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一年级是儿童学习和发展中幼小衔接的重要时期，更是儿童语言从无意识地“学”到有意识地“习”的转化时期，因此，对于一年级的儿童而言，在课堂上提醒他们把话说完整，指导他们学说完整的话，不仅利于他们更顺利地学习语言，而且也是在引导他们操练完整的书面语言，这对于今后他们学习写作来说非常重要！那么，如何在课堂上引导儿童把话说完整，如何指导他们学说完整的话，从而使一年级儿童课堂语言“完整化”呢？
一、“源头活水”重背诵
背诵原就是学习语言的一种必不可少的手段，如今，让一年级儿童用来学说“完整”的课堂语言，自然也能起到不可估量的作用。一方面，学说“完整化”的语言，需要语言积累，而背诵就是积累句式、词汇等语言素材最有效的手段。另一方面，因为积累的语言素材都是以“完整化”的语言形式存在，语言中几个相关联的概念都是“手拉手齐亮相”，因此，一遍遍背诵积累的过程，也就是学生一次次观照思维并使其保持“完整”的过程。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”现在，则是“问语言那得完整如许，为有背诵积累来”。如此积累完整、诵说完整，一举两得，何以不为？
二、“依葫芦画瓢”抓复述
复述，指以言语重复刚识记的材料，以巩固记忆的心理操作过程。而在课堂上，复述一般是指机械复述，也就是跟着说，就如同复读机一般，跟着前者的表述轨迹，将语言再重复一遍，如此，达到操练语言，使语言材料在复述的作用下保持在短时记忆中，并向长时记忆转移的目的。
（一）教师猜测后复述
当儿童在课堂上，表述了结构不完整的语言之后，教师可故做“猜测”状：“你是不是想说……”“你的意思是不是……”以这样的方式，将儿童原有的不完整的表述“偷龙转凤”，然后再以“哦，那你把这个意思再说一遍吧”渡之，该生便会不知不觉跟着教师的表达轨迹，再进行重复表述，由此，他原本不完整的语言便得到了纠正。
教师以善意的“猜测”代替权威的指导，这既是对儿童语言发展特点的尊重和理解，同时也是更有利于儿童接受的一种引导方式。
（二）同伴理解后复述
当儿童因为语言贫乏或思维紊乱，导致没能将自己的意思表述清楚时，教师也可以让其他同学用复述的方式来进行帮助和指导：“谁听懂了，你知道他想告诉我们什么吗？”同样，当同伴提供了“完整的语言”之后，教师仍可以请该生进行重复表述：“他说得对吗……哦，那你把自己的意思再来说一遍吧。”
（三）提供句头复述
完整的句子，自然应该是有头有尾的。但在课堂交流过程中，很多学生却经常会出现“应对”不完整的现象，也就是说，他无法承接之前的教师或是同伴的语言结构或是语言意义，进行语意顺畅、连贯的表述。而解决这一困境，其实只需教师给他一个提示，一个句头。
当学生就大家提出的某一个语言材料表达了自己的想法之后，教师可以给学生一个“我觉得”，帮他开个头，学生自然也能再次复述并清晰地表达自己的观点，承接上一语言材料。诸如此类的句头还有很多，“可能”“因为”“其实”等词语或短语都能成为一个好的句头。
三、“青出于蓝”多仿说
仿说，类似于仿写，都是模仿着进行语言表达的一种训练方式。只是，相较于常出现在中高年级语文课堂的仿写，仿说就成了低年级儿童学习语言、操练语言的一种有效手段，二者目的一致、方式相似，只是表现结果有所不同而已。作为一种有预设、有专题的训练，仿说对提高一年级儿童课堂语言的“完整化”程度有很大的帮助。
（一）运用关键词仿说
要把一个句子说完整，甚至于说生动，很多时候，往往取决于那些修饰性的词语，而这些词语，也就是儿童仿说完整话的关键词。这些关键词能够“牵一发而动全身”，一旦这些关键词语出现，那么，学生就会由词扩展成短语、句子，甚至几个简单的短句，一个完整的句子会如“拉面条”一样迅速伸展。
《哪座房子最漂亮》中，出现了“宽宽的”、“大大的”这样的词语，这些词语让那些被修饰的门和窗显得更为具象。在积累了这一语言素材后，笔者便引导小朋友“这样的词语你能说吗？”很快“高高的”、“瘦瘦的”、“绿绿的”、“红红的”这样的词语便一个一个从孩子们口中蹦出来。于是，笔者便开始“拉面条”：“短短的，我有一根短短的粉笔。”教师的范例一经给出，小朋友的语言素材和表达欲望也被瞬间点燃，同类型的一个个完整的句子很快就出现了。
（二）运用句式仿说
如果说关键词是诱发完整句子的起点，那么句式，就是搭建完整句子的框架。在一年级教材中，会出现很多的简单的句式，教学时，教师就要充分发挥例句的引导作用，让儿童在充分体悟例句的基础上，感受句子的构建方式。
《在家里》一课中，出现了“爸爸妈妈笑了，我也笑了”这样的句式，对于大多数一年级孩子来说并不难，只是部分孩子可能一时调动不出生活经验而已。这时，教师可以先指名个别小朋友运用这样的句式仿说，然后将这些句子一起出示并让大家观察：“你发现了什么？”学生很快便能发现，“也”字前后虽然对象不同，可主要事件却是一样的。一旦发现了这一句式特点，有些孩子就算一时调动不出生活经验也能说这样完整的句子，因为句子的操练在此时已经变成一种单纯的简单的文字游戏了。
（三）提供情境仿说
课标中，第一学段口语交际第四个目标就是“能完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”。事实上，一年级儿童也很喜欢讲故事，但却无法做到“完整地讲述”，因为这不仅牵涉到对故事内容的回忆和组织，还牵涉到对语言的再加工。显然，毫无助力地讲述，对学生而言无疑是空中楼阁、镜中花月。此时，教师有两种选择，一是让学生背诵，记住故事再背出来、诵出来，这必定会很枯燥；二便是仿说，当然，那得是提供情境和一定语言材料的仿说。
《自己去吧》是由两个结构相同、语言相似的小故事组成的一篇课文，当学生将这两个小故事进行了一番朗读理解、对话练习之后，故事的框架已基本留在了他们的心中。此时，教师提供几幅图片：小猫学捉老鼠、小猴学爬树、小青蛙学捉害虫，让小朋友模仿课文也来讲个小故事。因为有了故事的框架、语言的范例，又有了类似的情境，“完整地讲述小故事”的几大障碍已经被化解得差不多了，学生自然就不会觉得这件事有多大的难度了。
当然，上述的三种仿说方式，无论是哪一种，都必须建立在阅读的基础之上。课堂上，教师应该将机械的操练和能动的引导相结合，让学生在有了阅读的基础之后，沿着理解的轨迹，习得语言规律或是积累语言素材，并进行属于自己意识形态的表达，如此，便是我们一贯提倡的“内化”了。只有这样，学生的语言操练，才不是凭空的，而是有积淀的，不是断层的，而是有联结的。
总之，对一年级儿童进行课堂语言“完整化”的引导和指导，不应该仅仅是“请把话说完整”这么一句轻飘飘的提示，它需要教师通过背诵、复述、仿说等形式实实在在地对学生进行引导和帮扶，增加积累，逐步提高说话水平。
（浙江省奉化市实验小学 315500）
一、“源头活水”重背诵
背诵原就是学习语言的一种必不可少的手段，如今，让一年级儿童用来学说“完整”的课堂语言，自然也能起到不可估量的作用。一方面，学说“完整化”的语言，需要语言积累，而背诵就是积累句式、词汇等语言素材最有效的手段。另一方面，因为积累的语言素材都是以“完整化”的语言形式存在，语言中几个相关联的概念都是“手拉手齐亮相”，因此，一遍遍背诵积累的过程，也就是学生一次次观照思维并使其保持“完整”的过程。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”现在，则是“问语言那得完整如许，为有背诵积累来”。如此积累完整、诵说完整，一举两得，何以不为？
二、“依葫芦画瓢”抓复述
复述，指以言语重复刚识记的材料，以巩固记忆的心理操作过程。而在课堂上，复述一般是指机械复述，也就是跟着说，就如同复读机一般，跟着前者的表述轨迹，将语言再重复一遍，如此，达到操练语言，使语言材料在复述的作用下保持在短时记忆中，并向长时记忆转移的目的。
（一）教师猜测后复述
当儿童在课堂上，表述了结构不完整的语言之后，教师可故做“猜测”状：“你是不是想说……”“你的意思是不是……”以这样的方式，将儿童原有的不完整的表述“偷龙转凤”，然后再以“哦，那你把这个意思再说一遍吧”渡之，该生便会不知不觉跟着教师的表达轨迹，再进行重复表述，由此，他原本不完整的语言便得到了纠正。
教师以善意的“猜测”代替权威的指导，这既是对儿童语言发展特点的尊重和理解，同时也是更有利于儿童接受的一种引导方式。
（二）同伴理解后复述
当儿童因为语言贫乏或思维紊乱，导致没能将自己的意思表述清楚时，教师也可以让其他同学用复述的方式来进行帮助和指导：“谁听懂了，你知道他想告诉我们什么吗？”同样，当同伴提供了“完整的语言”之后，教师仍可以请该生进行重复表述：“他说得对吗……哦，那你把自己的意思再来说一遍吧。”
（三）提供句头复述
完整的句子，自然应该是有头有尾的。但在课堂交流过程中，很多学生却经常会出现“应对”不完整的现象，也就是说，他无法承接之前的教师或是同伴的语言结构或是语言意义，进行语意顺畅、连贯的表述。而解决这一困境，其实只需教师给他一个提示，一个句头。
当学生就大家提出的某一个语言材料表达了自己的想法之后，教师可以给学生一个“我觉得”，帮他开个头，学生自然也能再次复述并清晰地表达自己的观点，承接上一语言材料。诸如此类的句头还有很多，“可能”“因为”“其实”等词语或短语都能成为一个好的句头。
三、“青出于蓝”多仿说
仿说，类似于仿写，都是模仿着进行语言表达的一种训练方式。只是，相较于常出现在中高年级语文课堂的仿写，仿说就成了低年级儿童学习语言、操练语言的一种有效手段，二者目的一致、方式相似，只是表现结果有所不同而已。作为一种有预设、有专题的训练，仿说对提高一年级儿童课堂语言的“完整化”程度有很大的帮助。
（一）运用关键词仿说
要把一个句子说完整，甚至于说生动，很多时候，往往取决于那些修饰性的词语，而这些词语，也就是儿童仿说完整话的关键词。这些关键词能够“牵一发而动全身”，一旦这些关键词语出现，那么，学生就会由词扩展成短语、句子，甚至几个简单的短句，一个完整的句子会如“拉面条”一样迅速伸展。
《哪座房子最漂亮》中，出现了“宽宽的”、“大大的”这样的词语，这些词语让那些被修饰的门和窗显得更为具象。在积累了这一语言素材后，笔者便引导小朋友“这样的词语你能说吗？”很快“高高的”、“瘦瘦的”、“绿绿的”、“红红的”这样的词语便一个一个从孩子们口中蹦出来。于是，笔者便开始“拉面条”：“短短的，我有一根短短的粉笔。”教师的范例一经给出，小朋友的语言素材和表达欲望也被瞬间点燃，同类型的一个个完整的句子很快就出现了。
（二）运用句式仿说
如果说关键词是诱发完整句子的起点，那么句式，就是搭建完整句子的框架。在一年级教材中，会出现很多的简单的句式，教学时，教师就要充分发挥例句的引导作用，让儿童在充分体悟例句的基础上，感受句子的构建方式。
《在家里》一课中，出现了“爸爸妈妈笑了，我也笑了”这样的句式，对于大多数一年级孩子来说并不难，只是部分孩子可能一时调动不出生活经验而已。这时，教师可以先指名个别小朋友运用这样的句式仿说，然后将这些句子一起出示并让大家观察：“你发现了什么？”学生很快便能发现，“也”字前后虽然对象不同，可主要事件却是一样的。一旦发现了这一句式特点，有些孩子就算一时调动不出生活经验也能说这样完整的句子，因为句子的操练在此时已经变成一种单纯的简单的文字游戏了。
（三）提供情境仿说
课标中，第一学段口语交际第四个目标就是“能完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”。事实上，一年级儿童也很喜欢讲故事，但却无法做到“完整地讲述”，因为这不仅牵涉到对故事内容的回忆和组织，还牵涉到对语言的再加工。显然，毫无助力地讲述，对学生而言无疑是空中楼阁、镜中花月。此时，教师有两种选择，一是让学生背诵，记住故事再背出来、诵出来，这必定会很枯燥；二便是仿说，当然，那得是提供情境和一定语言材料的仿说。
《自己去吧》是由两个结构相同、语言相似的小故事组成的一篇课文，当学生将这两个小故事进行了一番朗读理解、对话练习之后，故事的框架已基本留在了他们的心中。此时，教师提供几幅图片：小猫学捉老鼠、小猴学爬树、小青蛙学捉害虫，让小朋友模仿课文也来讲个小故事。因为有了故事的框架、语言的范例，又有了类似的情境，“完整地讲述小故事”的几大障碍已经被化解得差不多了，学生自然就不会觉得这件事有多大的难度了。
当然，上述的三种仿说方式，无论是哪一种，都必须建立在阅读的基础之上。课堂上，教师应该将机械的操练和能动的引导相结合，让学生在有了阅读的基础之后，沿着理解的轨迹，习得语言规律或是积累语言素材，并进行属于自己意识形态的表达，如此，便是我们一贯提倡的“内化”了。只有这样，学生的语言操练，才不是凭空的，而是有积淀的，不是断层的，而是有联结的。
总之，对一年级儿童进行课堂语言“完整化”的引导和指导，不应该仅仅是“请把话说完整”这么一句轻飘飘的提示，它需要教师通过背诵、复述、仿说等形式实实在在地对学生进行引导和帮扶，增加积累，逐步提高说话水平。
（浙江省奉化市实验小学 315500）