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【摘要】课堂活动是小学英语教学中的重要环节，如何在新课程理念指导下，使英语课堂中开展的活动有效性更高，已成为广大教育工作者共同思考的问题。本文将围绕在小学英语课堂中，探究如何从问题设计和活动设计两个方面提高学生思维品质。
【关键词】小学英语;课堂活动;问题设计
【作者简介】刘青芸，江苏省南京市雨花台区雨花外国语小学。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》对英语学科核心素养的解释为：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，传统的知识传授已不再满足当下教育的根本理念，教师应更多地关注学生思维品质的培养和思维的发展。本文笔者将探讨在小学英语课堂中如何通过问题设计和活动设计两个方面培养学生思维品质。
本文课例采用的是江苏译林版 4B《Unit7 How much》story time板块（以下称为本课）。
一、 巧妙的问题设计
教师在课堂教学中所设计的问题应该是真实的、开放的、适切的，这些问题之间存在逻辑性，且串联起来应形成一个完整的问题链。
例如在本课中，四会单词包括数字的学习，尤其是20以上数字的用法，教师首先利用希沃白板橡皮的功能，展示出人民币数字对应的英文，这些在生活中随处可见的货币，可以让学生感知课堂与生活实际间的紧密联系，随后，笔者设计了一个问题：What can you buy with one-hundred yuan？ 学生立马在小组里展开了讨论，有说买玩具的，还有书籍的等等，这种开放性的问题充分调动了学生的积极性，在真实和开放问题的基础上，将本课的四会单词充分加以运用，思维得到进一步发展。
在课堂教学时，有学生提出拿100元人民币买很多垃圾食品等等，其他同学认为这是不对的，此时我想如果出现这种答案，教师应该适当进行引导，例如垃圾食品没有营养等;但也不该过度进行提问，例如垃圾食品为什么不好等等。这种问题设计就不具备适切性，和本课的教学目标不符，也会导致学生对本课的重点知识理解出现混乱。
二、 适合的活动设计
教师在课堂活动设计中应考虑以下几点：一是活动要有坡度;二是活动要有挑战;三是活动要有意义。
1.活动要有坡度，是指课堂活动要有渐进性，不能课堂一开始就设计表演、复述等活动，应该基于本节课所学，自然生成最后的活动反馈。例如，本课从刚开始的认识货币到询问物品价格，再到小组讨论100块钱能买什么东西，让学生会表达、能表达、爱表达。
2.活动要有挑战，是指要让学生有成就感的体验。传统教学方式就是教师教，学生学，教师教完后，学生可以自主生成的东西少，这种教学方法和活动设计不利于学生思维的发展。因此，活动设计在基于学情的基础上，适当给出学生一些自由活动的空间。例如，本课Story time結尾中，Su Yang和Su Hai募集到twenty-eight yuan后给Miss Li，Miss Li 回应说Well done，故事就结束了，之后这个善款会怎么被利用呢？因此，笔者设计了make an ending环节，让学生想一想，如果你是苏海苏洋，你会如何利用这28元。结合之前学过的物品名称及数字，有的学生会拆分使用这笔钱，也有的学生会再收集更多的钱等等，这个问题让他们有话可说，更有话好说，被激活的思维通过语言进行了精彩的表达。
3.活动要有意义，是指教师设计的活动要对学生今后的英语学习，乃至英语能力的培养起到一定作用，不能为了开展活动而活动。教师应围绕单元主题，多设计一些有思维含量的问题和活动，让学生最大限度地产出非固化、有个性的学习成果。本课post-reading部分，教师先让学生看了一段山区孩子上学难的视频，随后设计了charity sale义卖的环节，为山区孩子募捐。学生利用本课所学知识，设计出自己的义卖海报，围绕单元核心话题展开的义卖活动所激发的奉献精神得以传播。学生通过这个教学活动，明白了珍惜现有的学习生活，尽自己所能帮助身边需要帮助的人，活动设计的意义得到很好体现。
英语教学活动的有效实施，离不开科学教育理念的支持，更与学生的心理认知基础、能力发展需求紧密相关。核心素养下学生思维品质的提升，与英语课堂的问题设计和活动设计也息息相关。教师设计的课堂活动要对准学生思维的发展，让学生有更多思考的空间。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社， 2018.
[2]杨玲.基于英语学科核心素养的单元整体教学设计[J].中国教师， 2018，307（12）：62-66.
[3]钱宇蓝.小学英语多样课堂活动开展策略[J].江西教育，2015（15）.
【关键词】小学英语;课堂活动;问题设计
【作者简介】刘青芸，江苏省南京市雨花台区雨花外国语小学。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》对英语学科核心素养的解释为：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，传统的知识传授已不再满足当下教育的根本理念，教师应更多地关注学生思维品质的培养和思维的发展。本文笔者将探讨在小学英语课堂中如何通过问题设计和活动设计两个方面培养学生思维品质。
本文课例采用的是江苏译林版 4B《Unit7 How much》story time板块（以下称为本课）。
一、 巧妙的问题设计
教师在课堂教学中所设计的问题应该是真实的、开放的、适切的，这些问题之间存在逻辑性，且串联起来应形成一个完整的问题链。
例如在本课中，四会单词包括数字的学习，尤其是20以上数字的用法，教师首先利用希沃白板橡皮的功能，展示出人民币数字对应的英文，这些在生活中随处可见的货币，可以让学生感知课堂与生活实际间的紧密联系，随后，笔者设计了一个问题：What can you buy with one-hundred yuan？ 学生立马在小组里展开了讨论，有说买玩具的，还有书籍的等等，这种开放性的问题充分调动了学生的积极性，在真实和开放问题的基础上，将本课的四会单词充分加以运用，思维得到进一步发展。
在课堂教学时，有学生提出拿100元人民币买很多垃圾食品等等，其他同学认为这是不对的，此时我想如果出现这种答案，教师应该适当进行引导，例如垃圾食品没有营养等;但也不该过度进行提问，例如垃圾食品为什么不好等等。这种问题设计就不具备适切性，和本课的教学目标不符，也会导致学生对本课的重点知识理解出现混乱。
二、 适合的活动设计
教师在课堂活动设计中应考虑以下几点：一是活动要有坡度;二是活动要有挑战;三是活动要有意义。
1.活动要有坡度，是指课堂活动要有渐进性，不能课堂一开始就设计表演、复述等活动，应该基于本节课所学，自然生成最后的活动反馈。例如，本课从刚开始的认识货币到询问物品价格，再到小组讨论100块钱能买什么东西，让学生会表达、能表达、爱表达。
2.活动要有挑战，是指要让学生有成就感的体验。传统教学方式就是教师教，学生学，教师教完后，学生可以自主生成的东西少，这种教学方法和活动设计不利于学生思维的发展。因此，活动设计在基于学情的基础上，适当给出学生一些自由活动的空间。例如，本课Story time結尾中，Su Yang和Su Hai募集到twenty-eight yuan后给Miss Li，Miss Li 回应说Well done，故事就结束了，之后这个善款会怎么被利用呢？因此，笔者设计了make an ending环节，让学生想一想，如果你是苏海苏洋，你会如何利用这28元。结合之前学过的物品名称及数字，有的学生会拆分使用这笔钱，也有的学生会再收集更多的钱等等，这个问题让他们有话可说，更有话好说，被激活的思维通过语言进行了精彩的表达。
3.活动要有意义，是指教师设计的活动要对学生今后的英语学习，乃至英语能力的培养起到一定作用，不能为了开展活动而活动。教师应围绕单元主题，多设计一些有思维含量的问题和活动，让学生最大限度地产出非固化、有个性的学习成果。本课post-reading部分，教师先让学生看了一段山区孩子上学难的视频，随后设计了charity sale义卖的环节，为山区孩子募捐。学生利用本课所学知识，设计出自己的义卖海报，围绕单元核心话题展开的义卖活动所激发的奉献精神得以传播。学生通过这个教学活动，明白了珍惜现有的学习生活，尽自己所能帮助身边需要帮助的人，活动设计的意义得到很好体现。
英语教学活动的有效实施，离不开科学教育理念的支持，更与学生的心理认知基础、能力发展需求紧密相关。核心素养下学生思维品质的提升，与英语课堂的问题设计和活动设计也息息相关。教师设计的课堂活动要对准学生思维的发展，让学生有更多思考的空间。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社， 2018.
[2]杨玲.基于英语学科核心素养的单元整体教学设计[J].中国教师， 2018，307（12）：62-66.
[3]钱宇蓝.小学英语多样课堂活动开展策略[J].江西教育，2015（15）.