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探究激励教学方法要留有余地，要追求启发思维实效，确保科学课始终有深刻问题供学生思考、探索。作为理解事物本质、掌握事物之间关系的基础课程，科学教育具有逻辑性、实践性、探索性的学习特征。为有效促进学生科学思想、知识技能、科学精神的全面发展，教师要以培养学生思维能力和创新精神为根本，让探究与激励贯穿于教学始终，促使学生在与生活相联系的实践中，发展科学探索精神，提高运用科学知识的能力和水平。
一、渗透自然生活现象，锻炼科学探索能力
探究与激励，要以学生提出问题为前提，让学生在贴近自我认知经验的探索中，由行动产生思想，分析、思考各种科学现象。教师在课堂中可融合自然生活资源，引导学生带着兴趣带着目的，了解科学知识，让学生在体验科学活动乐趣基础上，能基于自身生活体验，对客观事物展开深度的探究、观察、分析。
例如，在教学《苹果为什么会落地》一课时，教师可以游戏导入探究问题，要求学生自主实践、探索，“说出和发现一些类似苹果落地的现象。”“为什么所有物体都会落到地上？”给予学生充分的思考和自由想象空间，提高学生的科学兴趣。教师提问：“是否能利用桌上的材料，设计出生活中像苹果一样落地的现象？”提醒学生先讨论方法，再动手观察、操作，支持和鼓励学生像科学家研究发现一样，解释生活中的科学现象。教师提问：“天空中的飞机、风筝是否也受到地球引力？”启发学生发散思维，搜集相关事例、数据，说明重力的普遍存在，引导学生在观察、实验、探究和交流中，体验科学探索的乐趣，认识到“重力”形成的原因。
二、开拓实践体验空间，培养科学观察能力
探究与激励，关键在于要教给学生方法。如，教师选定思考点，启发学生围绕中心環节，自由发散思维提问，相互分享、协作、交流、思考，了解科学、自然、事物对现实生活的影响。同时，教师要做好管理、质疑、引导工作，鼓励学生大胆发言，支持学生在民主、平等、和谐的环境中，提出各种疑难、有创造价值的问题。
例如，在教学《光的行进》时，教师提问：“是谁，为花儿披上斑斓的舞衣？是谁，将七彩虹桥架上蓝天……”活跃课堂氛围，调动学生的积极情感，让学生始终在趣味性的问题解释中，做出假设，了解什么是光源以及光源的种类。教师道：“现在有一个神秘客人，只有班内变得黑黑的，它才肯出来。”利用生活现象满足学生的求知意愿，“烛光博士来做客了，它从哪里来？你发现了什么？”指导学生通过实验来探索光的奥秘，了解光的路径是直线的，与弯曲相对。重点在于让学生自主举例、观察、实验搜集证据，引导他们在活跃的学习氛围中，结合生活经验，对科学现象做出解释。
三、激励深入质疑猜想，发展科学探究能力
创造从问题开始，发现问题是深入领会科学现象的基础。当学生出现错误，或提不出有价值的问题时，教师可以采取半扶半放的方式，指导学生自由讨论，尝试释疑解难，相互之间共享经验探索，利用科学知识解释有关的现象，提高科学探究能力。
例如，在教学《怎样搭配食物》一课时，教师出示四份搭配好的食物，要求学生根据自己的喜好，分别挑选出一份最喜欢和最不喜欢的食物，同时说明理由。目的是让学生在讨论、交流中产生疑问：“怎样才能做到合理搭配食物？”经过进一步的资料搜集、查阅，知道如何科学搭配食物，了解营养全面合理的重要性。教师要鼓励学生动手去解释问题，亲身经历观察、分析，认清事物现象和本质相互关系。如，教学《食物的消化》一课，要让学生在充分观察消化系统模型的基础上，结合产生的问题，进行淀粉消化作用实验设计，分析实验结果，了解胃和小肠的结构特点与功能。
四、支持独立设计实验，弘扬科学理性精神
探究与激励，要以学生主体主动参与为前提，激励学生在定向问题的引导下，不断地交流、改进、评价，主动基于问题，自主设计科学实验，使学生在实验操作中，深入科学探究，提升科学探索意识和实践操作的能力。
例如，教学《铁钉生锈了》一课时，要求学生自主提出、归纳、整理问题，自主设计实验方案。教师问：“这是生锈铁器图，对于这种现象你有什么感兴趣的问题？”学生答道：“铁为什么会生锈？铁锈是什么样的物质？如何防锈？……”教师：“什么情况下铁容易生锈？你研究过吗？”“铁生锈的条件是什么？”始终引导学生自主提问，发散思维，解释现象。“在生活中生锈的铁制品处在什么环境？”引导学生假设制订实验方案，“只有空气，无水”“有水，有空气”通过实验设计、讨论、完善、验证，知道铁生锈的原因是与水、空气产生接触。由此形成尊重证据的科学态度和创新实践能力。
总之，在科学课堂上，教师要为学生创造民主、愉悦的学习空间，引导他们在灵活多变的观察、推理、实验中，基于问题形成学习意境、意味和乐趣。“探究与激励”，作为一种教育方法出现，需要教师切实做好管理、指导、评价，引导学生在无拘无束的交流、思考、探究中，集思广益、敢于试错、勇于探究，进而能在欢乐、有趣的科学思考探究中，实现科学探究能力、逻辑思维能力与想象力、创造力的全面发展。
一、渗透自然生活现象，锻炼科学探索能力
探究与激励，要以学生提出问题为前提，让学生在贴近自我认知经验的探索中，由行动产生思想，分析、思考各种科学现象。教师在课堂中可融合自然生活资源，引导学生带着兴趣带着目的，了解科学知识，让学生在体验科学活动乐趣基础上，能基于自身生活体验，对客观事物展开深度的探究、观察、分析。
例如，在教学《苹果为什么会落地》一课时，教师可以游戏导入探究问题，要求学生自主实践、探索，“说出和发现一些类似苹果落地的现象。”“为什么所有物体都会落到地上？”给予学生充分的思考和自由想象空间，提高学生的科学兴趣。教师提问：“是否能利用桌上的材料，设计出生活中像苹果一样落地的现象？”提醒学生先讨论方法，再动手观察、操作，支持和鼓励学生像科学家研究发现一样，解释生活中的科学现象。教师提问：“天空中的飞机、风筝是否也受到地球引力？”启发学生发散思维，搜集相关事例、数据，说明重力的普遍存在，引导学生在观察、实验、探究和交流中，体验科学探索的乐趣，认识到“重力”形成的原因。
二、开拓实践体验空间，培养科学观察能力
探究与激励，关键在于要教给学生方法。如，教师选定思考点，启发学生围绕中心環节，自由发散思维提问，相互分享、协作、交流、思考，了解科学、自然、事物对现实生活的影响。同时，教师要做好管理、质疑、引导工作，鼓励学生大胆发言，支持学生在民主、平等、和谐的环境中，提出各种疑难、有创造价值的问题。
例如，在教学《光的行进》时，教师提问：“是谁，为花儿披上斑斓的舞衣？是谁，将七彩虹桥架上蓝天……”活跃课堂氛围，调动学生的积极情感，让学生始终在趣味性的问题解释中，做出假设，了解什么是光源以及光源的种类。教师道：“现在有一个神秘客人，只有班内变得黑黑的，它才肯出来。”利用生活现象满足学生的求知意愿，“烛光博士来做客了，它从哪里来？你发现了什么？”指导学生通过实验来探索光的奥秘，了解光的路径是直线的，与弯曲相对。重点在于让学生自主举例、观察、实验搜集证据，引导他们在活跃的学习氛围中，结合生活经验，对科学现象做出解释。
三、激励深入质疑猜想，发展科学探究能力
创造从问题开始，发现问题是深入领会科学现象的基础。当学生出现错误，或提不出有价值的问题时，教师可以采取半扶半放的方式，指导学生自由讨论，尝试释疑解难，相互之间共享经验探索，利用科学知识解释有关的现象，提高科学探究能力。
例如，在教学《怎样搭配食物》一课时，教师出示四份搭配好的食物，要求学生根据自己的喜好，分别挑选出一份最喜欢和最不喜欢的食物，同时说明理由。目的是让学生在讨论、交流中产生疑问：“怎样才能做到合理搭配食物？”经过进一步的资料搜集、查阅，知道如何科学搭配食物，了解营养全面合理的重要性。教师要鼓励学生动手去解释问题，亲身经历观察、分析，认清事物现象和本质相互关系。如，教学《食物的消化》一课，要让学生在充分观察消化系统模型的基础上，结合产生的问题，进行淀粉消化作用实验设计，分析实验结果，了解胃和小肠的结构特点与功能。
四、支持独立设计实验，弘扬科学理性精神
探究与激励，要以学生主体主动参与为前提，激励学生在定向问题的引导下，不断地交流、改进、评价，主动基于问题，自主设计科学实验，使学生在实验操作中，深入科学探究，提升科学探索意识和实践操作的能力。
例如，教学《铁钉生锈了》一课时，要求学生自主提出、归纳、整理问题，自主设计实验方案。教师问：“这是生锈铁器图，对于这种现象你有什么感兴趣的问题？”学生答道：“铁为什么会生锈？铁锈是什么样的物质？如何防锈？……”教师：“什么情况下铁容易生锈？你研究过吗？”“铁生锈的条件是什么？”始终引导学生自主提问，发散思维，解释现象。“在生活中生锈的铁制品处在什么环境？”引导学生假设制订实验方案，“只有空气，无水”“有水，有空气”通过实验设计、讨论、完善、验证，知道铁生锈的原因是与水、空气产生接触。由此形成尊重证据的科学态度和创新实践能力。
总之，在科学课堂上，教师要为学生创造民主、愉悦的学习空间，引导他们在灵活多变的观察、推理、实验中，基于问题形成学习意境、意味和乐趣。“探究与激励”，作为一种教育方法出现，需要教师切实做好管理、指导、评价，引导学生在无拘无束的交流、思考、探究中，集思广益、敢于试错、勇于探究，进而能在欢乐、有趣的科学思考探究中，实现科学探究能力、逻辑思维能力与想象力、创造力的全面发展。