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[摘 要]创新是民族的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。可见，教师在课堂上要转变以往的“灌输式”教育方式，针对小学生的心理，选择适应他们学习的教育方式。这样可以大大地提高学生的学习兴趣，只有当学生有了兴趣才会充分发挥自己创新潜能。同时，培养学生勇于创新是时代赋予教师的重任，一个人创造才能的形成和发展，有赖于教育的作用与影响。因此，教师在教学中要注重开发人的创造潜能，把培养创新能力作为教学核心，培养学生的探索精神，培养其自学能力，让课堂充满着跳跃的音符，创造的活力。为此，本文特就小学语文教学中如何培养学生的创新能力作如下探讨。
[关键词]创新；灵魂
一、培养学生的自主学习是培养学生创新能力的关键
小学语文教师在传授学生书本知识的同时也要教给学生正确的学习方法，引导学生自主地去学习。教师要明确学习语文的重要性，要让学生了解在现实生活中，语文这个学科和生活时刻都在密切联系着。促使学生学习语文的内在动力。
（一）导学——开辟自主的空间
在语文教学课堂上教师是组织者和引导者，在引导学生学习的过程要充分尊重学生的主体地位。在课堂上给学生一定的自由活动空间，要充分调动学生学习的主动性和积极性。教师可以组织学生对问题进行分组讨论。例如，我在讲《太阳》一课时是这样完成这堂课的：（1）先让学生自己去读课文，然后我让他们把自己读懂的内容说出来，然后和同学相互交流。（2）学习太阳的三个特点时，让学生选择一个自己喜欢的特点自主学习，然后小组合作，交流认识相互增进知识。（3）在学生学习完太阳的特点后，让学生把这些特点和现实生活中的太阳对比。这样把课本上的知识带进实践中可以大大地提高学生的好奇心，让他们知道原来语文就在我们的身边。
（二）启思——激发积极的思维
学生在学习的过程中思维活动很重要。思维是培养学生自主学习能力、开发智力的襁褓。在教学过程中教师要让学生的思维花束灿烂地开放，就要教会学生学会思考，善于思考，积极动脑。
二、教师要鼓励学生大胆提问题的习惯
疑是思之源，思是智之本。学生提问题的过程就是一个思考的过程，也是对知识的进一步了解的过程。只有学生在思考之后才会产生疑问，因此，教师要鼓励学生大胆地提出自己的想法和对问题的解决方法。所以，在课堂教学中，我有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，经常留一定的时间让学生质疑，发挥创新的潜能。有的时候学生问的问题是教师想不到的，他们有的时候会比教师想得更全面和更周到。教师要多多的鼓励学生质疑，并对学生提出的问题给予肯定耐心地给予解答。学生在提问题的过程就是一个学习的过程，只有这样才会不断让自己的知识联系起来，在解决问题的过程中寻求最简便最准确的方法。
三、在教学过程中培养思维的创造性和创新能力
思维的创造性是指敢于超越传统习惯束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢，善于把大脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想、新发现的思维品质。在教学中，教师应积极引导学生灵活地迁移运用各种法则、原理、规律，能举一反三。
（一）词句
词句的运用训练是词句教学中较高层次的训练，是知识转化为能力的训练。如《飞夺泸定桥》一文，“红四团仍旧摸黑……把增援的两个旅的敌人抛在了后面”，学生对文中的“抛”甚是不解。为了让学生体会到这个词用得精妙之处，教师先让学生寻找与之相关的词语，有“扔、甩、落、丢”。学生在比较之后，意见不统一，很多人认为“扔、甩”比“抛”在文中更适合。教师并不急着把答案告诉学生，只是叮嘱学生再想想。这时，有学生站起来：“我觉得‘抛’在文中更合适，因为抛不光说明远，还说明这个动作很轻松。”学生联系上下文的确发现红军在赶往泸定桥的路很轻松，轻易地克服了很多的阻碍。通过这样的思维训练，既使学生扩大了词汇量，又锻炼学生品析词句的能力。
（二）段
读中悟写，读写结合，运用迁移，培养学生的创新能力。例如，《穷人》这篇课文，对桑娜内心活动有非常细腻的描写。桑娜矛盾的心理状态，真实地反映出一个穷人的思想感情，人物形象栩栩如生。学生首先要弄懂桑娜忐忑不安的心境是怎样产生的，然后悟出人物的内心活动与人物思想感情的关系，从而学习人物心理描写的方法。有位学生是这样写的：“今天，老师正式通知我参加今年全省的作文竞赛。听到这个喜讯，我又高兴又担忧。高兴的是有机会让自己一显身手，如果得奖同学就会对我刮目相看；担忧的是万一比赛时作文没写好，没得奖怎么有脸见人哪。到时就太丢人了……”通过这种教学方式叩开学生创造性思维的大门。
四、在课堂教学中培养学生批判、求新的精神
有批判才会有创新。在课堂上教师要以学生为主体，教师作为引导者要充分尊重学生的主体地位，对学生提出的意见和批判要及时的改正。教师在平常的教学中，要培养学生敢于提问题的好习惯，敢于向老师说“不”，敢于向教材说“不”。比如，我在一节语文课中，写板书的时候写错了一个字，把“拆”字少写了一点，当时我没有注意到。这时，一个学生举手了，我请他起来，他说：“老师，你写的‘拆’字错了。”我一愣，定睛一看，果然错了。我停顿了半分钟，心里想这是一个表扬学生敢于提问题的好时机。我郑重其事地对学生说：“老师今天非常高兴，因为有同学给老师指出了一个错误，我非常感谢他及时地讓老师改正了错误。”说完，我还向那位同学鞠了一个躬，这时，同学们都鼓起掌来。从此，我班的学生就渐渐地敢于向老师质疑，敢于向书本质疑了。
[关键词]创新；灵魂
一、培养学生的自主学习是培养学生创新能力的关键
小学语文教师在传授学生书本知识的同时也要教给学生正确的学习方法，引导学生自主地去学习。教师要明确学习语文的重要性，要让学生了解在现实生活中，语文这个学科和生活时刻都在密切联系着。促使学生学习语文的内在动力。
（一）导学——开辟自主的空间
在语文教学课堂上教师是组织者和引导者，在引导学生学习的过程要充分尊重学生的主体地位。在课堂上给学生一定的自由活动空间，要充分调动学生学习的主动性和积极性。教师可以组织学生对问题进行分组讨论。例如，我在讲《太阳》一课时是这样完成这堂课的：（1）先让学生自己去读课文，然后我让他们把自己读懂的内容说出来，然后和同学相互交流。（2）学习太阳的三个特点时，让学生选择一个自己喜欢的特点自主学习，然后小组合作，交流认识相互增进知识。（3）在学生学习完太阳的特点后，让学生把这些特点和现实生活中的太阳对比。这样把课本上的知识带进实践中可以大大地提高学生的好奇心，让他们知道原来语文就在我们的身边。
（二）启思——激发积极的思维
学生在学习的过程中思维活动很重要。思维是培养学生自主学习能力、开发智力的襁褓。在教学过程中教师要让学生的思维花束灿烂地开放，就要教会学生学会思考，善于思考，积极动脑。
二、教师要鼓励学生大胆提问题的习惯
疑是思之源，思是智之本。学生提问题的过程就是一个思考的过程，也是对知识的进一步了解的过程。只有学生在思考之后才会产生疑问，因此，教师要鼓励学生大胆地提出自己的想法和对问题的解决方法。所以，在课堂教学中，我有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，经常留一定的时间让学生质疑，发挥创新的潜能。有的时候学生问的问题是教师想不到的，他们有的时候会比教师想得更全面和更周到。教师要多多的鼓励学生质疑，并对学生提出的问题给予肯定耐心地给予解答。学生在提问题的过程就是一个学习的过程，只有这样才会不断让自己的知识联系起来，在解决问题的过程中寻求最简便最准确的方法。
三、在教学过程中培养思维的创造性和创新能力
思维的创造性是指敢于超越传统习惯束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢，善于把大脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想、新发现的思维品质。在教学中，教师应积极引导学生灵活地迁移运用各种法则、原理、规律，能举一反三。
（一）词句
词句的运用训练是词句教学中较高层次的训练，是知识转化为能力的训练。如《飞夺泸定桥》一文，“红四团仍旧摸黑……把增援的两个旅的敌人抛在了后面”，学生对文中的“抛”甚是不解。为了让学生体会到这个词用得精妙之处，教师先让学生寻找与之相关的词语，有“扔、甩、落、丢”。学生在比较之后，意见不统一，很多人认为“扔、甩”比“抛”在文中更适合。教师并不急着把答案告诉学生，只是叮嘱学生再想想。这时，有学生站起来：“我觉得‘抛’在文中更合适，因为抛不光说明远，还说明这个动作很轻松。”学生联系上下文的确发现红军在赶往泸定桥的路很轻松，轻易地克服了很多的阻碍。通过这样的思维训练，既使学生扩大了词汇量，又锻炼学生品析词句的能力。
（二）段
读中悟写，读写结合，运用迁移，培养学生的创新能力。例如，《穷人》这篇课文，对桑娜内心活动有非常细腻的描写。桑娜矛盾的心理状态，真实地反映出一个穷人的思想感情，人物形象栩栩如生。学生首先要弄懂桑娜忐忑不安的心境是怎样产生的，然后悟出人物的内心活动与人物思想感情的关系，从而学习人物心理描写的方法。有位学生是这样写的：“今天，老师正式通知我参加今年全省的作文竞赛。听到这个喜讯，我又高兴又担忧。高兴的是有机会让自己一显身手，如果得奖同学就会对我刮目相看；担忧的是万一比赛时作文没写好，没得奖怎么有脸见人哪。到时就太丢人了……”通过这种教学方式叩开学生创造性思维的大门。
四、在课堂教学中培养学生批判、求新的精神
有批判才会有创新。在课堂上教师要以学生为主体，教师作为引导者要充分尊重学生的主体地位，对学生提出的意见和批判要及时的改正。教师在平常的教学中，要培养学生敢于提问题的好习惯，敢于向老师说“不”，敢于向教材说“不”。比如，我在一节语文课中，写板书的时候写错了一个字，把“拆”字少写了一点，当时我没有注意到。这时，一个学生举手了，我请他起来，他说：“老师，你写的‘拆’字错了。”我一愣，定睛一看，果然错了。我停顿了半分钟，心里想这是一个表扬学生敢于提问题的好时机。我郑重其事地对学生说：“老师今天非常高兴，因为有同学给老师指出了一个错误，我非常感谢他及时地讓老师改正了错误。”说完，我还向那位同学鞠了一个躬，这时，同学们都鼓起掌来。从此，我班的学生就渐渐地敢于向老师质疑，敢于向书本质疑了。