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摘要：随着新课程的实施，“应试教育”逐步被“素质教育”所取代，多年来由于受到“应试教育”的影响而形成的教育模式显然无法适应当前的教育需要。如何适应新课程理念，优化滞后的教学方法已成为当前教育工作者们急需解决的问题。小学数学教学也不例外。本文从几个方面进行了探讨。
关键词：小学数学；
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0113-01
教学是一项综合性的创新活动，教学活动的效果很大程度取决于教师，因为教师是整个教学过程的主导，所以教师在教学中要注重教学方法的变革与更新。在新课程精神的指导下，笔者认为，可以从以下几个方面去探求小学数学教学的有效方法。
一、拟定有效的教学目标
课堂教学目标的拟定是课堂教学成功的关键所在，它将直接影响到课堂的教学效果，因此，教师在任课之前必须重视课程目标的拟定。《数学课程标准》的理念是“以人为本”，这就决定着数学教学应该适应学生的发展。在小学数学课程教学中，教学目标的制定应该充分考虑学生学习的积极性和接受的可能性；应该要针对实际的教学内容确定相应的教学目标，目标的确定还要因人因地而异。只有根据学生的实际情况拟定相应的教学目标，才能使学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面得到协调发展，使整堂数学课收到良好的教学和学习效果。
二、利用教材情景激发学生兴趣，提高课堂教学的实效性
著名教育学家皮亚杰说：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”由此可见，课堂上应该触及学生的心灵，像磁石一样把学生牢牢吸住，充分利用教材的情景吸引学生的注意力。《数学课程标准》也指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定吸引力中展开的。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽，但如果将15克盐放人一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。知识置于情境，犹如盐置于汤中。盐需溶入汤中才能被吸收；知识需要溶人情境之中，才能显示出活力和美感。所以，我们要充分利用教材中的情景，让学生在情景中学习。
三、培养学生的读图能力，提高观察力
观察能力是低年级学生学习的基本能力之一。刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强。教学中，教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。对学生的观察要求表述要筒练、清晰，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中准确的选择有用的数学信息提出问题，解决问题。例如，在教学一年级上册第一单元“数一数”时，可指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。在观察的基础上进行有效提问：图中有几面红旗？（指导完整回答：图中有一面红旗。）有几副单杆？几条凳子？几只小鸟？几棵树？……引导学生感知自然数的概念。学生通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，培养学生的观察能力和初步的数感。
四、反复练习，培养小学生的数学语言表达能力
低年级学生具有很强的模仿力，教师开始可以教给学生一种读图和回答问题的简单“模式”，让学生先模仿老师读图，学会有条理地表达图意。比如，在教学“7的加法”时，我教学生这样读图：左边有5只蝴蝶，右边有2只蝴蝶，合在一起共有几只蝴蝶？或者5只蝴蝶正在玩耍，这时又飞来2只，一共有几只蝴蝶？在教学6的减法时，教学生这样读图：左边有一些苹果，右边有3个苹果，一共有6个苹果，左边有几个苹果？解决“已知总数和部分数，求另一部分数”这类题，学生的难点在于不知道要求什么，常常出现只要看见大括号就列式为3 +3 =6（个）的典型错误。所以讲清大括号的作用，以及问号所在位置的含义尤为重要。在教学连加、连减法时，我引导学生用“有……添上……再添上……一共有……”与“有……去掉……再去掉……还剩……”这样的句式来读图。说解题思路时，我让学生用“我是这样想的：左边有……右边有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述。经过反复练习，学生就逐步学会用数学语言表达，练好语言基本功。
五、利用合适的多媒体课件让学生在操作中探究
现代信息技术手段随着现代科技的发展走进了小学数学课堂，它集文字、声音、动面、图形于一体，图形清晰、动态感强、交互性强，非常有利于学生对数学中一些抽象知识点教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观性、立体感和动态感不足的现状，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果，这不仅使教师有了得力助手，也为学生搭建了一个新的学习平台。
《数学课程标准》提出：“实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。”这句话，强调了数学教学让学生动手实践的重要意义和作用。利用电教媒体，可以为学生创设这样的主动探索的学习条件，学生像数学家那样探索、研究、讨论，从而品尝追寻的乐趣、成功的喜悦，以更好的姿态参与主动学习。如教学《角的大小比较》时，用多媒体课件演示：角的边延长，角的两边叉开的大一点、小一点，从中让学生比较角的大小与什么有关。看了演示，学生都蠢蠢欲动，都主动的拿出活动角学具摆弄，从而突破教学难点，。并且扩大了学生活动中愉悦情感的体验范围，使他们获得了成功的喜悦，探究的乐趣，形成了乐学体验的好感。
教无定法，贵在得法。在小学数学教学中，要时刻关注学生的需求，合理运用教学策略，提高课堂教学实效性，使每一名学生在学习过程中都能获得体验。我认为，以学生为出发点，一切教学为学生学习数学而努力是提高数学课堂实效性最直接、最有效的途径。
参考文献：
[1]朱长和.浅议小学数学教学中如何提高学生的读图能力[J].中学课程辅导（教师教育）；2016-01-10
[2]浅析低年级学生读图能力的培养_庄周梦蝶[OL].2013
关键词：小学数学；
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0113-01
教学是一项综合性的创新活动，教学活动的效果很大程度取决于教师，因为教师是整个教学过程的主导，所以教师在教学中要注重教学方法的变革与更新。在新课程精神的指导下，笔者认为，可以从以下几个方面去探求小学数学教学的有效方法。
一、拟定有效的教学目标
课堂教学目标的拟定是课堂教学成功的关键所在，它将直接影响到课堂的教学效果，因此，教师在任课之前必须重视课程目标的拟定。《数学课程标准》的理念是“以人为本”，这就决定着数学教学应该适应学生的发展。在小学数学课程教学中，教学目标的制定应该充分考虑学生学习的积极性和接受的可能性；应该要针对实际的教学内容确定相应的教学目标，目标的确定还要因人因地而异。只有根据学生的实际情况拟定相应的教学目标，才能使学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面得到协调发展，使整堂数学课收到良好的教学和学习效果。
二、利用教材情景激发学生兴趣，提高课堂教学的实效性
著名教育学家皮亚杰说：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”由此可见，课堂上应该触及学生的心灵，像磁石一样把学生牢牢吸住，充分利用教材的情景吸引学生的注意力。《数学课程标准》也指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定吸引力中展开的。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽，但如果将15克盐放人一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。知识置于情境，犹如盐置于汤中。盐需溶入汤中才能被吸收；知识需要溶人情境之中，才能显示出活力和美感。所以，我们要充分利用教材中的情景，让学生在情景中学习。
三、培养学生的读图能力，提高观察力
观察能力是低年级学生学习的基本能力之一。刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强。教学中，教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。对学生的观察要求表述要筒练、清晰，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中准确的选择有用的数学信息提出问题，解决问题。例如，在教学一年级上册第一单元“数一数”时，可指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。在观察的基础上进行有效提问：图中有几面红旗？（指导完整回答：图中有一面红旗。）有几副单杆？几条凳子？几只小鸟？几棵树？……引导学生感知自然数的概念。学生通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，培养学生的观察能力和初步的数感。
四、反复练习，培养小学生的数学语言表达能力
低年级学生具有很强的模仿力，教师开始可以教给学生一种读图和回答问题的简单“模式”，让学生先模仿老师读图，学会有条理地表达图意。比如，在教学“7的加法”时，我教学生这样读图：左边有5只蝴蝶，右边有2只蝴蝶，合在一起共有几只蝴蝶？或者5只蝴蝶正在玩耍，这时又飞来2只，一共有几只蝴蝶？在教学6的减法时，教学生这样读图：左边有一些苹果，右边有3个苹果，一共有6个苹果，左边有几个苹果？解决“已知总数和部分数，求另一部分数”这类题，学生的难点在于不知道要求什么，常常出现只要看见大括号就列式为3 +3 =6（个）的典型错误。所以讲清大括号的作用，以及问号所在位置的含义尤为重要。在教学连加、连减法时，我引导学生用“有……添上……再添上……一共有……”与“有……去掉……再去掉……还剩……”这样的句式来读图。说解题思路时，我让学生用“我是这样想的：左边有……右边有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述。经过反复练习，学生就逐步学会用数学语言表达，练好语言基本功。
五、利用合适的多媒体课件让学生在操作中探究
现代信息技术手段随着现代科技的发展走进了小学数学课堂，它集文字、声音、动面、图形于一体，图形清晰、动态感强、交互性强，非常有利于学生对数学中一些抽象知识点教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观性、立体感和动态感不足的现状，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果，这不仅使教师有了得力助手，也为学生搭建了一个新的学习平台。
《数学课程标准》提出：“实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。”这句话，强调了数学教学让学生动手实践的重要意义和作用。利用电教媒体，可以为学生创设这样的主动探索的学习条件，学生像数学家那样探索、研究、讨论，从而品尝追寻的乐趣、成功的喜悦，以更好的姿态参与主动学习。如教学《角的大小比较》时，用多媒体课件演示：角的边延长，角的两边叉开的大一点、小一点，从中让学生比较角的大小与什么有关。看了演示，学生都蠢蠢欲动，都主动的拿出活动角学具摆弄，从而突破教学难点，。并且扩大了学生活动中愉悦情感的体验范围，使他们获得了成功的喜悦，探究的乐趣，形成了乐学体验的好感。
教无定法，贵在得法。在小学数学教学中，要时刻关注学生的需求，合理运用教学策略，提高课堂教学实效性，使每一名学生在学习过程中都能获得体验。我认为，以学生为出发点，一切教学为学生学习数学而努力是提高数学课堂实效性最直接、最有效的途径。
参考文献：
[1]朱长和.浅议小学数学教学中如何提高学生的读图能力[J].中学课程辅导（教师教育）；2016-01-10
[2]浅析低年级学生读图能力的培养_庄周梦蝶[OL].2013