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〔关键词〕 英语交际能力；认识；培养
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）12（B）—0042—01
中学英语教学的最终目标是要求学生在掌握基本知识的基础上，提高实际运用英语的能力，因此，教师要有意识地把提高学生的英语交际能力贯穿在整个教学过程中。
一、对交际能力的认识
交际能力是一个复杂的概念，其包含的内容涉及到语言、修辞、社会、文化、心理以及运用语言手段和副语言手段（身体语）来达到某一特定交际目的能力。交际能力可以概括为达意（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下说什么话）。英语口语教学应该围绕交际能力包含的目的着重培养学生运用英语进行口头交际的能力。
交际能力的掌握是一个长期的过程，应包括交际基本语言知识的掌握和运用两个方面。目前比较一致的看法认为，交际能力的培养也就是使学生在与对方的交流中，根据话题、语境、文化背景讲出得体、恰当的话语。语言的得体离不开社会文化知识。语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了一个民族文化的全部特征。学生在习得一种民族语言的同时，也在习得该民族的文化。所以，语言和语言的应用不可能脱离文化而单独存在。不了解一个民族的文化，就无法真正学好该民族的语言。因此，外语教学不仅要介绍语言知识，进行技能训练，更应该把这种学习与训练放到文化教学的大背景中进行，最终使学生具有语用能力。
二、交际能力的培养
1.内化语言规则，积累语言知识。儿童之所以能够创造性地运用语言是因为内化的语法规则在起作用。语法在外语教学中的地位是不能低估的。外语教学过程和语言学习过程是一个创造性的认知过程，应改善传统的机械模仿、背诵、类推的学习方法，围绕开发学生的认知能力来组织活动。教学过程不在于怎样传授语言知识，而在于怎样发掘潜在的认知能力，使语言内化成一种能力，这是实现由语言能力到交际能力转化的前提和基础。
2.弱化“知识中心”，强化“能力中心”。交际教学法要求以语言的运用为根本出发点，使用真实语言材料，通过接触、模仿范例和自由表达思想三个步骤来组织教学。其顺序为：用已有知识展开交际活动?邛介绍为了有效交际所需要的语言项目?邛对个别项目进行操练。教师要通过组织课堂练习、材料复述、听力活动、角色训练、情景对话、看图说话、扮演小品、短剧、互动游戏、专题讨论、讲故事等等生动活泼、趣味性强的活动加强对学生的训练，有意培养学生运用语言的技巧以及在不同场合中运用语言的能力。
3.学习语用知识，培养交际能力。语用学研究在特定情景中的特定话语以及如何通过语境来理解和使用语言。无论何种语言交际，都离不开特定的语境，离开特定的语境，就会造成交流困难，曲解对方的意思。在交际能力培养中，一是要处理好语言形式与功能的关系，有效地培养学生的语用能力。既要使学生懂得语言的形式结构，又要使其学会如何在实际运用中发挥这些语言形式的功能。二是处理好语法规则和使用规则的关系。既要遵守语言的形式规则，使语言表达准确，还要遵守语言的使用规则，使语言表达得体。语法规则的教学是手段，语言使用规则的掌握才是目的。要有意识地营造氛围，加强语言使用规则的学习和运用。
4.营造学习环境，提高表达水平。不同的民族有不同的文化习俗，这些文化差异往往直接影响着语言的使用。教师要有意识地给学生创造运用语言交际的环境，进行语言基本技能训练与文化背景知识的传授。提供图片等直观资料，把文化背景知识形象化，模拟真实环境，提高学生语言训练的积极性及其语言运用能力，激发学生学习英语和了解英语国家风土人情的兴趣。利用课文中有关背景知识的语言材料设计一组或几组问题，启发学生思考，对其进行操练。加强对所涉及课文背景知识的补充讲解，帮助学生了解和熟悉英美文化，加深对语言本身的理解与掌握，达到提高语言交际能力的目的。
要使语言知识过渡到交际能力，必须经历知识内化的过程。为此，教师的任务不仅是传授语言知识，更主要的是为实际交际目的对学生进行各种能力的培养。
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）12（B）—0042—01
中学英语教学的最终目标是要求学生在掌握基本知识的基础上，提高实际运用英语的能力，因此，教师要有意识地把提高学生的英语交际能力贯穿在整个教学过程中。
一、对交际能力的认识
交际能力是一个复杂的概念，其包含的内容涉及到语言、修辞、社会、文化、心理以及运用语言手段和副语言手段（身体语）来达到某一特定交际目的能力。交际能力可以概括为达意（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下说什么话）。英语口语教学应该围绕交际能力包含的目的着重培养学生运用英语进行口头交际的能力。
交际能力的掌握是一个长期的过程，应包括交际基本语言知识的掌握和运用两个方面。目前比较一致的看法认为，交际能力的培养也就是使学生在与对方的交流中，根据话题、语境、文化背景讲出得体、恰当的话语。语言的得体离不开社会文化知识。语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了一个民族文化的全部特征。学生在习得一种民族语言的同时，也在习得该民族的文化。所以，语言和语言的应用不可能脱离文化而单独存在。不了解一个民族的文化，就无法真正学好该民族的语言。因此，外语教学不仅要介绍语言知识，进行技能训练，更应该把这种学习与训练放到文化教学的大背景中进行，最终使学生具有语用能力。
二、交际能力的培养
1.内化语言规则，积累语言知识。儿童之所以能够创造性地运用语言是因为内化的语法规则在起作用。语法在外语教学中的地位是不能低估的。外语教学过程和语言学习过程是一个创造性的认知过程，应改善传统的机械模仿、背诵、类推的学习方法，围绕开发学生的认知能力来组织活动。教学过程不在于怎样传授语言知识，而在于怎样发掘潜在的认知能力，使语言内化成一种能力，这是实现由语言能力到交际能力转化的前提和基础。
2.弱化“知识中心”，强化“能力中心”。交际教学法要求以语言的运用为根本出发点，使用真实语言材料，通过接触、模仿范例和自由表达思想三个步骤来组织教学。其顺序为：用已有知识展开交际活动?邛介绍为了有效交际所需要的语言项目?邛对个别项目进行操练。教师要通过组织课堂练习、材料复述、听力活动、角色训练、情景对话、看图说话、扮演小品、短剧、互动游戏、专题讨论、讲故事等等生动活泼、趣味性强的活动加强对学生的训练，有意培养学生运用语言的技巧以及在不同场合中运用语言的能力。
3.学习语用知识，培养交际能力。语用学研究在特定情景中的特定话语以及如何通过语境来理解和使用语言。无论何种语言交际，都离不开特定的语境，离开特定的语境，就会造成交流困难，曲解对方的意思。在交际能力培养中，一是要处理好语言形式与功能的关系，有效地培养学生的语用能力。既要使学生懂得语言的形式结构，又要使其学会如何在实际运用中发挥这些语言形式的功能。二是处理好语法规则和使用规则的关系。既要遵守语言的形式规则，使语言表达准确，还要遵守语言的使用规则，使语言表达得体。语法规则的教学是手段，语言使用规则的掌握才是目的。要有意识地营造氛围，加强语言使用规则的学习和运用。
4.营造学习环境，提高表达水平。不同的民族有不同的文化习俗，这些文化差异往往直接影响着语言的使用。教师要有意识地给学生创造运用语言交际的环境，进行语言基本技能训练与文化背景知识的传授。提供图片等直观资料，把文化背景知识形象化，模拟真实环境，提高学生语言训练的积极性及其语言运用能力，激发学生学习英语和了解英语国家风土人情的兴趣。利用课文中有关背景知识的语言材料设计一组或几组问题，启发学生思考，对其进行操练。加强对所涉及课文背景知识的补充讲解，帮助学生了解和熟悉英美文化，加深对语言本身的理解与掌握，达到提高语言交际能力的目的。
要使语言知识过渡到交际能力，必须经历知识内化的过程。为此，教师的任务不仅是传授语言知识，更主要的是为实际交际目的对学生进行各种能力的培养。