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在小学科学教学中,应设计有结构的材料供学生展开探究。然而,由于对材料结构性认识上的偏差,造成教学实践中材料设计唯知识点、去思维化、过精致化的倾向。教师须正确认识材料结构性的内涵,将材料组成与概念有关、能够激活思维发生且合乎学生认知特点的结构。在教学设计中,教师应紧扣事物关系、思维过程和学情分析建构材料,充分发挥有结构的材料的应有价值。