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摘要：本文以参加2015年“创新杯”高教社全国中等职业院校德育说课大赛《为职业能力夯实基础》的说课，介绍以职业发展导向的心理健康教学设计。
关键词：职业发展导向；心理健康；教学设计；说课
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0254-02
中等职业教育与传统升学教育最大的区别在于，中等职业教育宗旨是为了“服务发展，促进就业”[1]，黄炎培先生曾经说过：“职业教育，以教育为方法而以职业为目的者是也。”在教学过程中不仅需要关注学生自我发展，更重要的是让学生成为新时代高素质的劳动者[2]。在心理健康教育中，教师要注意引导学生学会适应就业环境，用积极的态度面对职业。
一、学情分析
建构主义教学是以学生原有的知识架构为基础，引导学生在学习过程中重新搭建知识体系的过程，因此，教学需要根据具体学情完成。因此，在课前，必须针对不同专业学生的不同情况进行学情分析，发现问题，解决问题。
专业特点：本课的授课对象是我校口腔修复工艺专业一年级生，毕业后学生即将步入口腔技工生产操作岗位和基层管理岗位，需要具备专业基础知识与合作沟通的能力。
知识储备：通过前一阶段的学习，同学们已经具备一定的专业基础，专业学习热情高；同时也掌握了职业角色的定位和生涯规划的方法，这些都为本课的学习奠定了良好的理论基础。
心理特点：在课前对全班同学进行了霍兰德职业兴趣测试，房树人人格投射测试以及自我效能感测试。结果表明同学们的职业兴趣与未来的职业角色基本匹配。
二、教材分析
本课选用的是高等教育出版社出版的《心理健康》，俞国良教授主编。本课知识点主要选自第九单元第三十一课《为职业能力夯实基础》，本单元主要的知识目标是引导学生认识职业，了解职业能力，学会职业生涯规划的方法，为自己进行职业定位。
中等职业教育的目的是“服务发展，促进就业”，而2014德育大纲要求心理健康要加强职业心理素质教育，引导学生以成功者的心态走向社会。因此，本课的教学目标设定如下：
认知目标：
1.能够写出口腔技工需要具备的专业技术能力。
2.能够说出口腔技工面试考察职业综合能力。
情感态度观念目标：
通过课堂活动，提升自我效能感，加强专业学习的恒心。
运用目标：
学会运用恰当的方法加强职业自信心，主动制定并执行专业提升计划。
根据以往教学经验，学生对职业能力的认识和社会需求之间存在一定偏差，因此设定本课教学重难点如下：
重点：明确口腔技工需要具备的职业能力；
难点：提升自我效能感，树立专业学习的信心；
关键：通过活动，认识到职业能力对就业的重要性。
三、教学方法
俞国良教授曾经说过，在心理健康教学中要少一点知识的讲授，多一点活动的体验。在本课的教学过程中，利用现代化的信息技术，实现翻转课堂。课前学情分析发现学生主要的问题是自我效能感偏低的问题。因此，在本课的教学中优先处理这一问题。教学过程以学生原有的知识储备为基础，采取建构主义抛锚式教学法，结合积极心理学行为训练的方法。将教学设计为课前、课堂和课后三个部分。同学们在课前自主学习知识内容，课堂则要实现意义建构。通过身边的实际案例，在课堂中进行模仿、再现，学习成功的榜样；在活动中寻找自身的优点，并且巩固强化。
四、教学过程
在教学中突破了传统的教学模式，将教学过程分为三个阶段。
课前：自主学习知识内容；
课堂：积极进行意义建构；
课后：主动养成良好习惯。
1.课前学习阶段。在这一阶段，着重培养学生自主学习能力，引入微课，实现翻转课堂。利用网络学习平台，发放课前学习任务单，上传微课视频，学生了解结构化面试的方法与步骤；以优秀毕业生周晗为例，为同学们提供模仿的榜样，了解口腔技工需要具备的职业能力。通过网络平台，实现师生的实时互动，教师能够对学生在课前学习遇到的问题及时进行指导。最后，教师在网络平台上发布课前任务，考查学生学习情况，按照学生对知识掌握程度的不同分组，以便在课堂上实施分层教学，达到因材施教的目的。
2.课堂教学阶段。
（1）课时安排：2课时。
（2）教学过程。
在课堂教学过程中，学生通过任务目标的完成，对榜样的有效模仿，复杂情景的合理应对以及愉悦情绪的积累，有效提升自我效能感，这在课后的心理测评中也有所体现。
课堂中板书设计如下：
职业能力的分类通用职业能力专业基本能力具体岗位能力
3.课后拓展延伸。在课后，学生要将认识转化成行为，把行为凝结成习惯。为了巩固学习效果，课后采取了行为塑造的方法。师生共同制定了“七天专业成长计划表”。以周为单位，共执行四周二十八天。与专业课教师共同监督执行。二十八天形成一个新的习惯，同学们通过习惯的培养，真正做到“知行合一”，达到提升专业能力，培养良好品行的目的。
五、教学反思
1.教学效果：课前一周，教师以《一般自我效能感量表》对全班三十二名同学进行前测，平均得分2.223，低于全国高中生常模（男生2.5，女生2.39），课后一周采取同样的问卷对本班学生进行后测，平均分2.527，略高于常模水平。
2.教学方法：以建构主义抛锚式教学为主，以积极心理学行为训练的方法为辅，采取多媒体技术实现翻转课堂，学生在课前学习知识内容，课堂进行意义建构，课后落实行为习惯。在教学过程中，以任务为驱动，改变传统的师生关系，学生不再是被动的接受者，而是学习的建构者，主动进行知识体系的建构；教师也不再是知识的呈现者，而是学习的引领者，陪伴、引导学生完成知识体系的建构。师生关系融洽，共同实现学习目标。
3.与专业结合紧密：在心理课上，教师引导学生用积极、自信的态度面对专业学习；在专业学习的过程中贯彻培养良好的职业品行，心理课与专业课水乳交融，真正达成心理课为专业课服务的宗旨。
学习是为了更好地发展，如何让每一个学生都成为合格的、高素质的劳动者，是每一个中职教师都需要探索的目标。作为一个心理健康教师，也时刻想着如何更好地引导学生以成功者的心态进入社会。谨以此文为例，抛砖引玉，也希望能与更多的同仁共同奋斗！
参考文献：
[1]教育部.教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[J].中华人民共和国国务院公报，2015，12（34）.
[2]王丽慧.关于完善新时期职校德育课程体系的几点构想[J].职业，2015，12（35）.
关键词：职业发展导向；心理健康；教学设计；说课
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0254-02
中等职业教育与传统升学教育最大的区别在于，中等职业教育宗旨是为了“服务发展，促进就业”[1]，黄炎培先生曾经说过：“职业教育，以教育为方法而以职业为目的者是也。”在教学过程中不仅需要关注学生自我发展，更重要的是让学生成为新时代高素质的劳动者[2]。在心理健康教育中，教师要注意引导学生学会适应就业环境，用积极的态度面对职业。
一、学情分析
建构主义教学是以学生原有的知识架构为基础，引导学生在学习过程中重新搭建知识体系的过程，因此，教学需要根据具体学情完成。因此，在课前，必须针对不同专业学生的不同情况进行学情分析，发现问题，解决问题。
专业特点：本课的授课对象是我校口腔修复工艺专业一年级生，毕业后学生即将步入口腔技工生产操作岗位和基层管理岗位，需要具备专业基础知识与合作沟通的能力。
知识储备：通过前一阶段的学习，同学们已经具备一定的专业基础，专业学习热情高；同时也掌握了职业角色的定位和生涯规划的方法，这些都为本课的学习奠定了良好的理论基础。
心理特点：在课前对全班同学进行了霍兰德职业兴趣测试，房树人人格投射测试以及自我效能感测试。结果表明同学们的职业兴趣与未来的职业角色基本匹配。
二、教材分析
本课选用的是高等教育出版社出版的《心理健康》，俞国良教授主编。本课知识点主要选自第九单元第三十一课《为职业能力夯实基础》，本单元主要的知识目标是引导学生认识职业，了解职业能力，学会职业生涯规划的方法，为自己进行职业定位。
中等职业教育的目的是“服务发展，促进就业”，而2014德育大纲要求心理健康要加强职业心理素质教育，引导学生以成功者的心态走向社会。因此，本课的教学目标设定如下：
认知目标：
1.能够写出口腔技工需要具备的专业技术能力。
2.能够说出口腔技工面试考察职业综合能力。
情感态度观念目标：
通过课堂活动，提升自我效能感，加强专业学习的恒心。
运用目标：
学会运用恰当的方法加强职业自信心，主动制定并执行专业提升计划。
根据以往教学经验，学生对职业能力的认识和社会需求之间存在一定偏差，因此设定本课教学重难点如下：
重点：明确口腔技工需要具备的职业能力；
难点：提升自我效能感，树立专业学习的信心；
关键：通过活动，认识到职业能力对就业的重要性。
三、教学方法
俞国良教授曾经说过，在心理健康教学中要少一点知识的讲授，多一点活动的体验。在本课的教学过程中，利用现代化的信息技术，实现翻转课堂。课前学情分析发现学生主要的问题是自我效能感偏低的问题。因此，在本课的教学中优先处理这一问题。教学过程以学生原有的知识储备为基础，采取建构主义抛锚式教学法，结合积极心理学行为训练的方法。将教学设计为课前、课堂和课后三个部分。同学们在课前自主学习知识内容，课堂则要实现意义建构。通过身边的实际案例，在课堂中进行模仿、再现，学习成功的榜样；在活动中寻找自身的优点，并且巩固强化。
四、教学过程
在教学中突破了传统的教学模式，将教学过程分为三个阶段。
课前：自主学习知识内容；
课堂：积极进行意义建构；
课后：主动养成良好习惯。
1.课前学习阶段。在这一阶段，着重培养学生自主学习能力，引入微课，实现翻转课堂。利用网络学习平台，发放课前学习任务单，上传微课视频，学生了解结构化面试的方法与步骤；以优秀毕业生周晗为例，为同学们提供模仿的榜样，了解口腔技工需要具备的职业能力。通过网络平台，实现师生的实时互动，教师能够对学生在课前学习遇到的问题及时进行指导。最后，教师在网络平台上发布课前任务，考查学生学习情况，按照学生对知识掌握程度的不同分组，以便在课堂上实施分层教学，达到因材施教的目的。
2.课堂教学阶段。
（1）课时安排：2课时。
（2）教学过程。
在课堂教学过程中，学生通过任务目标的完成，对榜样的有效模仿，复杂情景的合理应对以及愉悦情绪的积累，有效提升自我效能感，这在课后的心理测评中也有所体现。
课堂中板书设计如下：
职业能力的分类通用职业能力专业基本能力具体岗位能力
3.课后拓展延伸。在课后，学生要将认识转化成行为，把行为凝结成习惯。为了巩固学习效果，课后采取了行为塑造的方法。师生共同制定了“七天专业成长计划表”。以周为单位，共执行四周二十八天。与专业课教师共同监督执行。二十八天形成一个新的习惯，同学们通过习惯的培养，真正做到“知行合一”，达到提升专业能力，培养良好品行的目的。
五、教学反思
1.教学效果：课前一周，教师以《一般自我效能感量表》对全班三十二名同学进行前测，平均得分2.223，低于全国高中生常模（男生2.5，女生2.39），课后一周采取同样的问卷对本班学生进行后测，平均分2.527，略高于常模水平。
2.教学方法：以建构主义抛锚式教学为主，以积极心理学行为训练的方法为辅，采取多媒体技术实现翻转课堂，学生在课前学习知识内容，课堂进行意义建构，课后落实行为习惯。在教学过程中，以任务为驱动，改变传统的师生关系，学生不再是被动的接受者，而是学习的建构者，主动进行知识体系的建构；教师也不再是知识的呈现者，而是学习的引领者，陪伴、引导学生完成知识体系的建构。师生关系融洽，共同实现学习目标。
3.与专业结合紧密：在心理课上，教师引导学生用积极、自信的态度面对专业学习；在专业学习的过程中贯彻培养良好的职业品行，心理课与专业课水乳交融，真正达成心理课为专业课服务的宗旨。
学习是为了更好地发展，如何让每一个学生都成为合格的、高素质的劳动者，是每一个中职教师都需要探索的目标。作为一个心理健康教师，也时刻想着如何更好地引导学生以成功者的心态进入社会。谨以此文为例，抛砖引玉，也希望能与更多的同仁共同奋斗！
参考文献：
[1]教育部.教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[J].中华人民共和国国务院公报，2015，12（34）.
[2]王丽慧.关于完善新时期职校德育课程体系的几点构想[J].职业，2015，12（35）.