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摘要：一体化教学模式有利于调动学生的积极性、发挥学生在教学中的主体作用，但传统的课程模式制约了一体化教学的发展，因此在职业教育改革中应改革课程模式。一体化教学要求课程模式应以就业为导向、以培养学生能力为本位、以发挥学生的主体作用为核心，构建以素质为核心的活模块课程模式。
关键词：一体化教学；课程模式；素质；模块；
课程模式是指课程开发的构架和思路，是课程内容和进程在时间、空间方面的特定形式或课程要素的时空组合方式。课程模式不仅要有利于达到职业教育的培养目标，而且要有一定的效率和效益，两者缺一不可。一体化教学模式是指在课程模式中将传统课程中的理论教学与实践教学两者有机的结合在一起，不再单纯地设置理论教学与实践教学。通过对这种教学模式的实践，笔者认为一体化教学模式更有利于提高学生的职业能力，更有利于调动学生的积极性、主动性，充分发挥学生的主体作用，更有利于使职业教育与生产实践相结合。然而这种教学模式下，职业教育中的课程模式与之不太适应，因此，我们必须改革传统的课程模式。
一、 目前我国职业教育中的课程模式
我国的中等职业学校目前广泛使用的课程模式一般为单科分段式课程模式。其明显的特点是将课程分为基础课（或公共课）程、专业基础课程和专业课程，在专业课程中又分为专业理论课和专业实践课。其中专业实践课又分为教学实习和生产实习。这种模式注重学科体系的完整性，关注学科的基础理论，而相对忽视学生职业技能的掌握，这种模式对于学科知识体系的传授有益，但对各学科知识在实际应用中的相互关系则考虑不够。学生综合运用知识的能力不足，无法在工作岗位上解决遇到的实际问题，容易造成理论与实践的脱节。在技能培训方面，学生没有形成完整的技能培训体系，动手能力不强。对于职业教育而言，学生动手能力、工作上解决实际问题的能力，是评价学生质量的一项重要指标，是用人单位是否接受学生的重要依据。动手能力不强，不能将知识应用于生产实践，必然导致职业学校毕业的学生受到社会的冷遇，职业学校的毕业生就业不足，从而在客观上制约了职业教育的发展。
二、 一体化教学对课程模式的要求
前面已述及一体化教学实际上是理论教学与实践教学的有机结合。这种教学模式不仅要求教师懂理论又有较强的实践经验（能力），而且要教师能将理论与实践融会贯通，这种教学模式还要求教学场所的灵活多样，有些类似工厂、车间，也有些类似教室，因此一体化教学模式对课程模式提出了更高的要求。
首先，一体化教学要求课程模式应以就业为导向。
一种课程模式的优劣，其检验的唯一标准是利用这种模式培养的学生是否被社会认可、被社会接受。目前由于“普高热”使职业教育中学生的素质尤其是基础文化素质相差较多，面对这种情况，职业教育要培养高素质的劳动者，首先改变传统的教学模式。一体化教学模式正式为了提高职业教育学生的社会认可度、学生就业问题应运而生的，因此在这种教学模式下的课程模式应以就业为导向。
其次，一体化教学要求课程模式应以培养学生能力为本。
一体化教学模式的应用改变了学生坐在教室内被动地听理论，实习教室内机械模仿老师操作的模式，而是将理论知识和实践操作有机地结合，这样改变了学生单纯动脑、单纯动手的现象，变成了不仅动手而且动脑、边动手边动脑的良好形式。这样的教学模式有利于提高学生的思维能力，有利于知识技能的掌握，更有利于提高学生的实践能力。同时在教学中采用合理的分组，还培养了学生团结协作精神、互帮互助的精神品质。人们常说没有理论的实践是盲目地瞎干、傻干，没有实践的理论是瞎理论、胡指挥。这种一体化教学模式的根本就是注重培养学生的能力，因此在课程模式上应以能力为本位，只有这样才能适应培养学生能力的需要。
第三，一体化教学需求课程模式应以调动学生积极性、体现学生主体作用为核心。
教和学是教学的两个基本要素，教学活动是师生相互作用的活动，二者缺一不可。在教学活动中教师是主导作用，学生是主体作用，缺少学生参与或者学生不参与的教学是教学活动的失败，因此如何调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用是教学成败的关键。一体化教学完全让学生参与到了教学活动中，调动了学生的学习的积极性，这是搞好职业教育的根本，因此在课程设置时应确定以发挥学生主体作用为核心的课程模式。
三、 构建以培养素质为核心的活模块式课程模式
国务院关于大力发展职业技术教育的决定中指出，大力发展职业教育提高劳动者素质，确立高技能人才的发展战略，核心是提高劳动者的素质，这种素质包括文化素质、专业素质、职业道德素质，因此课程模式中首先应确定以培养素质为核心，根据专业的不同设置课程。首先根据专业特点确定每一个职业所需要的文化素质、职业道德素质，以这些基本素质为核心确定文化素质模块、职业道德模块的教学内容，以职业特点为依据确定专业模块的教学内容。
在专业课程设置中应以模块为依据，模块是根据专业特点、职业特点，将一个专业分为多个相对独立的内容构成的。每个模块依据职业技术规范，有明确的教学内容和教学目的。活模块的“活”有两层含义，一是活模块可满足同一专业不同职业发展的需求，提高学生的社会竞争力；二是活模块内容灵活，而且需要不断补充新的知识技能。由于科技的发展，使模块内容不断变化，因此这种活模块可以使模块的教学内容及时更新，紧跟科技进步。这种活模块对教师、对职业学校提出了更高的要求，要求教师不断更新自身的知识技能，紧跟科技的发展，要求学校不断更新教学设备，紧跟社会的需求。同时课程采用模块式进行教学更有利于实行弹性学制，以满足社会和个人需求，便于课程管理。
一体化教学实践使我们清楚地认识到课程模式的转变应以就业为导向，以能力为本位，以发挥学生主体作用为核心，在这种教学模式下应构建以素质为核心的活模块式课程模式。由于我们探索一体化教学的时间有限，一体化教学的实践正在摸索之中，尤其是还需进一步加强理论学习，因此文中所述有不妥之处还请专家给与指正。
关键词：一体化教学；课程模式；素质；模块；
课程模式是指课程开发的构架和思路，是课程内容和进程在时间、空间方面的特定形式或课程要素的时空组合方式。课程模式不仅要有利于达到职业教育的培养目标，而且要有一定的效率和效益，两者缺一不可。一体化教学模式是指在课程模式中将传统课程中的理论教学与实践教学两者有机的结合在一起，不再单纯地设置理论教学与实践教学。通过对这种教学模式的实践，笔者认为一体化教学模式更有利于提高学生的职业能力，更有利于调动学生的积极性、主动性，充分发挥学生的主体作用，更有利于使职业教育与生产实践相结合。然而这种教学模式下，职业教育中的课程模式与之不太适应，因此，我们必须改革传统的课程模式。
一、 目前我国职业教育中的课程模式
我国的中等职业学校目前广泛使用的课程模式一般为单科分段式课程模式。其明显的特点是将课程分为基础课（或公共课）程、专业基础课程和专业课程，在专业课程中又分为专业理论课和专业实践课。其中专业实践课又分为教学实习和生产实习。这种模式注重学科体系的完整性，关注学科的基础理论，而相对忽视学生职业技能的掌握，这种模式对于学科知识体系的传授有益，但对各学科知识在实际应用中的相互关系则考虑不够。学生综合运用知识的能力不足，无法在工作岗位上解决遇到的实际问题，容易造成理论与实践的脱节。在技能培训方面，学生没有形成完整的技能培训体系，动手能力不强。对于职业教育而言，学生动手能力、工作上解决实际问题的能力，是评价学生质量的一项重要指标，是用人单位是否接受学生的重要依据。动手能力不强，不能将知识应用于生产实践，必然导致职业学校毕业的学生受到社会的冷遇，职业学校的毕业生就业不足，从而在客观上制约了职业教育的发展。
二、 一体化教学对课程模式的要求
前面已述及一体化教学实际上是理论教学与实践教学的有机结合。这种教学模式不仅要求教师懂理论又有较强的实践经验（能力），而且要教师能将理论与实践融会贯通，这种教学模式还要求教学场所的灵活多样，有些类似工厂、车间，也有些类似教室，因此一体化教学模式对课程模式提出了更高的要求。
首先，一体化教学要求课程模式应以就业为导向。
一种课程模式的优劣，其检验的唯一标准是利用这种模式培养的学生是否被社会认可、被社会接受。目前由于“普高热”使职业教育中学生的素质尤其是基础文化素质相差较多，面对这种情况，职业教育要培养高素质的劳动者，首先改变传统的教学模式。一体化教学模式正式为了提高职业教育学生的社会认可度、学生就业问题应运而生的，因此在这种教学模式下的课程模式应以就业为导向。
其次，一体化教学要求课程模式应以培养学生能力为本。
一体化教学模式的应用改变了学生坐在教室内被动地听理论，实习教室内机械模仿老师操作的模式，而是将理论知识和实践操作有机地结合，这样改变了学生单纯动脑、单纯动手的现象，变成了不仅动手而且动脑、边动手边动脑的良好形式。这样的教学模式有利于提高学生的思维能力，有利于知识技能的掌握，更有利于提高学生的实践能力。同时在教学中采用合理的分组，还培养了学生团结协作精神、互帮互助的精神品质。人们常说没有理论的实践是盲目地瞎干、傻干，没有实践的理论是瞎理论、胡指挥。这种一体化教学模式的根本就是注重培养学生的能力，因此在课程模式上应以能力为本位，只有这样才能适应培养学生能力的需要。
第三，一体化教学需求课程模式应以调动学生积极性、体现学生主体作用为核心。
教和学是教学的两个基本要素，教学活动是师生相互作用的活动，二者缺一不可。在教学活动中教师是主导作用，学生是主体作用，缺少学生参与或者学生不参与的教学是教学活动的失败，因此如何调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用是教学成败的关键。一体化教学完全让学生参与到了教学活动中，调动了学生的学习的积极性，这是搞好职业教育的根本，因此在课程设置时应确定以发挥学生主体作用为核心的课程模式。
三、 构建以培养素质为核心的活模块式课程模式
国务院关于大力发展职业技术教育的决定中指出，大力发展职业教育提高劳动者素质，确立高技能人才的发展战略，核心是提高劳动者的素质，这种素质包括文化素质、专业素质、职业道德素质，因此课程模式中首先应确定以培养素质为核心，根据专业的不同设置课程。首先根据专业特点确定每一个职业所需要的文化素质、职业道德素质，以这些基本素质为核心确定文化素质模块、职业道德模块的教学内容，以职业特点为依据确定专业模块的教学内容。
在专业课程设置中应以模块为依据，模块是根据专业特点、职业特点，将一个专业分为多个相对独立的内容构成的。每个模块依据职业技术规范，有明确的教学内容和教学目的。活模块的“活”有两层含义，一是活模块可满足同一专业不同职业发展的需求，提高学生的社会竞争力；二是活模块内容灵活，而且需要不断补充新的知识技能。由于科技的发展，使模块内容不断变化，因此这种活模块可以使模块的教学内容及时更新，紧跟科技进步。这种活模块对教师、对职业学校提出了更高的要求，要求教师不断更新自身的知识技能，紧跟科技的发展，要求学校不断更新教学设备，紧跟社会的需求。同时课程采用模块式进行教学更有利于实行弹性学制，以满足社会和个人需求，便于课程管理。
一体化教学实践使我们清楚地认识到课程模式的转变应以就业为导向，以能力为本位，以发挥学生主体作用为核心，在这种教学模式下应构建以素质为核心的活模块式课程模式。由于我们探索一体化教学的时间有限，一体化教学的实践正在摸索之中，尤其是还需进一步加强理论学习，因此文中所述有不妥之处还请专家给与指正。