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【摘 要】 新课改在中国中学教育界已实施多年，新课改的理念和要求也已逐步渗透到中学英语日常教学工作当中。但不可否认中学英语教学中仍存在一些陈规陋习。如何破除这些旧的做法，思索求变改革教学方法，也是一线教育者的另一重要教学任务。
【关键词】 新课改 中学英语 思索求变
英语作为一门语言工具，它承担着传播中国文化、促进中国经济发展、学习他国先进经验文化的重要国际沟通的桥梁，已经越来越成为21世纪素质人才必不可少的一项技能。因此中学英语作为基础性英语学习的关键环节，如何教好它，让学生学好它，是一门值得深究的学问。
1. 新课改下的中学英语教学任务
中学英语教学新课改要求英语教学要立足长远，培养学生终身学习、终生受用的理念思维，注重锻炼他们的创新精神和实践能力，倡导教学内容、教学方式、学习方式、师生互动等等多元化和实用化，将社会实践活动、研究性学习、选择性课程等多种新的尝试纳入发展目标。在此过程中更加注重对学生人身观、价值观的正确引导。
中学英语教学的目的是在学生原有英语学习基础上，巩固、扩大基础知识应用，发展听、说、读、写四项基本技能，更加注重学生英语的阅读和表达能力，使他们在英语学习过程中，受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国文化，特别是英语国家文化的了解；同时学习中，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。
2. 当下中学英语教学中存在的问题
2.1 课堂教学是教师在唱独角戏
“填鸭式”、“满堂灌”的传统教学方法至今活跃在部分地区的英语教学课堂中。整节课程设计，都是教师在读单词、讲单词、分析句子、讲解语法，学生很少主动参与到课堂中来。唯一的参与方式可能也限于课堂记笔记、跟读单词。因此本来作为课堂的另一主角——学生很少发挥作用并参与教学学习。学生的主观能动性没有得到充分发挥，他们的创新能力和实践能力也无从体现。于是素质教育也变为空头戏，实际上还是应试教育的演绎再现。
2.2 教学手段相对单一
目前中学英语课堂教学方法主要还是讲授法，而且限于单纯的口传身教法。教育心理学表明，学生在课堂上注意力集中的时间仅限于20分钟，再加上部分课程设置的时间位于下午等等，学生课堂的20分钟有时也难以保证。而我们现在课时时间大多为40-50分钟不等。因此单一枯燥的教学手段更会影响学生的学习听课效果，长此以往直接影响学生的英语学习兴趣。
2.3 “哑巴式”英语
基于上边的课堂教学方法，学生对于英语学习的四项基本技能，可能只是掌握了“读”和“写”，而对于真正要投入的实践应用领域的“听”和“说”却掌握甚少。特别是在一些西北内陆地区，这种现象更显著。学生对于英语表达要么完全不会，要么一词半句，导致交流的另一方不知其所云，这就是我们所说的“哑巴英语”。由于平时的学习更注重对于知识的讲解和灌输，而忽视了时间和应用的锻炼巩固，同时也缺少对于英语这门语言背后相关文化的传输和渗透。所以学生还是习惯用汉语的遣词造句来表述英语，这是目前英语教学中普遍存在的一个问题。
3. 英语教学的思索求变
3.1 通过情感激励引导学生参与课堂
语言学家和心理学家认为语言学习中的情感是影响人们行为的感情、感觉、情绪和态度，包括动机、兴趣、性格、意志、自尊、焦虑与抑制等。在情感教学中，情感指的是教、学主体（学生和教师）在教、学过程中的感情、感觉、情绪、态度等，教学主体的情感状态直接影响到双方的教、学习行为和教学效果。情感有动力、调节、强化，感染，迁移、信号、疏导、协调、保健的功能情感功能的积极发挥，有利于调动人的学习积极性和主动性，提高学习效率，促进智力的发展，培养良好的学习态度，有利于改善师生关系，形成教学中良好的人际关系，增进学生的心身健康等。
3.2 丰富活化教学手段
根据教育心理学学生学习注意力的集中规律，教师应该充分了解学生群体特点，针对他们的实际学习情况和学习兴趣点，摸索出一些有别于传统讲授的教学方法。例如英语课堂上组织开展多样的课堂学习活动：英语小游戏、英语知识文化小竞赛、英文歌曲学习，使学生既紧张又活泼，在轻松愉悦的氛围中学习英语知识，掌握英语技能。
3.3 英语教学更注重实践
开口说、开口讲是英语必不可少的环节，学生要敢于表达。当然这其中得有教师的组织引导。例如利用英语演讲、英语小话剧等多样形式，激发学生敢于开口讲英语和用英语的勇气。课堂上通过组织英语简短对白，注重时间应用，从而让学生学习的英语是生活的英语。同时注重渗透英美英语母语国家的语言文化风俗，以便帮助学生更好学习英语。
思索创新，改革中学英语教学手段，让新课改素质教育真正落实。
胡春洞. 英语教学法[M]. 北京： 高等教育出版社， 2000.
【关键词】 新课改 中学英语 思索求变
英语作为一门语言工具，它承担着传播中国文化、促进中国经济发展、学习他国先进经验文化的重要国际沟通的桥梁，已经越来越成为21世纪素质人才必不可少的一项技能。因此中学英语作为基础性英语学习的关键环节，如何教好它，让学生学好它，是一门值得深究的学问。
1. 新课改下的中学英语教学任务
中学英语教学新课改要求英语教学要立足长远，培养学生终身学习、终生受用的理念思维，注重锻炼他们的创新精神和实践能力，倡导教学内容、教学方式、学习方式、师生互动等等多元化和实用化，将社会实践活动、研究性学习、选择性课程等多种新的尝试纳入发展目标。在此过程中更加注重对学生人身观、价值观的正确引导。
中学英语教学的目的是在学生原有英语学习基础上，巩固、扩大基础知识应用，发展听、说、读、写四项基本技能，更加注重学生英语的阅读和表达能力，使他们在英语学习过程中，受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国文化，特别是英语国家文化的了解；同时学习中，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。
2. 当下中学英语教学中存在的问题
2.1 课堂教学是教师在唱独角戏
“填鸭式”、“满堂灌”的传统教学方法至今活跃在部分地区的英语教学课堂中。整节课程设计，都是教师在读单词、讲单词、分析句子、讲解语法，学生很少主动参与到课堂中来。唯一的参与方式可能也限于课堂记笔记、跟读单词。因此本来作为课堂的另一主角——学生很少发挥作用并参与教学学习。学生的主观能动性没有得到充分发挥，他们的创新能力和实践能力也无从体现。于是素质教育也变为空头戏，实际上还是应试教育的演绎再现。
2.2 教学手段相对单一
目前中学英语课堂教学方法主要还是讲授法，而且限于单纯的口传身教法。教育心理学表明，学生在课堂上注意力集中的时间仅限于20分钟，再加上部分课程设置的时间位于下午等等，学生课堂的20分钟有时也难以保证。而我们现在课时时间大多为40-50分钟不等。因此单一枯燥的教学手段更会影响学生的学习听课效果，长此以往直接影响学生的英语学习兴趣。
2.3 “哑巴式”英语
基于上边的课堂教学方法，学生对于英语学习的四项基本技能，可能只是掌握了“读”和“写”，而对于真正要投入的实践应用领域的“听”和“说”却掌握甚少。特别是在一些西北内陆地区，这种现象更显著。学生对于英语表达要么完全不会，要么一词半句，导致交流的另一方不知其所云，这就是我们所说的“哑巴英语”。由于平时的学习更注重对于知识的讲解和灌输，而忽视了时间和应用的锻炼巩固，同时也缺少对于英语这门语言背后相关文化的传输和渗透。所以学生还是习惯用汉语的遣词造句来表述英语，这是目前英语教学中普遍存在的一个问题。
3. 英语教学的思索求变
3.1 通过情感激励引导学生参与课堂
语言学家和心理学家认为语言学习中的情感是影响人们行为的感情、感觉、情绪和态度，包括动机、兴趣、性格、意志、自尊、焦虑与抑制等。在情感教学中，情感指的是教、学主体（学生和教师）在教、学过程中的感情、感觉、情绪、态度等，教学主体的情感状态直接影响到双方的教、学习行为和教学效果。情感有动力、调节、强化，感染，迁移、信号、疏导、协调、保健的功能情感功能的积极发挥，有利于调动人的学习积极性和主动性，提高学习效率，促进智力的发展，培养良好的学习态度，有利于改善师生关系，形成教学中良好的人际关系，增进学生的心身健康等。
3.2 丰富活化教学手段
根据教育心理学学生学习注意力的集中规律，教师应该充分了解学生群体特点，针对他们的实际学习情况和学习兴趣点，摸索出一些有别于传统讲授的教学方法。例如英语课堂上组织开展多样的课堂学习活动：英语小游戏、英语知识文化小竞赛、英文歌曲学习，使学生既紧张又活泼，在轻松愉悦的氛围中学习英语知识，掌握英语技能。
3.3 英语教学更注重实践
开口说、开口讲是英语必不可少的环节，学生要敢于表达。当然这其中得有教师的组织引导。例如利用英语演讲、英语小话剧等多样形式，激发学生敢于开口讲英语和用英语的勇气。课堂上通过组织英语简短对白，注重时间应用，从而让学生学习的英语是生活的英语。同时注重渗透英美英语母语国家的语言文化风俗，以便帮助学生更好学习英语。
思索创新，改革中学英语教学手段，让新课改素质教育真正落实。
胡春洞. 英语教学法[M]. 北京： 高等教育出版社， 2000.