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摘 要：民办高等教育是伴随经济建设与社会发展而出现的一种高等教育类型。近些年来，在对民办高等教育的诸多研究中，民办高校人才培养越来越受到国内外专家学者的重视，成为研究的热点问题。我国民办高校的迅速发展，不仅在人才培养的数量上为地方经济建设和有关行业做出了一定贡献，而且在人才培养模式上也有了一定创新，民办高等教育已成为高等教育的重要组成部分。文章对厦门工学院为探索人才培养新模式而施行的系列教育教学改革实践进行介绍，以期为同类院校提供参考；另一方面探析民办高校本科教学工作中存在的主要问题，以厘清民办高校教育教学改革和发展的思路。
关键词：民办高校；人才培养；教育教学
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）21-0183-03
Abstract： Private higher education is a kind of higher education that comes along with economic construction and social development. In recent years， in many studies of education for private institutions， the cultivation of talent cultivation in private colleges has become a hot topic of research. The rapid development of private colleges in our country， not only in the number of training talents for local economic construction and related industries to make a certain contribution， and also had certain on personnel training mode innovation， private higher education has become an important part of higher education. This paper introduces the practice of education teaching reform in xiamen institute of technology to explore the new mode of talent training， with a view to providing reference for similar institutions. On the other hand， this paper analyzes the main problems existing in the undergraduate teaching in private colleges and universities to clarify the reform and development of education teaching in private colleges and universities.
Keywords： private universities； talent cultivation； the education teaching
厦门工学院自建校起办学已经七年。七年间，立足“厦工”特色，持续探索人才培養新模式，学校实现了跨越式发展，并于2015年5月由原来的华侨大学独立学院成功转设为独立本科高校。本文主要包含两部分内容：一是介绍我校七年来为探索具有“厦工”特色的人才培养模式而施行的教育教学改革，以期为同类院校提供参考；二是根据我们的实践，探析民办高校本科教学工作中存在的主要问题，以厘清民办高校教育教学改革和发展的思路。
一、探索 “厦工”特色人才培养模式，持续推进教育教学改革
建校以来，为探索具有“厦工”特色的人才培养模式，学校始终把提高教育教学质量作为学校发展的根本任务，深化教学改革，建立健全教学质量监控体系，不断优化人才培养机制，教育教学质量不断提高。尤其是转设以来，学校教学工作实施了一系列重大改革。
（一）优化专业布局，制定具有“厦工”特色的人才培养方案
厦门工学院地处海峡西岸，为了更好地适应自贸区建设和产业结构调整的需要，充分利用现有教学资源，学校适时调整和优化专业结构，制定了《厦门工学院“十三五”专业建设与发展规划》，大力推进和国家、地区产业政策相适应的新兴学科专业建设，积极申报服务产业特色专业，形成了以工科为主，经济学科、管理学科、理科、文科、艺术学科等协调发展的应用型学科专业格局。
人才培养方案是学校人才培养的总体设计，是学校办学特色和教学改革思路的总体反映。学校以“深化教育教学改革，优化人才培养过程，提高人才培养质量”为指导思想，在广泛调整、科学论证的基础上，经过几轮修订，完成了最新版的本科专业人才培养方案。新版培养方案坚持“知识、能力、素质”协调发展和综合提高的原则，构建了包括专业知识和通识知识为主题的基于目标的课程体系，进一步优化了知识结构，增强了实践教学环节，强化了第二课堂对人才培养的作用，凸显了“厚基础、重实践、强能力”的人才培养特色。
（二）开展“博雅教育”和实施“与西安交通大学联培生”项目，探索人才培养新模式
根据新的人才培养方案，学校推行博雅教育，倡导“修德第一、修业第二” 的人才培养观，培养适应社会发展需要的高素质人才。学校全面推行博雅教育自2015级学生开始，其核心是对学生实施“2+2”四年本科人才培养模式。所谓“2+2”是指前2年基础课，后2年专业课，学生在本科阶段接受的教育由通识教育和专业教育两个模块组成。通识教育模块又分为公共通识教育和学科通识教育两部分。而公共通识教育又由以下六个子模块组成：历史与文化的传承、文学修养与艺术鉴赏、科学技术与工程、社会热点与世界视野，自我认识与人生发展以及创新创业等。为使学生接受到足够的公共通识教育，学校要求每个学生在上述六个子模块中的每个子模块至少修读一门课程，修读学分不少于12学分。学校还从2015-2016学年第二学期开始，尝试引入《中华民族精神》、《大学生创业基础》等网络通识课程，进一步丰富了我校博雅教育的选课门类。此外，为配合博雅教育的开展，开设了“博雅大讲堂”。截至目前，已邀请校内外名师，教授共举办了10场讲座，讲座内容涵盖文、理、工、艺术等多个学科门类，进一步丰富了校园文化，提升了学生人文素养，营造了博雅教育学术氛围。 他山之石，可以改玉。为使教育教学质量得到快速提升，学校积极谋求国内外名校的合作与支援，先后与加拿大劳里埃大学、西安交通大学等建立了战略合作关系。根据“西安交通大学与厦门工学院深化战略合作协议书”之文件精神，我校与西安交通大学开展了“2+2”本科生联合培养项目，每年选派30-50名学生实施在厦工学习2年，在西交大学习2年（即“2+2”）的联合培养。2016年选派的30名学生涉及我校经济学、数学、电气、计算机、机械、土木、材料、电子信息、软件工程等9个学科专业。学生学习期间，双方按照学分模块对接的原则，联合制定专门的指导性教学计划，进行学分互认。该项目的实施是我校人才培养模式改革的又一重要探索，有利于激发学生的开放意识、竞争意识、交流意识和合作意识，提升了我校的办学层次。
（三）建章立制，规范管理，提高教学管理与教学服务水平
以学校完成转设为契机，以“规范、精简、创新、和谐”为原则，结合“最美厦工”创建活动，全面梳理办事流程，制定办事指南。在广泛调研的基础上完善和修订课堂教学管理、实践教学管理和教学质量管理等规章制度，推动教学管理水平的提升，使其既体现严谨治学的校风又充分体现以学生为本的育人原则。新制定、修订了《厦门工学院教学督导工作规程》、《厦门工学院教学督导实施细则》、《厦门工学院教材建设与管理办法》、《厦门工学院创新实践学分认定与管理办法》、《厦门工学院本科生人才培养方案管理规定》、《厦门工学院学分制学籍管理规定》、《厦门工学院本科考试工作条例》、《厦门工学院全校性公共通识选修课程管理办法》等几十份教学管理文件，重新修订了《教学管理文件汇编》，建设了覆盖教学管理各层面、贯穿教学过程各环节的教学管理制度体系，实现了教学工作的有章可循，努力实现教学管理科学化、制度化、规范化、信息化，为提高学校教育教学质量提供了良好的服务。
（四）完善教学质量监控体系，提升教学质量评估和监控能力
为使规范管理达到预期成效，学校对教学质量监控体系进行了完善。近年来，学校组建、扩充了教学督导队伍，设立了校级督导专员和院系督导小组，构建了校院两级、专兼结合、职责明确、运行有效的教学质量保障与监控组织体系。该体系由分管校领导、校教学督导专员，二级院系督导小组、教务处等构成。修订了教学质量评价标准，对教师教学各环节的质量标准提出了具体要求；建立了覆盖全体教师的专家听课评教、同行听课评教和学生评教制度，并开展了教师评学以及青年教师指导制度。以2015-2016学年为例，全学年共组织教学督导专家听课800余次，回收同行评教听课记录400余份，专家听课记录800余份，收集学生评教数据1000余条，构建了涵盖全校专任教师的评教数据库；建立了教学督导人员教学秩序日常巡查和考场巡视制度，重点加强学期开学及期末考试等几个节点的巡视，做到及时发现和解决教学工作中出现的问题，维护了良好的教学秩序；依托新修订的《本科考试工作条例》，从2015-2016学年开始，升级了对考试作弊和违规的处罚力度，实施考试作弊零容忍。据统计，2015-2016学年共处理作弊34起，考试违纪16起，考试作弊率同比下降80%，考试违纪率同比下降46%，考風考纪得到极大提升，考场秩序得到极大改观。
（五）加强教师业务能力培养，提升教师教学水平和师德水平
高素质教师队伍是提高教育质量的关键。学校鼓励教师积极进行教学内容和教学手段的改革创新，鼓励青年教师积极参与科研项目申报，通过科研磨砺，不断更新专业知识和教学观念，了解学科最新动态。据统计，近年来，学校获批福建省中青年教师教学科研项目45项，2人入选福建省高校杰出青年科研人才培养计划；获批海峡西岸职业教育专项研究课题6项，省级本科高校教育教学改革研究项目8项；省级立项2个创新创业教育改革试点专业——机械工程，国际经济与贸易（跨境电商）；立项3门高等学校精品资源共享课（创新创业教育与专业教育配合类）；获批2个省级实验教学示范中心；获批2项省级专业综合改革试点项目，1个省级人才培养模式创新实验区。近三年学校获得省级教学成果奖3项；省级专业群立项2项；服务产业特色专业2个。
青年教师是我校教师主体。针对青年教师，学校通过开办培训班、讲课比赛、以老带新、外派访问等举措，促进他们在教学水平、业务能力和师德水平方面获得快速提高。几年的实践表明，这些措施得力。目前，我校已涌现出一批教学名师和具有较高水准的教学团队，先后有4位教师在省市级讲课比赛中获奖（一等奖1项，二等奖1项，三等奖2项）。
（六）加大投入，持续推进实践教学工作
随着学校办学水平的进步提升，我校进一步加大投入，明确时间要求，强化实践教学工作的重要性。近年来，学校先后建成了工程坊，追加投入4000余万元用于购买实践教学仪器设备和对实验室进行改造。同时，积极开展校外实习基地建设和校企合作，大力支持学生的创新创业活动和第二课堂活动。近四年来，我校大学生创新创业训练计划共获批154项，其中国家级50项，省级104项，学生申请专利4项。
二、民办高校教育教学改革与发展的思考
厦门工学院走过的七年探索路，在取得成绩的同时，存在于教育教学工作中的许多不足和问题也随之显现，其中有些属于民办高校的共性问题。本节，我们就这些问题给予总结思考，以期能与同行共同探讨。
总体说来，我国民办高校的整体教学水平与当前我国高等教育发展新要求相比，差距较大。具体来说，民办高校教育教学工作中所存在的主要问题有以下三方面：
（一）教育观念尚需转变
受民办高校的属性、地位等因素的影响，教学工作的中心地位在民办高校的办学思想中尚未完全确立。具体表现为：教师教书育人的责任意识有待提高；人才培养质量的标准和评价并不明晰；崇尚科学、尊重知识的氛围并不浓厚；影响教学质量的一些深层次问题被有意或无意地忽略。 （二）内涵建设和教学改革尚需深入
尽管近几年我国对民办高等教育的支持力度加大，给民办高校的发展带来了巨大的机遇，但由于民办高校普遍建校时间晚，底子薄，基础差，因而学校内涵建设一般均还在起步阶段，一系列问题亟待解决。比如教学内容、教学手段和教学方法的改革只是刚起步，学科专业和课程评价体系尚未建立完善；所开课程的门类和数量还不足以满足应用型人才培养的需求；高水平教学团队、教学平台建设亟需加强；教研教改项目数量不足、水平不高；课程资源存在结构性不平衡，学科间课程壁垒尚未打破，优秀教育教学资源共享不足，综合育人的优势没有得到充分发挥；优质教材建设工作落后，实践教学运行机制有待完善；学生学习能力不足、学习积极性不高等。
（三）教师队伍建设和教师发展亟待加强
与公办高校相比，民办高校的教师队伍有很大比例来自返聘的退休教师，剩下的大部分是刚从学校毕业的大学生或研究生。因此教师队伍建设问题成为民办高校的突出问题。具体表现为：队伍整体结构严重失衡，学科带头人严重匮乏；教师主要以教学为主，科研能力普遍较弱，创新意识不强，实践教学队伍和教学管理人员数普遍不足，且变动频繁等。
三、结束语
我国民办高校的迅速发展，不仅在人才培养的数量上为地方经济建设和有关行业做出了一定贡献，而且在人才培养模式上也有了一定创新。七年来，我校坚持“厦工”特色，教育教学改革工作取得丰硕成果，人才培养质量大幅提高。近年来，我校学生在各级各类学科竞赛活动中取得优异成绩，获得省市以上的各类奖项110余人次。学校良好的人才培养质量赢得了企业信赖和社会认可，学生就业率一直保持97%以上。但随着我国高等教育进入大众化阶段，我校应如何进一步办出特色、办出水平，仍是摆在我们面前的一个重要课题。笔者认为，研究和分析上面三大主要問题，找到切实可行的解决方案和应对措施，是完成这一课题的必要一环。
参考文献：
[1]杨宇.当代民办高校教育教学改革分析[J].教育界：高等教育研究（下），2014，1：122.
[2]丁云华，刘铁.我国民办高校发展的现状分析[J].当代教育论坛（教学版），2011，11：5-7.
[3]冯良贵，杨文强.小规模招生条件下的人才培养探析[J].高等教育研究学报，2009，32（3）：21-22.
[4]王伟廉.关于教学质量管理几个问题的再探讨[J].中国高等教育，2007（19）：29-31.
[5]车长金，刘巍.高校人才培养模式的改革[J].山东工业技术，2016（23）：263.
[6]丁艳秋.高校人才培养模式与毕业生就业结构性矛盾研究[J].科学大众（科学教育），2014（12）：143.
[7]范丽景，于松波，李宁.工学结合培养模式下大学生社会主义核心价值观的培育[J].教育与职业，2015（05）：81-82.
[8]刘英，高广君.高校人才培养模式的改革及其策略[J].黑龙江高教研究，2011（01）：127-129.
[9]董泽芳.高校人才培养模式的概念界定与要素解析[J].大学教育科学，2012（03）：30-36.
[10]刘智强.市场经济条件下我国高校人才培养模式存在的问题及对策研究[J].高等教育研究（成都），2011（02）.
关键词：民办高校；人才培养；教育教学
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）21-0183-03
Abstract： Private higher education is a kind of higher education that comes along with economic construction and social development. In recent years， in many studies of education for private institutions， the cultivation of talent cultivation in private colleges has become a hot topic of research. The rapid development of private colleges in our country， not only in the number of training talents for local economic construction and related industries to make a certain contribution， and also had certain on personnel training mode innovation， private higher education has become an important part of higher education. This paper introduces the practice of education teaching reform in xiamen institute of technology to explore the new mode of talent training， with a view to providing reference for similar institutions. On the other hand， this paper analyzes the main problems existing in the undergraduate teaching in private colleges and universities to clarify the reform and development of education teaching in private colleges and universities.
Keywords： private universities； talent cultivation； the education teaching
厦门工学院自建校起办学已经七年。七年间，立足“厦工”特色，持续探索人才培養新模式，学校实现了跨越式发展，并于2015年5月由原来的华侨大学独立学院成功转设为独立本科高校。本文主要包含两部分内容：一是介绍我校七年来为探索具有“厦工”特色的人才培养模式而施行的教育教学改革，以期为同类院校提供参考；二是根据我们的实践，探析民办高校本科教学工作中存在的主要问题，以厘清民办高校教育教学改革和发展的思路。
一、探索 “厦工”特色人才培养模式，持续推进教育教学改革
建校以来，为探索具有“厦工”特色的人才培养模式，学校始终把提高教育教学质量作为学校发展的根本任务，深化教学改革，建立健全教学质量监控体系，不断优化人才培养机制，教育教学质量不断提高。尤其是转设以来，学校教学工作实施了一系列重大改革。
（一）优化专业布局，制定具有“厦工”特色的人才培养方案
厦门工学院地处海峡西岸，为了更好地适应自贸区建设和产业结构调整的需要，充分利用现有教学资源，学校适时调整和优化专业结构，制定了《厦门工学院“十三五”专业建设与发展规划》，大力推进和国家、地区产业政策相适应的新兴学科专业建设，积极申报服务产业特色专业，形成了以工科为主，经济学科、管理学科、理科、文科、艺术学科等协调发展的应用型学科专业格局。
人才培养方案是学校人才培养的总体设计，是学校办学特色和教学改革思路的总体反映。学校以“深化教育教学改革，优化人才培养过程，提高人才培养质量”为指导思想，在广泛调整、科学论证的基础上，经过几轮修订，完成了最新版的本科专业人才培养方案。新版培养方案坚持“知识、能力、素质”协调发展和综合提高的原则，构建了包括专业知识和通识知识为主题的基于目标的课程体系，进一步优化了知识结构，增强了实践教学环节，强化了第二课堂对人才培养的作用，凸显了“厚基础、重实践、强能力”的人才培养特色。
（二）开展“博雅教育”和实施“与西安交通大学联培生”项目，探索人才培养新模式
根据新的人才培养方案，学校推行博雅教育，倡导“修德第一、修业第二” 的人才培养观，培养适应社会发展需要的高素质人才。学校全面推行博雅教育自2015级学生开始，其核心是对学生实施“2+2”四年本科人才培养模式。所谓“2+2”是指前2年基础课，后2年专业课，学生在本科阶段接受的教育由通识教育和专业教育两个模块组成。通识教育模块又分为公共通识教育和学科通识教育两部分。而公共通识教育又由以下六个子模块组成：历史与文化的传承、文学修养与艺术鉴赏、科学技术与工程、社会热点与世界视野，自我认识与人生发展以及创新创业等。为使学生接受到足够的公共通识教育，学校要求每个学生在上述六个子模块中的每个子模块至少修读一门课程，修读学分不少于12学分。学校还从2015-2016学年第二学期开始，尝试引入《中华民族精神》、《大学生创业基础》等网络通识课程，进一步丰富了我校博雅教育的选课门类。此外，为配合博雅教育的开展，开设了“博雅大讲堂”。截至目前，已邀请校内外名师，教授共举办了10场讲座，讲座内容涵盖文、理、工、艺术等多个学科门类，进一步丰富了校园文化，提升了学生人文素养，营造了博雅教育学术氛围。 他山之石，可以改玉。为使教育教学质量得到快速提升，学校积极谋求国内外名校的合作与支援，先后与加拿大劳里埃大学、西安交通大学等建立了战略合作关系。根据“西安交通大学与厦门工学院深化战略合作协议书”之文件精神，我校与西安交通大学开展了“2+2”本科生联合培养项目，每年选派30-50名学生实施在厦工学习2年，在西交大学习2年（即“2+2”）的联合培养。2016年选派的30名学生涉及我校经济学、数学、电气、计算机、机械、土木、材料、电子信息、软件工程等9个学科专业。学生学习期间，双方按照学分模块对接的原则，联合制定专门的指导性教学计划，进行学分互认。该项目的实施是我校人才培养模式改革的又一重要探索，有利于激发学生的开放意识、竞争意识、交流意识和合作意识，提升了我校的办学层次。
（三）建章立制，规范管理，提高教学管理与教学服务水平
以学校完成转设为契机，以“规范、精简、创新、和谐”为原则，结合“最美厦工”创建活动，全面梳理办事流程，制定办事指南。在广泛调研的基础上完善和修订课堂教学管理、实践教学管理和教学质量管理等规章制度，推动教学管理水平的提升，使其既体现严谨治学的校风又充分体现以学生为本的育人原则。新制定、修订了《厦门工学院教学督导工作规程》、《厦门工学院教学督导实施细则》、《厦门工学院教材建设与管理办法》、《厦门工学院创新实践学分认定与管理办法》、《厦门工学院本科生人才培养方案管理规定》、《厦门工学院学分制学籍管理规定》、《厦门工学院本科考试工作条例》、《厦门工学院全校性公共通识选修课程管理办法》等几十份教学管理文件，重新修订了《教学管理文件汇编》，建设了覆盖教学管理各层面、贯穿教学过程各环节的教学管理制度体系，实现了教学工作的有章可循，努力实现教学管理科学化、制度化、规范化、信息化，为提高学校教育教学质量提供了良好的服务。
（四）完善教学质量监控体系，提升教学质量评估和监控能力
为使规范管理达到预期成效，学校对教学质量监控体系进行了完善。近年来，学校组建、扩充了教学督导队伍，设立了校级督导专员和院系督导小组，构建了校院两级、专兼结合、职责明确、运行有效的教学质量保障与监控组织体系。该体系由分管校领导、校教学督导专员，二级院系督导小组、教务处等构成。修订了教学质量评价标准，对教师教学各环节的质量标准提出了具体要求；建立了覆盖全体教师的专家听课评教、同行听课评教和学生评教制度，并开展了教师评学以及青年教师指导制度。以2015-2016学年为例，全学年共组织教学督导专家听课800余次，回收同行评教听课记录400余份，专家听课记录800余份，收集学生评教数据1000余条，构建了涵盖全校专任教师的评教数据库；建立了教学督导人员教学秩序日常巡查和考场巡视制度，重点加强学期开学及期末考试等几个节点的巡视，做到及时发现和解决教学工作中出现的问题，维护了良好的教学秩序；依托新修订的《本科考试工作条例》，从2015-2016学年开始，升级了对考试作弊和违规的处罚力度，实施考试作弊零容忍。据统计，2015-2016学年共处理作弊34起，考试违纪16起，考试作弊率同比下降80%，考试违纪率同比下降46%，考風考纪得到极大提升，考场秩序得到极大改观。
（五）加强教师业务能力培养，提升教师教学水平和师德水平
高素质教师队伍是提高教育质量的关键。学校鼓励教师积极进行教学内容和教学手段的改革创新，鼓励青年教师积极参与科研项目申报，通过科研磨砺，不断更新专业知识和教学观念，了解学科最新动态。据统计，近年来，学校获批福建省中青年教师教学科研项目45项，2人入选福建省高校杰出青年科研人才培养计划；获批海峡西岸职业教育专项研究课题6项，省级本科高校教育教学改革研究项目8项；省级立项2个创新创业教育改革试点专业——机械工程，国际经济与贸易（跨境电商）；立项3门高等学校精品资源共享课（创新创业教育与专业教育配合类）；获批2个省级实验教学示范中心；获批2项省级专业综合改革试点项目，1个省级人才培养模式创新实验区。近三年学校获得省级教学成果奖3项；省级专业群立项2项；服务产业特色专业2个。
青年教师是我校教师主体。针对青年教师，学校通过开办培训班、讲课比赛、以老带新、外派访问等举措，促进他们在教学水平、业务能力和师德水平方面获得快速提高。几年的实践表明，这些措施得力。目前，我校已涌现出一批教学名师和具有较高水准的教学团队，先后有4位教师在省市级讲课比赛中获奖（一等奖1项，二等奖1项，三等奖2项）。
（六）加大投入，持续推进实践教学工作
随着学校办学水平的进步提升，我校进一步加大投入，明确时间要求，强化实践教学工作的重要性。近年来，学校先后建成了工程坊，追加投入4000余万元用于购买实践教学仪器设备和对实验室进行改造。同时，积极开展校外实习基地建设和校企合作，大力支持学生的创新创业活动和第二课堂活动。近四年来，我校大学生创新创业训练计划共获批154项，其中国家级50项，省级104项，学生申请专利4项。
二、民办高校教育教学改革与发展的思考
厦门工学院走过的七年探索路，在取得成绩的同时，存在于教育教学工作中的许多不足和问题也随之显现，其中有些属于民办高校的共性问题。本节，我们就这些问题给予总结思考，以期能与同行共同探讨。
总体说来，我国民办高校的整体教学水平与当前我国高等教育发展新要求相比，差距较大。具体来说，民办高校教育教学工作中所存在的主要问题有以下三方面：
（一）教育观念尚需转变
受民办高校的属性、地位等因素的影响，教学工作的中心地位在民办高校的办学思想中尚未完全确立。具体表现为：教师教书育人的责任意识有待提高；人才培养质量的标准和评价并不明晰；崇尚科学、尊重知识的氛围并不浓厚；影响教学质量的一些深层次问题被有意或无意地忽略。 （二）内涵建设和教学改革尚需深入
尽管近几年我国对民办高等教育的支持力度加大，给民办高校的发展带来了巨大的机遇，但由于民办高校普遍建校时间晚，底子薄，基础差，因而学校内涵建设一般均还在起步阶段，一系列问题亟待解决。比如教学内容、教学手段和教学方法的改革只是刚起步，学科专业和课程评价体系尚未建立完善；所开课程的门类和数量还不足以满足应用型人才培养的需求；高水平教学团队、教学平台建设亟需加强；教研教改项目数量不足、水平不高；课程资源存在结构性不平衡，学科间课程壁垒尚未打破，优秀教育教学资源共享不足，综合育人的优势没有得到充分发挥；优质教材建设工作落后，实践教学运行机制有待完善；学生学习能力不足、学习积极性不高等。
（三）教师队伍建设和教师发展亟待加强
与公办高校相比，民办高校的教师队伍有很大比例来自返聘的退休教师，剩下的大部分是刚从学校毕业的大学生或研究生。因此教师队伍建设问题成为民办高校的突出问题。具体表现为：队伍整体结构严重失衡，学科带头人严重匮乏；教师主要以教学为主，科研能力普遍较弱，创新意识不强，实践教学队伍和教学管理人员数普遍不足，且变动频繁等。
三、结束语
我国民办高校的迅速发展，不仅在人才培养的数量上为地方经济建设和有关行业做出了一定贡献，而且在人才培养模式上也有了一定创新。七年来，我校坚持“厦工”特色，教育教学改革工作取得丰硕成果，人才培养质量大幅提高。近年来，我校学生在各级各类学科竞赛活动中取得优异成绩，获得省市以上的各类奖项110余人次。学校良好的人才培养质量赢得了企业信赖和社会认可，学生就业率一直保持97%以上。但随着我国高等教育进入大众化阶段，我校应如何进一步办出特色、办出水平，仍是摆在我们面前的一个重要课题。笔者认为，研究和分析上面三大主要問题，找到切实可行的解决方案和应对措施，是完成这一课题的必要一环。
参考文献：
[1]杨宇.当代民办高校教育教学改革分析[J].教育界：高等教育研究（下），2014，1：122.
[2]丁云华，刘铁.我国民办高校发展的现状分析[J].当代教育论坛（教学版），2011，11：5-7.
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[4]王伟廉.关于教学质量管理几个问题的再探讨[J].中国高等教育，2007（19）：29-31.
[5]车长金，刘巍.高校人才培养模式的改革[J].山东工业技术，2016（23）：263.
[6]丁艳秋.高校人才培养模式与毕业生就业结构性矛盾研究[J].科学大众（科学教育），2014（12）：143.
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[8]刘英，高广君.高校人才培养模式的改革及其策略[J].黑龙江高教研究，2011（01）：127-129.
[9]董泽芳.高校人才培养模式的概念界定与要素解析[J].大学教育科学，2012（03）：30-36.
[10]刘智强.市场经济条件下我国高校人才培养模式存在的问题及对策研究[J].高等教育研究（成都），2011（02）.