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一、情境教学的思想
随着高考改革的进一步深化,高考命题已从“知识立意”逐渐向“能力立意”转变了。但是,学生中普遍存在基础差、能力不尽如人意的情况。根据近几年来的高考情况看,情境试题在高考生物中已大显身手。因为情境试题能在新的环境下考查学生对生物知识的掌握情况。生物教学中的情境教学意义重大。创设认知冲突情境,可以激发学生的学习兴趣;创设讨论问题情境,能够培养学生的思维能力;创设比较教学情境,能加深对生物知识的理解;创设新颖的试题情境,更能提高学生的应变能力。但是,情境教学也要注意学生的知识背景。比如,道尔顿28岁时给妈妈买了一双袜子作为生日礼物。妈妈看了大吃一惊:“我这么大年纪了,怎么可以穿樱桃红色的袜子?”道尔顿不相信,争辩道:“这明明是双灰颜色的袜子呀!”后来,别人都说这双袜子是樱桃红色的,道尔顿才相信是自己错了。他又指着自己的上衣问别人是什么颜色,别人告诉他是绿色的,而他自己一直以为是暗红色的。道尔顿困惑了。于是,仔细钻研这种奇特的生理现象,发现了色盲现象,成为世界上第一个提出色盲症问题的人。若换成了别人很可能就不会深究了。同一情境因背景知识不同,每个人所关注的部分和内容会有差別。因此,情境教学必须结合实际经验,提高直觉感观。
二、研究性实验教学的思想
陈玉琨说过:“把创造还给学生,让学生在创造性的学习中提高创新意识,培养创新精神。这是学校教育应对时代挑战的唯一选择,研究性学习正是基于这样的理念而提出来的。”一般来讲,研究性学习是指学生在教师的指导下,以类似于科学家研究问题的方式获取知识、培养能力的一种学习的方式。在生物课特别是实验过程中,其本身就包容着研究性学习,生物实验最容易与研究性学习有机地融合在一起,能激发学生潜在的创新意识,变学生被动地接受为主动地探究。因此,生物实验教学是研究性学习的最好舞台。高中生物“研究性课题”是新教材增设的重要试验内容之一,是研究性实验教学的集中体现。新《生物课程标准》要求:“教师要在课题研究活动中着重发展学生的科学探究和实践能力,包括收集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力,语言文字表达能力以及团结协作和一定的社会活动能力,尤其要鼓励学生的创造精神和实践能力。”并明确指出:“这些课题要求学生以独立或小组合作的方式完成,有些课题要在教师的适当指导下完成。”但是,目前的教学与这些要求相距甚远,因此,生物教师应全面树立研究性实验教学的思想。
三、世界观教育的教学思想
大量的研究表明,高中阶段是学生形成科学人生观和世界观的定型时期。各科任教师都应结合相关的教学材料,对学生进行世界观教育,当然,生物教师也就责无旁贷了。为什么在这里单独提出来呢?因为一直以来,人们总认为对学生进行科学世界观的教育是班主任和政治老师的事,与理科教师毫无关系。其实,这是一个错误的观念。高中生物科目的开设,就为生物教师对学生进行科学世界观教育提供了契机。同时,复杂生物体本身的特点又决定了生物学知识必然包含许多朴素的哲学思想。例如世界是物质的;事物是普遍联系的;运动是物质的根本属性等。在这些观点的指引下,要求学生既不钻牛角尖,又能够看准方向,推陈出新。如袁隆平院士在研制杂交水稻前就有很多人进行了类似的科学研究,均以失败而告终,但他看准了杂交水稻的研究前景,逆流而上,最终获得了成功。教学过程中,教师要对学生进行适当的科学世界观教育。
四、艺术性教学的思想
艺术作品是艺术家创造的产品。教师不是艺术家,不会创造艺术品,但可以进行艺术性的教学,特别是理科性质的课堂教学更应加强艺术性,生物课的教学就当如此。俗话说,良好的开始是成功的一半。课堂的开头意在引起学生的学习动机,增强学习目的,激发学生兴趣;在生物课堂教学过程中,内容的连贯性强,教师的引导环环相扣,教师的语言抑扬顿挫,教学的内容充实丰满是一节好课的必需条件;但是完美的结尾,亦如画龙点睛,会使全课内容再起波澜,能对全课内容作进一步的总结和升华,使学生的理解、消化和形成知识网络更加快捷有效,并为全课画一个完美的句号。在平时教学中,由于各方面的原因,教学过程往往会得到重视,但开头和结尾的重要性经常被忽视。
谈了以上四点,就我浅薄的实践经验提出浅显粗拙的看法,希望能够起到抛砖引玉的作用,更期待更多的同仁一起来探讨,更快地推动整个高中生物教学水平的提高。
(作者单位:湖南省临湘市第三中学)
随着高考改革的进一步深化,高考命题已从“知识立意”逐渐向“能力立意”转变了。但是,学生中普遍存在基础差、能力不尽如人意的情况。根据近几年来的高考情况看,情境试题在高考生物中已大显身手。因为情境试题能在新的环境下考查学生对生物知识的掌握情况。生物教学中的情境教学意义重大。创设认知冲突情境,可以激发学生的学习兴趣;创设讨论问题情境,能够培养学生的思维能力;创设比较教学情境,能加深对生物知识的理解;创设新颖的试题情境,更能提高学生的应变能力。但是,情境教学也要注意学生的知识背景。比如,道尔顿28岁时给妈妈买了一双袜子作为生日礼物。妈妈看了大吃一惊:“我这么大年纪了,怎么可以穿樱桃红色的袜子?”道尔顿不相信,争辩道:“这明明是双灰颜色的袜子呀!”后来,别人都说这双袜子是樱桃红色的,道尔顿才相信是自己错了。他又指着自己的上衣问别人是什么颜色,别人告诉他是绿色的,而他自己一直以为是暗红色的。道尔顿困惑了。于是,仔细钻研这种奇特的生理现象,发现了色盲现象,成为世界上第一个提出色盲症问题的人。若换成了别人很可能就不会深究了。同一情境因背景知识不同,每个人所关注的部分和内容会有差別。因此,情境教学必须结合实际经验,提高直觉感观。
二、研究性实验教学的思想
陈玉琨说过:“把创造还给学生,让学生在创造性的学习中提高创新意识,培养创新精神。这是学校教育应对时代挑战的唯一选择,研究性学习正是基于这样的理念而提出来的。”一般来讲,研究性学习是指学生在教师的指导下,以类似于科学家研究问题的方式获取知识、培养能力的一种学习的方式。在生物课特别是实验过程中,其本身就包容着研究性学习,生物实验最容易与研究性学习有机地融合在一起,能激发学生潜在的创新意识,变学生被动地接受为主动地探究。因此,生物实验教学是研究性学习的最好舞台。高中生物“研究性课题”是新教材增设的重要试验内容之一,是研究性实验教学的集中体现。新《生物课程标准》要求:“教师要在课题研究活动中着重发展学生的科学探究和实践能力,包括收集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力,语言文字表达能力以及团结协作和一定的社会活动能力,尤其要鼓励学生的创造精神和实践能力。”并明确指出:“这些课题要求学生以独立或小组合作的方式完成,有些课题要在教师的适当指导下完成。”但是,目前的教学与这些要求相距甚远,因此,生物教师应全面树立研究性实验教学的思想。
三、世界观教育的教学思想
大量的研究表明,高中阶段是学生形成科学人生观和世界观的定型时期。各科任教师都应结合相关的教学材料,对学生进行世界观教育,当然,生物教师也就责无旁贷了。为什么在这里单独提出来呢?因为一直以来,人们总认为对学生进行科学世界观的教育是班主任和政治老师的事,与理科教师毫无关系。其实,这是一个错误的观念。高中生物科目的开设,就为生物教师对学生进行科学世界观教育提供了契机。同时,复杂生物体本身的特点又决定了生物学知识必然包含许多朴素的哲学思想。例如世界是物质的;事物是普遍联系的;运动是物质的根本属性等。在这些观点的指引下,要求学生既不钻牛角尖,又能够看准方向,推陈出新。如袁隆平院士在研制杂交水稻前就有很多人进行了类似的科学研究,均以失败而告终,但他看准了杂交水稻的研究前景,逆流而上,最终获得了成功。教学过程中,教师要对学生进行适当的科学世界观教育。
四、艺术性教学的思想
艺术作品是艺术家创造的产品。教师不是艺术家,不会创造艺术品,但可以进行艺术性的教学,特别是理科性质的课堂教学更应加强艺术性,生物课的教学就当如此。俗话说,良好的开始是成功的一半。课堂的开头意在引起学生的学习动机,增强学习目的,激发学生兴趣;在生物课堂教学过程中,内容的连贯性强,教师的引导环环相扣,教师的语言抑扬顿挫,教学的内容充实丰满是一节好课的必需条件;但是完美的结尾,亦如画龙点睛,会使全课内容再起波澜,能对全课内容作进一步的总结和升华,使学生的理解、消化和形成知识网络更加快捷有效,并为全课画一个完美的句号。在平时教学中,由于各方面的原因,教学过程往往会得到重视,但开头和结尾的重要性经常被忽视。
谈了以上四点,就我浅薄的实践经验提出浅显粗拙的看法,希望能够起到抛砖引玉的作用,更期待更多的同仁一起来探讨,更快地推动整个高中生物教学水平的提高。
(作者单位:湖南省临湘市第三中学)