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美术教学对于小学生的审美素质的培养具有重要作用，美感的培养是学生素质培养的一个重要方面。如何在小学美术教学中培养学生审美情感呢？审美首先有主体和客体两个方面，主体是学生，他们以主观感受去确认美，客体是美术作品，它们能刺激学生对美的想象和感悟。在这两方面引导好，一能启迪学生学会欣赏美，发现美，理解美的存在，二能培养学生一种积极的生活观念，也是一种善的道德培育。从我多年的美术教学经验中，我总结出了几种培养学生审美情感的策略。
一、以生活为本，书本为引导
书本知识来自于生活，美术作品是对自然的创造和模仿。它有艺术的美和生活的美，也是创作者情感与生活体验的凝聚，是对自然美的一种提升和艺术化表现。对于小学生来说，他们难于理解自然美与艺术美之间的差异，不易体味作家情感和生活感受。我们在美术审美培养过程中，与创作者走的是相对的一条艺术之路——创作者以自然美为基础，融入自身的艺术才华凝聚成艺术作品展现在我们的眼前；我们却是通过对艺术品的鉴赏，去体味创作者的生命感悟，体会他对艺术原型的创造性表现，从而获得对艺术美的共同体验。学生的生活与创作者的生活之间存在时间、空间、人生经历的种种差异，在整个鉴赏过程中就会出现对艺术品和艺术原型的个性化理解，这正是创作者与鉴赏者人本价值的表现。在小学生的审美素养的培养中，应该以开放的态度评价学生对艺术品的感受和理解，引导他们多角度、多层次地感受艺术的美妙之处。把他们从生活本身中引入艺术的殿堂，培养他们的美感，然后以审美的眼光去观察生活、感悟生活、品味生活。这就是以生活为本，书本为引导的审美情感的培养路径。
二、再现与表现的教学引导
在小学美术教学中，再现与表现的艺术内容很多，整体上来说，学生的再现能力不是很强，在没有得到充分的专业训练时，他们很难把看到的实物形象地描绘出来，多少都有些“走样”的地方，比如画一只小猫，有的同学可能把耳朵画大了，有的把腿画短了，有的把眼睛画歪了。。。。。。很多和真实的猫不像的地方，这种偏离显示了学生再现能力的薄弱。在小学美术教学中，要注重再现与表现相结合，引导学生不能完全再现对象特征的时候，巧妙地融入一些表现艺术。比如在上述猫的绘画中，引导把耳朵画大了的同学发挥想象猫在什么时候耳朵会很大，引导他们夸张地表现猫正在听有没有老鼠偷吃大米的动作，从而艺术性地创造了一个美的存在；对于把腿画短了的同学，可以引导他们想象各种可能出现这种状况的情景进行创造发挥，比如猫小时得了残疾、猫爪被烫着了猛地缩回去……引导学生想象各种可能的存在，加入自己的艺术发挥，创作出具有美感的作品。这种不照葫芦画瓢，而是不断融入想象的审美创作，就是再现与表现相结合的教学。
三、引导学生从熟悉的事物中发现美
我们通常有这样的惊叹：这东西好美啊！好熟悉啊！不就是什么什么吗？！比如引导学生欣赏喜洋洋与灰太狼这两个动物形象，灰太狼虽然很坏，但还是有很多我们感受到很好玩的具有艺术美感的地方。比如它脸上的刀疤，在别人的脸上不好看，在灰太狼的脸上正是这个刀疤显示了它的恶的特征，也正式这刀疤，让我们想象到很多它在红太郎面前的可笑行为，可以说是一个美的艺术标记。对于生活中的美的发现，要引导学生对平常的事物变换角度地欣赏，比如即将干枯的花朵，看起来不算美吧，如果引导学生在即将干枯的花朵上浇些水，看看花朵的变化，然后想象并创作水和花之间的艺术作品，相信学生会有很好的发挥，从而引导他们欣赏平凡的事物也有美妙之处。懂得美的存在。对于引导学生在平常的事物中发现美，进行美术作品的创作，有利于培养学生良好的心态，启迪他们为平常事物中增添美感，增加生活中的美。
四、合作创作补充美，增添美
在小学生的美术教学中，除了注重学生个人创作能力的培养外，还可以引导学生共同创作一幅作品，培养他们合作的能力，共同为一个事物进行艺术加工。这样有利于培养学生集散思维能力。他们既要关照艺术对象的整体性，合作伙伴的艺术创造，也要发挥自己的创作才能。这样就锻炼了学生的合作能力、协调能力，同时也为共同的创作对象增添了更多的美妙之处。引导学生共同创作出高质量的艺术作品，会增加他们的集体荣誉感，也培养了学生集体感情。合作创作不但是对艺术品的补充和美化，也是对学生情感的美化。
总的来说，小学生审美情感的培养是多元的，既要注重基本功的训练，也要注重创造能力的培养，一种良好的情感更有利于学生长期的发展。特别是学生养成了乐观积极的态度后，他们更容易形成自信心、进取心、求知心，正如孔子所说的“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。在小学美术教学中的审美培养，要以学生为本，用艺术陶冶他们形成积极的情感。
一、以生活为本，书本为引导
书本知识来自于生活，美术作品是对自然的创造和模仿。它有艺术的美和生活的美，也是创作者情感与生活体验的凝聚，是对自然美的一种提升和艺术化表现。对于小学生来说，他们难于理解自然美与艺术美之间的差异，不易体味作家情感和生活感受。我们在美术审美培养过程中，与创作者走的是相对的一条艺术之路——创作者以自然美为基础，融入自身的艺术才华凝聚成艺术作品展现在我们的眼前；我们却是通过对艺术品的鉴赏，去体味创作者的生命感悟，体会他对艺术原型的创造性表现，从而获得对艺术美的共同体验。学生的生活与创作者的生活之间存在时间、空间、人生经历的种种差异，在整个鉴赏过程中就会出现对艺术品和艺术原型的个性化理解，这正是创作者与鉴赏者人本价值的表现。在小学生的审美素养的培养中，应该以开放的态度评价学生对艺术品的感受和理解，引导他们多角度、多层次地感受艺术的美妙之处。把他们从生活本身中引入艺术的殿堂，培养他们的美感，然后以审美的眼光去观察生活、感悟生活、品味生活。这就是以生活为本，书本为引导的审美情感的培养路径。
二、再现与表现的教学引导
在小学美术教学中，再现与表现的艺术内容很多，整体上来说，学生的再现能力不是很强，在没有得到充分的专业训练时，他们很难把看到的实物形象地描绘出来，多少都有些“走样”的地方，比如画一只小猫，有的同学可能把耳朵画大了，有的把腿画短了，有的把眼睛画歪了。。。。。。很多和真实的猫不像的地方，这种偏离显示了学生再现能力的薄弱。在小学美术教学中，要注重再现与表现相结合，引导学生不能完全再现对象特征的时候，巧妙地融入一些表现艺术。比如在上述猫的绘画中，引导把耳朵画大了的同学发挥想象猫在什么时候耳朵会很大，引导他们夸张地表现猫正在听有没有老鼠偷吃大米的动作，从而艺术性地创造了一个美的存在；对于把腿画短了的同学，可以引导他们想象各种可能出现这种状况的情景进行创造发挥，比如猫小时得了残疾、猫爪被烫着了猛地缩回去……引导学生想象各种可能的存在，加入自己的艺术发挥，创作出具有美感的作品。这种不照葫芦画瓢，而是不断融入想象的审美创作，就是再现与表现相结合的教学。
三、引导学生从熟悉的事物中发现美
我们通常有这样的惊叹：这东西好美啊！好熟悉啊！不就是什么什么吗？！比如引导学生欣赏喜洋洋与灰太狼这两个动物形象，灰太狼虽然很坏，但还是有很多我们感受到很好玩的具有艺术美感的地方。比如它脸上的刀疤，在别人的脸上不好看，在灰太狼的脸上正是这个刀疤显示了它的恶的特征，也正式这刀疤，让我们想象到很多它在红太郎面前的可笑行为，可以说是一个美的艺术标记。对于生活中的美的发现，要引导学生对平常的事物变换角度地欣赏，比如即将干枯的花朵，看起来不算美吧，如果引导学生在即将干枯的花朵上浇些水，看看花朵的变化，然后想象并创作水和花之间的艺术作品，相信学生会有很好的发挥，从而引导他们欣赏平凡的事物也有美妙之处。懂得美的存在。对于引导学生在平常的事物中发现美，进行美术作品的创作，有利于培养学生良好的心态，启迪他们为平常事物中增添美感，增加生活中的美。
四、合作创作补充美，增添美
在小学生的美术教学中，除了注重学生个人创作能力的培养外，还可以引导学生共同创作一幅作品，培养他们合作的能力，共同为一个事物进行艺术加工。这样有利于培养学生集散思维能力。他们既要关照艺术对象的整体性，合作伙伴的艺术创造，也要发挥自己的创作才能。这样就锻炼了学生的合作能力、协调能力，同时也为共同的创作对象增添了更多的美妙之处。引导学生共同创作出高质量的艺术作品，会增加他们的集体荣誉感，也培养了学生集体感情。合作创作不但是对艺术品的补充和美化，也是对学生情感的美化。
总的来说，小学生审美情感的培养是多元的，既要注重基本功的训练，也要注重创造能力的培养，一种良好的情感更有利于学生长期的发展。特别是学生养成了乐观积极的态度后，他们更容易形成自信心、进取心、求知心，正如孔子所说的“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。在小学美术教学中的审美培养，要以学生为本，用艺术陶冶他们形成积极的情感。