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新课程下的课堂，众口一词“异口同声”的情况将大大减少，学生会喊出多种声音，甚至可能有些是“别样的声音”，作为新时期的教师，我们要接纳这种“别样的声音”。
翻开语文新教材中的“研讨与练习”，我们便不难发现，与过去教材中的课后思考题相比，它更强调阅读要结合学生的生活体验，更加注重多元思维，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这样，新课程就大大增加了教学中本来就存在的“不确定性”教学目标与结果的不确定性，允许学生在知识能力、态度、情感、价值观方面有多元表现。教学不确定性，需要针对学生的不同特点进行个别化教学：教学内容的不确定性，课程的综合性加大，为老师留下极大的余地；教学方法与教学过程的不确定性，教师将更为灵活地选择和使用教学方法；教学评价的不确定性，考试得分点将大大减少和淡化。因此，教学的多样性、变动性，也就决定教师必须接纳学生的“异口异声”。
一、“异口异声”是对尊重学生差异的呼唤。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，在教学过程中“教师应尊重学生人格，关注个体差异满足不同学生需要”。“异口异声”便于工作，体现了学生是有个性的学习者，对“异口异声”的接纳便是承认学生差异，使每位学生都得到充分的发展。由于学生的生活经历不同，阅读体验不同，课堂上发言也就决不会“异口同声”。所以从提高全体学生素质的角度来看，一个合格的老师就应该具有“以生为本”的教育观念，接纳他们的“异口异声”。
二、“异口异声”是对新型师生关系的呼唤。新课程下的师生之间应是平等、民主、和谐的，教师应具有一颗博大的爱心，还要有一颗能容下学生所有言行的宽容之心。教师是慈母，是严父，是心理医生，但更多更主要的是学生的知心朋友，一位引导者，一位合作者，一位参与者，一位组织者，一位促进者。只有这样才会出现一种积极轻松的、支持性、接纳型的课堂氛围，也只有在这种氛围下，学生才会有情绪上的“安全感”，才敢“异口异声”。
三、“异口异声”是对培养创新精神的呼唤。在新课程条件下，教师在教学过程中应注意学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。一个墨守陈规的老师在教学中缺乏独创性，一个迷信权威的学生在学习中不可能有创造性。教师要创造情境，鼓励学生大胆质疑，激发学生的创新意识，对待课堂上学生的“？”更要小心呵护和大胆倡导，以某种建设性、鼓励性的方式给予学生快速、准确的反馈。这样，课堂就具有“生长性”、“生产性”，学生的智慧的火花才能得以迸发，创新精神才能得以体现。
四、“异口异声”是对教师的自我发展的呼唤。“标准答案”下的教师更多地依赖于教参，充当的是知识的“复制者”与“留声机”的角色，新课程下的课堂知识，不仅包括教科书提供的知识，还包括教师个人的知识，师生互动产生的知识。而且师生互动产生的知识比重有加大的趋势。因此，教师就必须适应时代的发展需要，时刻保持充足的“源头活水”，增强自己的文化底蕴，促使自己不断发展，在学生的“异口异声”中真正实现“教学相长”。
接纳学生的“异口异声”，就是要摒弃“标准答案”，就是要培养有胆识、有灵魂、有头脑、有思想、善创新的学生!让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，要真正体现“面向全体学生”，注意学生的全面发展，尊重学生的个体差异，培养创新精神，那么就请接纳学生的“异口异声”。
单位：河北围场县半截塔中学
翻开语文新教材中的“研讨与练习”，我们便不难发现，与过去教材中的课后思考题相比，它更强调阅读要结合学生的生活体验，更加注重多元思维，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这样，新课程就大大增加了教学中本来就存在的“不确定性”教学目标与结果的不确定性，允许学生在知识能力、态度、情感、价值观方面有多元表现。教学不确定性，需要针对学生的不同特点进行个别化教学：教学内容的不确定性，课程的综合性加大，为老师留下极大的余地；教学方法与教学过程的不确定性，教师将更为灵活地选择和使用教学方法；教学评价的不确定性，考试得分点将大大减少和淡化。因此，教学的多样性、变动性，也就决定教师必须接纳学生的“异口异声”。
一、“异口异声”是对尊重学生差异的呼唤。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，在教学过程中“教师应尊重学生人格，关注个体差异满足不同学生需要”。“异口异声”便于工作，体现了学生是有个性的学习者，对“异口异声”的接纳便是承认学生差异，使每位学生都得到充分的发展。由于学生的生活经历不同，阅读体验不同，课堂上发言也就决不会“异口同声”。所以从提高全体学生素质的角度来看，一个合格的老师就应该具有“以生为本”的教育观念，接纳他们的“异口异声”。
二、“异口异声”是对新型师生关系的呼唤。新课程下的师生之间应是平等、民主、和谐的，教师应具有一颗博大的爱心，还要有一颗能容下学生所有言行的宽容之心。教师是慈母，是严父，是心理医生，但更多更主要的是学生的知心朋友，一位引导者，一位合作者，一位参与者，一位组织者，一位促进者。只有这样才会出现一种积极轻松的、支持性、接纳型的课堂氛围，也只有在这种氛围下，学生才会有情绪上的“安全感”，才敢“异口异声”。
三、“异口异声”是对培养创新精神的呼唤。在新课程条件下，教师在教学过程中应注意学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。一个墨守陈规的老师在教学中缺乏独创性，一个迷信权威的学生在学习中不可能有创造性。教师要创造情境，鼓励学生大胆质疑，激发学生的创新意识，对待课堂上学生的“？”更要小心呵护和大胆倡导，以某种建设性、鼓励性的方式给予学生快速、准确的反馈。这样，课堂就具有“生长性”、“生产性”，学生的智慧的火花才能得以迸发，创新精神才能得以体现。
四、“异口异声”是对教师的自我发展的呼唤。“标准答案”下的教师更多地依赖于教参，充当的是知识的“复制者”与“留声机”的角色，新课程下的课堂知识，不仅包括教科书提供的知识，还包括教师个人的知识，师生互动产生的知识。而且师生互动产生的知识比重有加大的趋势。因此，教师就必须适应时代的发展需要，时刻保持充足的“源头活水”，增强自己的文化底蕴，促使自己不断发展，在学生的“异口异声”中真正实现“教学相长”。
接纳学生的“异口异声”，就是要摒弃“标准答案”，就是要培养有胆识、有灵魂、有头脑、有思想、善创新的学生!让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，要真正体现“面向全体学生”，注意学生的全面发展，尊重学生的个体差异，培养创新精神，那么就请接纳学生的“异口异声”。
单位：河北围场县半截塔中学