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现行普通高中英语教材时代感不强，课堂大量知识点、考点的机械输入，容易使英语课乏味无趣。随着网络的普及，不少高中生都成了美剧的追随者，把美剧带进英语课堂能给教学注入新鲜血液。
一、基于Krashen的二语习得理论中的输入假说
Krashen在20世纪80年代提出了著名的监察理论（The Monitor Theory），其中，语言输入假说是其理论的核心内容，又称“i 1”理论，“i”指的是学习者现有的语言水平，“ 1”指的是略高于学习者现有水平的语言层次。Krashen认为，只有接受大量的可理解性语言输入，语言学习者的语言水平才能从1发展到i 1阶段。Krashen还认为，未经过任何修改的“粗调输入”（roughly tuned input）自动地包含若干层次的语言输入——i， i 1， i-1， i 2等等。从语言层面上说美剧就是未经修饰的地道英语。课堂引入美剧，实际上给学生创设了一个真实的语境，也就是“粗调输入”。美剧内容包罗万象，情节丰富，很多内容妙趣横生，正好符合Krashen理想语言输入的特点。不过，美剧的质量参差不齐，这就要求老师首先要做好筛选的工作，找到适合学生、内容健康、意义积极向上的影片，同时要注意语言难度，以总体上符合或者略高于高中生理解程度的为佳。
二、巧用心理效应，激发学习动机，提高学习兴趣
Krashen在输入假说后又提出了情感过滤假说，他认为，有了大量的适合的输入环境不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的进程还受许多情感因素的影响，包括动机、性格、情感状态等重要因素。
我对300个高一学生进行了问卷调查，调查内容包括：教学内容是否影响学生课堂积极性；学生对现行教材内容（人教版必修3-4册的阅读材料）各部分的感兴趣程度；学生对美剧的热衷度对英语学习是否有帮助。调查结果显示，73.2%的学生认为，合适的教学内容对调动上课积极性帮助很大，对不感兴趣的内容，上课会分神。学生对现行教材内容的兴趣普遍不高，唯一比较感兴趣的就是“The Million Pound Bank Note”，这是戏剧的节选内容。 56.4%的学生很喜欢看美剧，36.4%的学生定期看美剧，42.1%的学生觉得看美剧对学习英语很有帮助。
三、欣赏美剧有助于培养学生的跨文化意识
电视剧是生活的缩影，能形象生动地体现社会生活的方方面面，正是文化传播的重要渠道。美剧作为欧美西方影视方面的主力军，较为集中的体现了欧美文化的各个层面，包括日常生活、交际礼仪、宗教信仰、风土人情以及他们的价值观人生观等等，五花八门。通过美剧可以感受中西文化的差异，包括体态、行为举止、生活方式及思维观点方面的不同。
另外，美剧中对白比较日常化，涵括了他们的俚语、典故、传说等等，更能表现常态的原汁原味的英语，让学生可以接触到地道的英语表达。例如：What’s up？ 怎么了？ Just leave me alone.别理我，烦着呢。My treat！我请客！ I’m going to study full-on for this next exam.我要全力以赴准备下次考试。Dude，stop drinking，you are already hammered.哥们，别喝了，你醉了。
四、美剧在课堂教学的运用
1. 针对性原则，结合话题选择合适的有趣的内容。“Good Luck Charlie”是迪士尼频道播放的家庭题材情景喜剧，主要的收视对象是当地中学生，内容比较生活化，很多话题与我们的教材相关。例如其中一集内容是爸爸Bob想减肥，他儿子PJ给他饮食上和运动的建议，协助和监督他爸减肥，情节轻松搞笑，主线又恰好符合必修三Book 3 UNIT 2 “Healthy eating”的话题。教师在课堂上可以适时引用相关视频作为教学素材。
2. 适时原则，注意控制播放长度。教师课前先做好视频的剪辑工作，选好播放题材后，深入分析内容，做好筛选工作，注意情节的衔接、对应话题中心内容。播放时间最好控制在10分钟以内。美剧的语速比较快，需要学生高度集中注意力，如果时间过长，学生难以集中精力去理解。语言的输入最终是为了有效的输出，看完视频后，要给输出练习预留足够的时间。
3. 发展性原则，设计有效的输出练习。（1）传统练习。包括选择题、填空题、听取主要单词、简单的问答题等。这些练习主要是检测学生捕捉主要信息能力，让学生了解故事的大意或者关键内容。（2）故事复述。一开始难度不宜过大，教师可以提供一些关键词来提醒学生，让学生跟着关键词走。对于低年级学生，为了降低难度，教师可以写Summary，挖出几个空让学生来填。（3）配音。一方面，配音可以训练学生的语言语调，提高学生英语的纯正度，另一方面，配音过程需要学生听、说、看三方面相互协调，让学生真正投入到英语学习和运用过程中，激发学习动机，培养与人合作学习的能力。（4）预测发展。为了让学生更加投入以及检测对所看内容的了解，教师可以在播放一些故事情节后，让学生猜测故事的发展。这样学生不仅仅用眼去看，还要动脑去想，了解故事的细节进行合理推测，不但要求真正听懂、看懂内容，还能锻炼和培养学生的逻辑推理能力。（5）故事改编。如果学生对故事某些情节或者结局不满意的话，教师可以鼓励学生对故事进行改编，发挥学生的创造力和创新能力。活动可以分组进行，改编后还可以鼓励学生以话剧形式表演出来。（6）辩论。如果故事涉及到一些观点冲突或者文化差异等，教师可以组织一个小辩论会，发挥学生的辩证思维能力，也可锻炼他们的语言组织能力。（7）写感想。对于一些比较有意义的或者情感比较深刻的故事内容，可以鼓励学生写观后感想，注重学生的情感价值观的培养。（8）写影评。写影评难度较大。学生需对内容进行详细的分析，挖深影视内容，发表自己独立的见解。此法可以培养部分优生的综合写作能力及分析能力。
五、效果分析
高二上学期开始，我对六个班之中的三个班引入美剧欣赏，另外三个班采用传统教学。实验之前，三个实验班成绩均排在靠后位置，经过一学期的实验，实验1和2班成绩有了显著进步，名次有所上升，而成绩最差的实验3班与年级平均分的距离也大大缩小，由原来的6.85分差距缩小为2.89分，名次也上升了一名。此外，学校或者年级举办英语画报设计比赛、配音活动、英语迷宫寻宝活动及高二英语英文歌比赛，实验班的学生更加积极主动参与，热情度更高，并能取得较好的成绩。在最受欢迎的英文歌比赛中，实验班的报名人数几乎占了总人数的七成，在五个一等奖名额中，实验班占据了四席。可见，学生英语学习兴趣大大提高，成绩有了明显的进步，自信心有所增强，英语的综合应用能力也得到了提升。
责任编辑 魏文琦
一、基于Krashen的二语习得理论中的输入假说
Krashen在20世纪80年代提出了著名的监察理论（The Monitor Theory），其中，语言输入假说是其理论的核心内容，又称“i 1”理论，“i”指的是学习者现有的语言水平，“ 1”指的是略高于学习者现有水平的语言层次。Krashen认为，只有接受大量的可理解性语言输入，语言学习者的语言水平才能从1发展到i 1阶段。Krashen还认为，未经过任何修改的“粗调输入”（roughly tuned input）自动地包含若干层次的语言输入——i， i 1， i-1， i 2等等。从语言层面上说美剧就是未经修饰的地道英语。课堂引入美剧，实际上给学生创设了一个真实的语境，也就是“粗调输入”。美剧内容包罗万象，情节丰富，很多内容妙趣横生，正好符合Krashen理想语言输入的特点。不过，美剧的质量参差不齐，这就要求老师首先要做好筛选的工作，找到适合学生、内容健康、意义积极向上的影片，同时要注意语言难度，以总体上符合或者略高于高中生理解程度的为佳。
二、巧用心理效应，激发学习动机，提高学习兴趣
Krashen在输入假说后又提出了情感过滤假说，他认为，有了大量的适合的输入环境不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的进程还受许多情感因素的影响，包括动机、性格、情感状态等重要因素。
我对300个高一学生进行了问卷调查，调查内容包括：教学内容是否影响学生课堂积极性；学生对现行教材内容（人教版必修3-4册的阅读材料）各部分的感兴趣程度；学生对美剧的热衷度对英语学习是否有帮助。调查结果显示，73.2%的学生认为，合适的教学内容对调动上课积极性帮助很大，对不感兴趣的内容，上课会分神。学生对现行教材内容的兴趣普遍不高，唯一比较感兴趣的就是“The Million Pound Bank Note”，这是戏剧的节选内容。 56.4%的学生很喜欢看美剧，36.4%的学生定期看美剧，42.1%的学生觉得看美剧对学习英语很有帮助。
三、欣赏美剧有助于培养学生的跨文化意识
电视剧是生活的缩影，能形象生动地体现社会生活的方方面面，正是文化传播的重要渠道。美剧作为欧美西方影视方面的主力军，较为集中的体现了欧美文化的各个层面，包括日常生活、交际礼仪、宗教信仰、风土人情以及他们的价值观人生观等等，五花八门。通过美剧可以感受中西文化的差异，包括体态、行为举止、生活方式及思维观点方面的不同。
另外，美剧中对白比较日常化，涵括了他们的俚语、典故、传说等等，更能表现常态的原汁原味的英语，让学生可以接触到地道的英语表达。例如：What’s up？ 怎么了？ Just leave me alone.别理我，烦着呢。My treat！我请客！ I’m going to study full-on for this next exam.我要全力以赴准备下次考试。Dude，stop drinking，you are already hammered.哥们，别喝了，你醉了。
四、美剧在课堂教学的运用
1. 针对性原则，结合话题选择合适的有趣的内容。“Good Luck Charlie”是迪士尼频道播放的家庭题材情景喜剧，主要的收视对象是当地中学生，内容比较生活化，很多话题与我们的教材相关。例如其中一集内容是爸爸Bob想减肥，他儿子PJ给他饮食上和运动的建议，协助和监督他爸减肥，情节轻松搞笑，主线又恰好符合必修三Book 3 UNIT 2 “Healthy eating”的话题。教师在课堂上可以适时引用相关视频作为教学素材。
2. 适时原则，注意控制播放长度。教师课前先做好视频的剪辑工作，选好播放题材后，深入分析内容，做好筛选工作，注意情节的衔接、对应话题中心内容。播放时间最好控制在10分钟以内。美剧的语速比较快，需要学生高度集中注意力，如果时间过长，学生难以集中精力去理解。语言的输入最终是为了有效的输出，看完视频后，要给输出练习预留足够的时间。
3. 发展性原则，设计有效的输出练习。（1）传统练习。包括选择题、填空题、听取主要单词、简单的问答题等。这些练习主要是检测学生捕捉主要信息能力，让学生了解故事的大意或者关键内容。（2）故事复述。一开始难度不宜过大，教师可以提供一些关键词来提醒学生，让学生跟着关键词走。对于低年级学生，为了降低难度，教师可以写Summary，挖出几个空让学生来填。（3）配音。一方面，配音可以训练学生的语言语调，提高学生英语的纯正度，另一方面，配音过程需要学生听、说、看三方面相互协调，让学生真正投入到英语学习和运用过程中，激发学习动机，培养与人合作学习的能力。（4）预测发展。为了让学生更加投入以及检测对所看内容的了解，教师可以在播放一些故事情节后，让学生猜测故事的发展。这样学生不仅仅用眼去看，还要动脑去想，了解故事的细节进行合理推测，不但要求真正听懂、看懂内容，还能锻炼和培养学生的逻辑推理能力。（5）故事改编。如果学生对故事某些情节或者结局不满意的话，教师可以鼓励学生对故事进行改编，发挥学生的创造力和创新能力。活动可以分组进行，改编后还可以鼓励学生以话剧形式表演出来。（6）辩论。如果故事涉及到一些观点冲突或者文化差异等，教师可以组织一个小辩论会，发挥学生的辩证思维能力，也可锻炼他们的语言组织能力。（7）写感想。对于一些比较有意义的或者情感比较深刻的故事内容，可以鼓励学生写观后感想，注重学生的情感价值观的培养。（8）写影评。写影评难度较大。学生需对内容进行详细的分析，挖深影视内容，发表自己独立的见解。此法可以培养部分优生的综合写作能力及分析能力。
五、效果分析
高二上学期开始，我对六个班之中的三个班引入美剧欣赏，另外三个班采用传统教学。实验之前，三个实验班成绩均排在靠后位置，经过一学期的实验，实验1和2班成绩有了显著进步，名次有所上升，而成绩最差的实验3班与年级平均分的距离也大大缩小，由原来的6.85分差距缩小为2.89分，名次也上升了一名。此外，学校或者年级举办英语画报设计比赛、配音活动、英语迷宫寻宝活动及高二英语英文歌比赛，实验班的学生更加积极主动参与，热情度更高，并能取得较好的成绩。在最受欢迎的英文歌比赛中，实验班的报名人数几乎占了总人数的七成，在五个一等奖名额中，实验班占据了四席。可见，学生英语学习兴趣大大提高，成绩有了明显的进步，自信心有所增强，英语的综合应用能力也得到了提升。
责任编辑 魏文琦