有教师面临的问题，有效教学是解决该问题的一条重要途径。
我们认为所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有收获。
鉴于初中数学教学在现代数学教育体系中的重要性能，新课程标准也对其的进行做出了科学的规划的调整，那么如何才能在新课程标准下，进行有效的初中教学呢？对此提出了几条实施策略。
一、精心选择有效的课堂导入，激发学生的学习兴趣
提高学生的学习兴趣是提高数学课堂教学有效性的关键，创设合适的数学教学情境可以大大提高学生学习数学的兴趣。例如，在讲“黄金分割”这一节课时，由于这节课比较抽象，学生理解起来比较困难，所以我就先从实际生活导入：
①大家都知道，女人穿高跟鞋是为了美观，你知道一个人穿多高的高跟鞋看上去最美观吗？你知道哪个点是分界点吗？
②我们在观看电视上的文艺节目时，你知道主持人站在哪个位置时看上去最漂亮吗？这就是我们这节课要研究的内容。
这样的导入立刻调动了学生学习的积极性，使本来很难理解的一节课困难减少了许多。
再如，设计《垂直》的引入情景：佳佳今天吃早饭时，匆忙中碰掉了桌子上的筷子，你知道掉在地板上的两只筷子的位置情况，可能有哪些吗？激发学生学习的兴趣，引起学生对数学学习的思考，加强在同一平面内对两条直线位置关系的理解。
二、精心组织有效的数学活动，培养学生的综合能力
根据新课程的要求，课堂活动不是初中数学课堂教学的目的，而应该是实现课程目标、落实课程内容的手段及方法。
有效的数学活动应基于课堂教学三维目标的达成，在数学活动中让学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。例如，在教学《镶嵌》时，为了让学生理解镶嵌的概念，可设计一个动手探究活动——让学生通过对自己手中已准备好的图形的观察、拼接等方法来探究镶嵌，再让学生说一说自己对镶嵌的认识，充分调动学生的各种感官，让学生能积极动脑、动手、动口。通过这种肢体的活动使数学教学更加直观、形象，易于把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的视、听、触觉意识，从而加深了学生对镶嵌的认识，对头脑中镶嵌数学模型掌握得更加牢固。有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应精心组织有效的数学活动，引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等，培养学生的综合能力。
三、追求个体差异的“有效学习”
学生的基础知识体系和学习能力是有差异的，同样的教学内容因为个体差异，学生所学吸收程度不同。特别在分析和解题的指导上要因材因人施教，力争做到教学内能符合各层次学生，关注和指导有困难的学生完成学习任务。对于大多数学生，则要在教师的引导下，通過探索发现结论，了解定理的推导过程，并能熟练应用；而对于学有余力的学生，还要学会定理的多种推导方法，在掌握的基础上达到灵活应用。从而使全体学生悟出道理，学会方法，掌握规律，提高了信心。
四、为学生设置成功的体验
热爱学生是师德的精髓。教师只有爱学生，才能教育好学生。正所谓“亲其师，信其道”。但要学生亲其师，信其道，首先教师要尊重、相信每一位学生，不放弃任何一个学生。尤其是学困生，要及时帮助学困生弥补数学知识上的缺陷，使他们有了对学习数学的胜任感，才能产生学习兴趣。因此，在教学和管理中对不同的学生使用不同的评价标准和管理方法。在教学过程中为不同的学生设置不同的问题，使每个学生在课上都想发表自己的见解并且有的可说。例如，在讲《全等三角形》这一节时，同学们情绪高涨，积极性很高，我先让同学猜想：两个三角形全等时的情况，然后分小组进行折纸试验，最后让同学们阐述其中的数学道理，同学们通过自己的体验，各抒己见，通过积极的活动参与，各种程度的学生都有感悟。这时，学生只要说的有道理就鼓励，如果教师抓住时机毫不吝啬的表扬，肯定会使学生重燃自信之火！使学生真正成为推动课堂的主线，在学习中不断体验成功。对于后进生而言，成功的体验对他们尤其重要，如果我们去注意一下他们上课有没有捣乱，不是过分关心他们的成绩，为他们多设置一次成功的体验，就可能让他们走出自卑，勇敢地投入到学习中去。在平时的作业中也可以给学生成功的体验。在平时的作业中，结合每个学生的能力和特点，单独布置作业，保证每个学生都能通过自己的努力，独立完成作业，体会到只要自己努力，也可以学好数学。
成功总会使人兴奋，产生一种积极的情绪和情感。没有人认为自已不行，愿意落后，人人都想当个成功者，学生也不例外，抓住这点，我们在平时教学中，应尽可能地多给学生提供成功机会，使学生从自己的学习中体验到成功，产生满足感，增强自信心，并将此转化为新的学习动机，形成可喜的良性循环。学生只有不断体验成功，才能不断激发学习兴趣，才能发掘潜力，才能实现由“要我学”到“我要学”的转变，学生自己教育自己的教育才是真正的教育，学生自主学习的教学才是真正的教学，只有不断让学生获得成功的体验才能最后引导学生逐步走向成功！
以上是我从四个环节谈了课堂教学有效性的粗浅认识，纵观数学课堂教学的每一个环节，都有提升有效性的空间，这就要求我们在新课程理念的指导下，充分发挥学生的主体作用，不断改进课堂教学，切实提高教学实效，使我们的学生在有限的课堂教学时间里得到最大的收获。
【关键词】中学数学；实施策略；有效学习
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0137-02
随着新课改向纵深发展，课堂教学的有效性成了近年来教育界的一个热点话题。如何使学生在较短的时间内获得较大的进步与发展，使课堂教学的效益最大化是新课程改革以来所有教师面临的问题，有效教学是解决该问题的一条重要途径。
我们认为所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有收获。
鉴于初中数学教学在现代数学教育体系中的重要性能，新课程标准也对其的进行做出了科学的规划的调整，那么如何才能在新课程标准下，进行有效的初中教学呢？对此提出了几条实施策略。
一、精心选择有效的课堂导入，激发学生的学习兴趣
提高学生的学习兴趣是提高数学课堂教学有效性的关键，创设合适的数学教学情境可以大大提高学生学习数学的兴趣。例如，在讲“黄金分割”这一节课时，由于这节课比较抽象，学生理解起来比较困难，所以我就先从实际生活导入：
①大家都知道，女人穿高跟鞋是为了美观，你知道一个人穿多高的高跟鞋看上去最美观吗？你知道哪个点是分界点吗？
②我们在观看电视上的文艺节目时，你知道主持人站在哪个位置时看上去最漂亮吗？这就是我们这节课要研究的内容。
这样的导入立刻调动了学生学习的积极性，使本来很难理解的一节课困难减少了许多。
再如，设计《垂直》的引入情景：佳佳今天吃早饭时，匆忙中碰掉了桌子上的筷子，你知道掉在地板上的两只筷子的位置情况，可能有哪些吗？激发学生学习的兴趣，引起学生对数学学习的思考，加强在同一平面内对两条直线位置关系的理解。
二、精心组织有效的数学活动，培养学生的综合能力
根据新课程的要求，课堂活动不是初中数学课堂教学的目的，而应该是实现课程目标、落实课程内容的手段及方法。
有效的数学活动应基于课堂教学三维目标的达成，在数学活动中让学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。例如，在教学《镶嵌》时，为了让学生理解镶嵌的概念，可设计一个动手探究活动——让学生通过对自己手中已准备好的图形的观察、拼接等方法来探究镶嵌，再让学生说一说自己对镶嵌的认识，充分调动学生的各种感官，让学生能积极动脑、动手、动口。通过这种肢体的活动使数学教学更加直观、形象，易于把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的视、听、触觉意识，从而加深了学生对镶嵌的认识，对头脑中镶嵌数学模型掌握得更加牢固。有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应精心组织有效的数学活动，引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等，培养学生的综合能力。
三、追求个体差异的“有效学习”
学生的基础知识体系和学习能力是有差异的，同样的教学内容因为个体差异，学生所学吸收程度不同。特别在分析和解题的指导上要因材因人施教，力争做到教学内能符合各层次学生，关注和指导有困难的学生完成学习任务。对于大多数学生，则要在教师的引导下，通過探索发现结论，了解定理的推导过程，并能熟练应用；而对于学有余力的学生，还要学会定理的多种推导方法，在掌握的基础上达到灵活应用。从而使全体学生悟出道理，学会方法，掌握规律，提高了信心。
四、为学生设置成功的体验
热爱学生是师德的精髓。教师只有爱学生，才能教育好学生。正所谓“亲其师，信其道”。但要学生亲其师，信其道，首先教师要尊重、相信每一位学生，不放弃任何一个学生。尤其是学困生，要及时帮助学困生弥补数学知识上的缺陷，使他们有了对学习数学的胜任感，才能产生学习兴趣。因此，在教学和管理中对不同的学生使用不同的评价标准和管理方法。在教学过程中为不同的学生设置不同的问题，使每个学生在课上都想发表自己的见解并且有的可说。例如，在讲《全等三角形》这一节时，同学们情绪高涨，积极性很高，我先让同学猜想：两个三角形全等时的情况，然后分小组进行折纸试验，最后让同学们阐述其中的数学道理，同学们通过自己的体验，各抒己见，通过积极的活动参与，各种程度的学生都有感悟。这时，学生只要说的有道理就鼓励，如果教师抓住时机毫不吝啬的表扬，肯定会使学生重燃自信之火！使学生真正成为推动课堂的主线，在学习中不断体验成功。对于后进生而言，成功的体验对他们尤其重要，如果我们去注意一下他们上课有没有捣乱，不是过分关心他们的成绩，为他们多设置一次成功的体验，就可能让他们走出自卑，勇敢地投入到学习中去。在平时的作业中也可以给学生成功的体验。在平时的作业中，结合每个学生的能力和特点，单独布置作业，保证每个学生都能通过自己的努力，独立完成作业，体会到只要自己努力，也可以学好数学。
成功总会使人兴奋，产生一种积极的情绪和情感。没有人认为自已不行，愿意落后，人人都想当个成功者，学生也不例外，抓住这点，我们在平时教学中，应尽可能地多给学生提供成功机会，使学生从自己的学习中体验到成功，产生满足感，增强自信心，并将此转化为新的学习动机，形成可喜的良性循环。学生只有不断体验成功，才能不断激发学习兴趣，才能发掘潜力，才能实现由“要我学”到“我要学”的转变，学生自己教育自己的教育才是真正的教育，学生自主学习的教学才是真正的教学，只有不断让学生获得成功的体验才能最后引导学生逐步走向成功！
以上是我从四个环节谈了课堂教学有效性的粗浅认识，纵观数学课堂教学的每一个环节，都有提升有效性的空间，这就要求我们在新课程理念的指导下，充分发挥学生的主体作用，不断改进课堂教学，切实提高教学实效，使我们的学生在有限的课堂教学时间里得到最大的收获。