论文部分内容阅读
摘 要：当下的幼儿园教育越来越重视幼儿的主体地位，强调幼儿园教育要“以游戏为基本活动”，要把幼儿的游戏还给幼儿，同时设计幼儿园游戏，让幼儿以游戏的方式主动学习，激发幼儿的自主探究学习；要使幼儿园教育活动成为幼儿自己的、自主的学习过程，是幼儿主动建构或生成的、属于幼儿自己的学习内容，是对幼儿终身学习有益的。
关键词：幼儿；自主性；游戏
当下的幼儿园教育越来越重视幼儿的主体地位，特别是在课程游戏化精神下的幼儿教育，其主要精神是强调幼儿园教育要“以游戏为基本活动”，要把幼儿的游戏还给幼儿，同时设计幼儿园游戏，让幼儿以游戏的方式主动学习，激发幼儿的自主探究学习；要使幼儿园教育活动成为幼儿自己的、自主的学习过程，是幼儿主动建构或生成的、属于幼儿自己的学习内容，是对幼儿终身学习有益的。在课程游戏化精神的指导下，不仅户外大区域得到越来越多的重视，同时对室内区域游戏的要求也变得越来越高了，但是这些游戏活动的前提是让孩子真正的游戏，真正地在游戏中成为游戏活动的主人。
一、 让幼儿做游戏内容的小主人
在我们的游戏活动中，很多游戏都是教师来设定的，比如在活动室中开设的角色游戏往往都是教师让幼儿按照教师设计的游戏主题、内容、角色进行，使用教师选择的玩具、材料，按照教师的意图进行游戏。结果，幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到教育的作用，也违背了幼儿园游戏的本质的。
1. 给幼儿选择游戏主题的权利
随着幼儿年龄的增长，他们的知识面越来越广，合作协商能力、思维能力都有了一定的提高，尤其是大班的孩子，他们已经有了一定的决策能力，我们应该鼓励他们自主地选择、确定游戏的主题和内容，这对幼儿的协商能力、语言表达能力、交往能力等方面都有很大的帮助。在幼儿园，我们往往会设置进区卡，让幼儿每天自主地选择想要玩的区域，当某一个区域达到规定的人数之后，孩子也能及时调整重新选择，充分体现了幼儿的主体地位。在课间等自由活动的时间，我们还能引导该区域的所有幼儿一起协商今天的游戏该玩什么、怎么玩，该如何进行分工等等，当游戏开始前，可以让孩子来说说协商的结果，这样既能让幼儿对游戏的内容有了明确的目标，还能提高幼儿游戏的积极性和操作性。
2. 给幼儿自由表现自己的权利
游戏是一种快乐、自主的活动。要体现快乐和自主，就必须保证幼儿在游戏时不是在“外力作用”情况下进行的，而是出于幼儿自己的兴趣和需要，是自发、自愿、自主进行的。当幼儿获得的自由度越大，他们在游戏中的自主性就发挥得越好，因此在游戲活动中，教师要充分尊重幼儿的意愿，减少幼儿游戏活动中的控制以及不必要的干预，让幼儿自由的表现和体验。当然这并不意味着教师不需要对幼儿的游戏进行必要的指导。在游戏时教师要善于把握好指导的时机和对象，主要以间接指导的方式进行，以游戏参与者的身份进入游戏，自然而然地在游戏中帮助孩子丰富游戏的情节，推动游戏顺利的开展，不打断幼儿的游戏，增加幼儿对游戏的兴趣，使幼儿更好地投入在游戏中。
二、 让幼儿做材料管理的小主人
游戏材料是幼儿在游戏中必不可少的东西，选择对的材料往往能够帮助幼儿更加顺利地开展游戏，引导幼儿创造出更多不同的游戏情节，有助于提高幼儿创造性游戏的产生。在游戏中，幼儿往往不懂得爱惜游戏材料，游戏材料往往会在他们的“整理”中遗失或者毁坏。因此，我们也应该让幼儿明白游戏材料的重要性，以及学会自主的管理游戏材料，这也是培养幼儿良好行为习惯的一种方式。
1. 设置“材料箱”，引导幼儿自主管理游戏的材料
在课程游戏化精神的引导下，现在提倡为幼儿提供低结构材料，引发幼儿在游戏中创造性的摆弄、组合，形成幼儿所需的成品材料。这就势必会有很多很多材料，当这些低结构材料都放在一个地方时，幼儿在游戏时就会蜂拥在那里，形成安全隐患，同时材料也会显得杂乱无章。所以，通过设置“材料箱”的形式，将所有低结构材料分类摆放，解放游戏柜，引导幼儿在游戏中将成品以及当场制作的成品材料放到游戏柜，游戏结束后再将制作的成品材料放到放成品的材料箱，以供下次游戏使用，多余的低结构材料继续分类摆放。这样不仅使游戏区干净整洁，同时便于幼儿整理，还能唤醒他们的主体意识，让他们在整理材料过程中享受快乐的情绪和主人翁的情感。
2. 竞聘“管理员”，增强幼儿自主管理材料的意识
通过竞聘“管理员”制度，可以帮助幼儿在体验管理与被管理的过程中摆脱依赖，获得自主的满足与乐趣，能让幼儿的生活、学习、游戏更有序、更安全，使幼儿的自主行为得到明显的提高。如在游戏中，通过让“管理员”在游戏前将部分游戏材料摆放好，游戏时由“管理员”负责将其他幼儿带入游戏区域中，游戏后由“管理员”将材料收拾摆放整齐，在这种机制下，能充分调动幼儿自我管理的主动性，使幼儿能真正成为游戏的小主人。为了能调动每个幼儿的主动性和积极性，同时又使每个幼儿都能得到平等的机会，我们在鼓励幼儿用自荐的方式竞聘的基础上尽量使这个岗位能够“流动”起来，让每个幼儿都能做一次以上的“管理员”，主动去管理游戏的材料。这样幼儿的自主意识得到增强，因而焕发出对管理的积极性和对班级的责任感。
三、 让幼儿做游戏评价的小主人
游戏结束之后的讲评环节，是帮助幼儿总结交流游戏情况，以提高游戏质量的重要环节。在以往的讲评中教师往往是主讲人，通过一些提问来引导幼儿去讲评在游戏中发生的趣事、发现的问题等，在这里幼儿也参与进了讲评，但是很多时候只有个别孩子在表达，而且教师往往也未能全面地发现整个游戏中的问题或者闪光点，而孩子有时在讲评时未必会意识到某一行为存在的问题或者有创意的地方，所以在讲评时往往不够深刻。其实有时教师可以放手让孩子来组织一次讲评活动，特别是对于大班孩子来说，可以有目的的引导能力强的幼儿去讲评，去提出在游戏中发现的问题，让同一个游戏中的其他同伴说说解决的方法，如果解决的方法不尽如人意，还能组织全班一起讨论，集思广益，从而达到讲评的目的，提高幼儿游戏的能力。
不管在游戏中还是在生活中，我们都要尊重每一位幼儿的想法，在安全的前提下创造宽松、自由的环境，给幼儿自主游戏、自主学习、自主协调解决问题的权利和机会，通过自主性游戏使教育真正成为民主的教育，把主动权还给幼儿，让幼儿主动去学习、生活，使幼儿真正成为游戏的小主人、自己人生的小主人。
作者简介：
胡夷君，江苏省苏州市，昆山市淀山湖中心幼儿园。
关键词：幼儿；自主性；游戏
当下的幼儿园教育越来越重视幼儿的主体地位，特别是在课程游戏化精神下的幼儿教育，其主要精神是强调幼儿园教育要“以游戏为基本活动”，要把幼儿的游戏还给幼儿，同时设计幼儿园游戏，让幼儿以游戏的方式主动学习，激发幼儿的自主探究学习；要使幼儿园教育活动成为幼儿自己的、自主的学习过程，是幼儿主动建构或生成的、属于幼儿自己的学习内容，是对幼儿终身学习有益的。在课程游戏化精神的指导下，不仅户外大区域得到越来越多的重视，同时对室内区域游戏的要求也变得越来越高了，但是这些游戏活动的前提是让孩子真正的游戏，真正地在游戏中成为游戏活动的主人。
一、 让幼儿做游戏内容的小主人
在我们的游戏活动中，很多游戏都是教师来设定的，比如在活动室中开设的角色游戏往往都是教师让幼儿按照教师设计的游戏主题、内容、角色进行，使用教师选择的玩具、材料，按照教师的意图进行游戏。结果，幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到教育的作用，也违背了幼儿园游戏的本质的。
1. 给幼儿选择游戏主题的权利
随着幼儿年龄的增长，他们的知识面越来越广，合作协商能力、思维能力都有了一定的提高，尤其是大班的孩子，他们已经有了一定的决策能力，我们应该鼓励他们自主地选择、确定游戏的主题和内容，这对幼儿的协商能力、语言表达能力、交往能力等方面都有很大的帮助。在幼儿园，我们往往会设置进区卡，让幼儿每天自主地选择想要玩的区域，当某一个区域达到规定的人数之后，孩子也能及时调整重新选择，充分体现了幼儿的主体地位。在课间等自由活动的时间，我们还能引导该区域的所有幼儿一起协商今天的游戏该玩什么、怎么玩，该如何进行分工等等，当游戏开始前，可以让孩子来说说协商的结果，这样既能让幼儿对游戏的内容有了明确的目标，还能提高幼儿游戏的积极性和操作性。
2. 给幼儿自由表现自己的权利
游戏是一种快乐、自主的活动。要体现快乐和自主，就必须保证幼儿在游戏时不是在“外力作用”情况下进行的，而是出于幼儿自己的兴趣和需要，是自发、自愿、自主进行的。当幼儿获得的自由度越大，他们在游戏中的自主性就发挥得越好，因此在游戲活动中，教师要充分尊重幼儿的意愿，减少幼儿游戏活动中的控制以及不必要的干预，让幼儿自由的表现和体验。当然这并不意味着教师不需要对幼儿的游戏进行必要的指导。在游戏时教师要善于把握好指导的时机和对象，主要以间接指导的方式进行，以游戏参与者的身份进入游戏，自然而然地在游戏中帮助孩子丰富游戏的情节，推动游戏顺利的开展，不打断幼儿的游戏，增加幼儿对游戏的兴趣，使幼儿更好地投入在游戏中。
二、 让幼儿做材料管理的小主人
游戏材料是幼儿在游戏中必不可少的东西，选择对的材料往往能够帮助幼儿更加顺利地开展游戏，引导幼儿创造出更多不同的游戏情节，有助于提高幼儿创造性游戏的产生。在游戏中，幼儿往往不懂得爱惜游戏材料，游戏材料往往会在他们的“整理”中遗失或者毁坏。因此，我们也应该让幼儿明白游戏材料的重要性，以及学会自主的管理游戏材料，这也是培养幼儿良好行为习惯的一种方式。
1. 设置“材料箱”，引导幼儿自主管理游戏的材料
在课程游戏化精神的引导下，现在提倡为幼儿提供低结构材料，引发幼儿在游戏中创造性的摆弄、组合，形成幼儿所需的成品材料。这就势必会有很多很多材料，当这些低结构材料都放在一个地方时，幼儿在游戏时就会蜂拥在那里，形成安全隐患，同时材料也会显得杂乱无章。所以，通过设置“材料箱”的形式，将所有低结构材料分类摆放，解放游戏柜，引导幼儿在游戏中将成品以及当场制作的成品材料放到游戏柜，游戏结束后再将制作的成品材料放到放成品的材料箱，以供下次游戏使用，多余的低结构材料继续分类摆放。这样不仅使游戏区干净整洁，同时便于幼儿整理，还能唤醒他们的主体意识，让他们在整理材料过程中享受快乐的情绪和主人翁的情感。
2. 竞聘“管理员”，增强幼儿自主管理材料的意识
通过竞聘“管理员”制度，可以帮助幼儿在体验管理与被管理的过程中摆脱依赖，获得自主的满足与乐趣，能让幼儿的生活、学习、游戏更有序、更安全，使幼儿的自主行为得到明显的提高。如在游戏中，通过让“管理员”在游戏前将部分游戏材料摆放好，游戏时由“管理员”负责将其他幼儿带入游戏区域中，游戏后由“管理员”将材料收拾摆放整齐，在这种机制下，能充分调动幼儿自我管理的主动性，使幼儿能真正成为游戏的小主人。为了能调动每个幼儿的主动性和积极性，同时又使每个幼儿都能得到平等的机会，我们在鼓励幼儿用自荐的方式竞聘的基础上尽量使这个岗位能够“流动”起来，让每个幼儿都能做一次以上的“管理员”，主动去管理游戏的材料。这样幼儿的自主意识得到增强，因而焕发出对管理的积极性和对班级的责任感。
三、 让幼儿做游戏评价的小主人
游戏结束之后的讲评环节，是帮助幼儿总结交流游戏情况，以提高游戏质量的重要环节。在以往的讲评中教师往往是主讲人，通过一些提问来引导幼儿去讲评在游戏中发生的趣事、发现的问题等，在这里幼儿也参与进了讲评，但是很多时候只有个别孩子在表达，而且教师往往也未能全面地发现整个游戏中的问题或者闪光点，而孩子有时在讲评时未必会意识到某一行为存在的问题或者有创意的地方，所以在讲评时往往不够深刻。其实有时教师可以放手让孩子来组织一次讲评活动，特别是对于大班孩子来说，可以有目的的引导能力强的幼儿去讲评，去提出在游戏中发现的问题，让同一个游戏中的其他同伴说说解决的方法，如果解决的方法不尽如人意，还能组织全班一起讨论，集思广益，从而达到讲评的目的，提高幼儿游戏的能力。
不管在游戏中还是在生活中，我们都要尊重每一位幼儿的想法，在安全的前提下创造宽松、自由的环境，给幼儿自主游戏、自主学习、自主协调解决问题的权利和机会，通过自主性游戏使教育真正成为民主的教育，把主动权还给幼儿，让幼儿主动去学习、生活，使幼儿真正成为游戏的小主人、自己人生的小主人。
作者简介：
胡夷君，江苏省苏州市，昆山市淀山湖中心幼儿园。