论文部分内容阅读
所谓“phonics”教学 ，也称为自然拼读教学，指的是字母与发音之间的对应规则的教学;其知识的相对枯燥让不少孩子对英语失去了兴趣。孩子的认读、思维和写作能力相对较薄弱。针对这种现象，我们提出了《思维导图在小学英语Phonic教学中的运用模式研究》课题，旨在探索出一种适合小学生的Phonic教学模式。笔者所在校经过两年来的实践研究证明：在小学英语Phonics教学中运用“五位一体” 思维导图教学模式，即“字母或字母组合、音素、单词、句子、篇章”的教学模式，能够有效促进学生的英语学习兴趣、认读能力、思维能力和写作能力。
核心概念界定
思维是指高级生物的大脑对客观事物的本质和事物之间内在联系的规律性做出概括和能动性的反映。思维能力是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并轉化为理性认识及解决问题的。
思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan在1970年代初期所创建一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法，思维导图在phonics 教学中的运用模式也就是指“五位一体”phonics思维导图教学模式。
“五位一体”思维导图教学模式由“letter，sound，word，sentence，passage”组成的phonics思维导图教学模式。即利用思维导图形式，对字母或字母组合的发音规则，找出相应的单词，组成句子和篇章，是集“字母、音素、单词、句子、篇章”于一体的教学方式。“五位一体”思维导图教学模式（如图示）。
该图揭示了从字母到音素，单词，句子，再到篇章的层层递进式、符合学生认知发展规律的教学模式。意在让学生从枯燥的Phonics教学中解放出来，学会自主学习，培养学生的认读、记忆、思维和写作的能力。
通过教学实践运用，思维导图Phonics教学模式拟应解决以下几个问题，即学生对phonics学习兴趣不浓厚的问题;学生的认读识记问题;学生的思维能力培养问题及学生写作能力培养问题等。
研究目标与内容
研究目标。以激发和培养学生的英语学习兴趣和学习效果为重点，利用思维导图探索并初步形成思维导图下的Phonics教学模式，为学生的学习和英语素养发展提供更多的手段和方法，以及通过关注人的发展，运用新型的思维导图教学模式教学的科学性和有效性。
在研究内容上，调查教师在Phonics教学中使用的常规教学方法，同时调查学生在Phonics学习中的兴趣与积极性。针对小学1至6年级各册教材出现的Phonics知识点进行总结和归纳，形成系统知识，并整理成册，初步创建由字母、音素、单词、句子、篇章组成的“五位一体”Phonics教学模式。
利用思维导图方式，对整理成册的 “五位一体”Phonics教学模式转化成“五位一体”Phonics思维导图教学模式。利用“五位一体”Phonics思维导图教学模式在教学实践中的研究，验证该教学模式对提高学生学习兴趣性与积极性的研究。
研究“五位一体”Phonics思维导图教学模式与促进学生学习兴趣的激发和认读、记忆、思维以及写作能力的主动发展的关系。最后，通过研究数据分析，归纳与总结，得出教学结论。
研究思路与观点
研究假设。在小学英语教学中，运用“五位一体”Phonics思维导图教学模式，能够激发学生的英语学习兴趣，促进学生的认读能力，记忆能力，思维能力和写作能力等综合素养的发展。
具体操作上，笔者所在校第一批研究对象从2017学年到2018学年度的三、四年级学生中抽取，选择学习总体水平大致相同的三年级（1）班、四年级（6）班为实验班; 三年级（2）班、四年级（5）班为对照班;第二批研究对象从2018学年到2019学年度的一年级学生中抽取，选择学习总体水平大致相同的一年级（4）班、一年级（7）班为实验班;一年级（5）班、一年级（6）班为对照班，每个班均为45名学生，进行对比实验。实验班采用思维导图下的“五位一体”Phonics教学模式进行教学;对照班仍然采用传统的教学方法进行教学。以实验研究法为主，同时辅之以文献法、比较法、调查法、行为研究等其它科研方法进行课题研究。
检测效果。在课题研究中，建立四套检测项目指标：一是“学生学习兴趣评指标”，以测评学生学习英语的兴趣程度;二是“学生英语认读能力测试指标”，以测评学生英语认读的能力发展情况;三是“学生思维能力测试指标”，以测评学生英语思维的能力发展情况;四是“学生写作能力测试指标”，以测评学生英语写作能力发展情况。从而获得充分、有说服力的数据与资料，以增强研究结果的准确性。
研究阶段及实施步骤
外语教学流派“直接法”理论。外语教学流派中的“直接法”是本课题依托的理论之一。“直接法”于19世纪末在欧洲产生。“直接法”也叫自然法（Natural Method）、心理法（Psychological Method）、口语法（Oral Method）、改良法（Reformed Method）。包含三个方面的意思：直接学习，直接理解与直接应用。直接法主张教学采用直观教具，教学贴近现实生活，以便于学生理解;鼓励学生直接用外语进行语言实践，重视学生的口语教学，对提高学生的语言实践能力有一定的帮助作用。其主要特点是：用动作和图画等直观手段解释词义和句子。
外语教学流派“认知法”理论。外语教学流派中的“认知法”是本课题依托的理论之二。“认知法”又叫认知符号法，注重学生的智力因素，强调理解在外语教学中的作用，主张在理解的基础上培养学生语言交际能力，反对类似视听法等教学法的机械操作，以听说法的对立面而产生。“认知法”的主要特点体现在理解的基础上学习语言;同时发展听、说、读、写四项技能与注重培养交际能力。认知法注重学生的智力因素，鼓励学生积极思维，但作为一种教学体系，仍需要在理论和实践上进一步充实。 研究方法：主要以统计法、文献法、分析法、调查法、个案研究法、比较法、行为研究法进行研究。
前期准备阶段。本着“问题即课题”原则，找出在一年内的主要教育教学立足点，把准急需解决的主要教与学的矛盾，确定研究课题，确立相应的研究范围和选择研究对象，并经过大量的资料收集与文献研究，充分地对该课题进行论证，形成并确立课题内容及课题方案。成立课题研究机构，制订实验研究方案，培训教师（包括理论和计算机技术培训），准备教学软件、硬件，并給承担研究任务的人员具体分工，完成课题实施方案。
实施研究阶段。经过对本课题的文献研究、现状调查、行动研究、个案研究等方法的综合运用，了解小学生在英语学习中认读能力、思维能力、读写能力的现状，特别是对兴趣问题，以及综合运用能力的综合情况，根据实验研究方案开展课题实验研究，验证“思维导图下的‘五位一体’Phonics教学模式”的科学性、可行性和有效性。
研究总结阶段。边研究、边反思与总结，运用行动研究法、案例论证法、个案对比法及经验总结法对所开展的课题研究原始资料进行分析与整理，找出成功的经验与操作上的不足， 撰写相关课题的研究报告，找寻并加工典型案例，使之成为研究报告的有效例证。
研究汇报阶段。对研究对象进行检测，分析总结实验情况，撰写实验研究报告，课例、教学设计、论文、编辑教材等。综合利用测验法，在研究前后，分别测验学生的英语认读能力、思维能力;对比实验法，通过测验，比较学生认读、思维能力的改变;文献法，阅读有关文献，得出一般性结论或发现问题，同时寻找新的思路;个案研究法，抓住一两个典型的学生或一类学生，结合教学、教育实践进行研究。研究阶段应注重总结研究过程中的得与失，收集、整理数据并汇总，向相关课题组织汇报，按期完成结题任务。
预期成果
通过思维导图在小学英语教学中的运用，构建“五位一体”Phonics思维导图教学模式，撰写“‘五位一体’Phonics思维导图教学模式的研究”课题的实验报告和论文，形成一批反映“五位一体”Phonics思维导图教学模式的研究成果以及课堂教学活动录像资料、课堂教学设计方案等。
最后整理成册，形成《“五位一体”Phonics思维导图学案》校本教材。在撰写研究总结中，加强对研究教学进行归纳、总结，不断提升教学效果;总结研究过程中的得与失，收集、整理数据并汇总，写出课件研究总结报告、论文，论证思维导图下的“五位一体”phonics教学模式的必要性和重要性，形成科学、有效性的教学经验。
参考文献
[1]（英）托尼·博赞.《思维导图使用手册》[M].化学工业出版社（丁大刚、张斌/译），2011.
[2]张海森.2001-2010年中外思维导图教育应用研究综述.技术与应用[J].中国电化教育.2011（8）：120-124.
[3]邹建军，李光强.思维导图辅助英语阅读教学例谈[J].教育科学论坛，2014，（1）.
[4]周海明.基于思维导图的语篇分析模式与英语阅读教学[J].长春大学学报，2013，23（11）.
（作者单位：广东省深圳市坪山区同心外国语学校）
核心概念界定
思维是指高级生物的大脑对客观事物的本质和事物之间内在联系的规律性做出概括和能动性的反映。思维能力是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并轉化为理性认识及解决问题的。
思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan在1970年代初期所创建一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法，思维导图在phonics 教学中的运用模式也就是指“五位一体”phonics思维导图教学模式。
“五位一体”思维导图教学模式由“letter，sound，word，sentence，passage”组成的phonics思维导图教学模式。即利用思维导图形式，对字母或字母组合的发音规则，找出相应的单词，组成句子和篇章，是集“字母、音素、单词、句子、篇章”于一体的教学方式。“五位一体”思维导图教学模式（如图示）。
该图揭示了从字母到音素，单词，句子，再到篇章的层层递进式、符合学生认知发展规律的教学模式。意在让学生从枯燥的Phonics教学中解放出来，学会自主学习，培养学生的认读、记忆、思维和写作的能力。
通过教学实践运用，思维导图Phonics教学模式拟应解决以下几个问题，即学生对phonics学习兴趣不浓厚的问题;学生的认读识记问题;学生的思维能力培养问题及学生写作能力培养问题等。
研究目标与内容
研究目标。以激发和培养学生的英语学习兴趣和学习效果为重点，利用思维导图探索并初步形成思维导图下的Phonics教学模式，为学生的学习和英语素养发展提供更多的手段和方法，以及通过关注人的发展，运用新型的思维导图教学模式教学的科学性和有效性。
在研究内容上，调查教师在Phonics教学中使用的常规教学方法，同时调查学生在Phonics学习中的兴趣与积极性。针对小学1至6年级各册教材出现的Phonics知识点进行总结和归纳，形成系统知识，并整理成册，初步创建由字母、音素、单词、句子、篇章组成的“五位一体”Phonics教学模式。
利用思维导图方式，对整理成册的 “五位一体”Phonics教学模式转化成“五位一体”Phonics思维导图教学模式。利用“五位一体”Phonics思维导图教学模式在教学实践中的研究，验证该教学模式对提高学生学习兴趣性与积极性的研究。
研究“五位一体”Phonics思维导图教学模式与促进学生学习兴趣的激发和认读、记忆、思维以及写作能力的主动发展的关系。最后，通过研究数据分析，归纳与总结，得出教学结论。
研究思路与观点
研究假设。在小学英语教学中，运用“五位一体”Phonics思维导图教学模式，能够激发学生的英语学习兴趣，促进学生的认读能力，记忆能力，思维能力和写作能力等综合素养的发展。
具体操作上，笔者所在校第一批研究对象从2017学年到2018学年度的三、四年级学生中抽取，选择学习总体水平大致相同的三年级（1）班、四年级（6）班为实验班; 三年级（2）班、四年级（5）班为对照班;第二批研究对象从2018学年到2019学年度的一年级学生中抽取，选择学习总体水平大致相同的一年级（4）班、一年级（7）班为实验班;一年级（5）班、一年级（6）班为对照班，每个班均为45名学生，进行对比实验。实验班采用思维导图下的“五位一体”Phonics教学模式进行教学;对照班仍然采用传统的教学方法进行教学。以实验研究法为主，同时辅之以文献法、比较法、调查法、行为研究等其它科研方法进行课题研究。
检测效果。在课题研究中，建立四套检测项目指标：一是“学生学习兴趣评指标”，以测评学生学习英语的兴趣程度;二是“学生英语认读能力测试指标”，以测评学生英语认读的能力发展情况;三是“学生思维能力测试指标”，以测评学生英语思维的能力发展情况;四是“学生写作能力测试指标”，以测评学生英语写作能力发展情况。从而获得充分、有说服力的数据与资料，以增强研究结果的准确性。
研究阶段及实施步骤
外语教学流派“直接法”理论。外语教学流派中的“直接法”是本课题依托的理论之一。“直接法”于19世纪末在欧洲产生。“直接法”也叫自然法（Natural Method）、心理法（Psychological Method）、口语法（Oral Method）、改良法（Reformed Method）。包含三个方面的意思：直接学习，直接理解与直接应用。直接法主张教学采用直观教具，教学贴近现实生活，以便于学生理解;鼓励学生直接用外语进行语言实践，重视学生的口语教学，对提高学生的语言实践能力有一定的帮助作用。其主要特点是：用动作和图画等直观手段解释词义和句子。
外语教学流派“认知法”理论。外语教学流派中的“认知法”是本课题依托的理论之二。“认知法”又叫认知符号法，注重学生的智力因素，强调理解在外语教学中的作用，主张在理解的基础上培养学生语言交际能力，反对类似视听法等教学法的机械操作，以听说法的对立面而产生。“认知法”的主要特点体现在理解的基础上学习语言;同时发展听、说、读、写四项技能与注重培养交际能力。认知法注重学生的智力因素，鼓励学生积极思维，但作为一种教学体系，仍需要在理论和实践上进一步充实。 研究方法：主要以统计法、文献法、分析法、调查法、个案研究法、比较法、行为研究法进行研究。
前期准备阶段。本着“问题即课题”原则，找出在一年内的主要教育教学立足点，把准急需解决的主要教与学的矛盾，确定研究课题，确立相应的研究范围和选择研究对象，并经过大量的资料收集与文献研究，充分地对该课题进行论证，形成并确立课题内容及课题方案。成立课题研究机构，制订实验研究方案，培训教师（包括理论和计算机技术培训），准备教学软件、硬件，并給承担研究任务的人员具体分工，完成课题实施方案。
实施研究阶段。经过对本课题的文献研究、现状调查、行动研究、个案研究等方法的综合运用，了解小学生在英语学习中认读能力、思维能力、读写能力的现状，特别是对兴趣问题，以及综合运用能力的综合情况，根据实验研究方案开展课题实验研究，验证“思维导图下的‘五位一体’Phonics教学模式”的科学性、可行性和有效性。
研究总结阶段。边研究、边反思与总结，运用行动研究法、案例论证法、个案对比法及经验总结法对所开展的课题研究原始资料进行分析与整理，找出成功的经验与操作上的不足， 撰写相关课题的研究报告，找寻并加工典型案例，使之成为研究报告的有效例证。
研究汇报阶段。对研究对象进行检测，分析总结实验情况，撰写实验研究报告，课例、教学设计、论文、编辑教材等。综合利用测验法，在研究前后，分别测验学生的英语认读能力、思维能力;对比实验法，通过测验，比较学生认读、思维能力的改变;文献法，阅读有关文献，得出一般性结论或发现问题，同时寻找新的思路;个案研究法，抓住一两个典型的学生或一类学生，结合教学、教育实践进行研究。研究阶段应注重总结研究过程中的得与失，收集、整理数据并汇总，向相关课题组织汇报，按期完成结题任务。
预期成果
通过思维导图在小学英语教学中的运用，构建“五位一体”Phonics思维导图教学模式，撰写“‘五位一体’Phonics思维导图教学模式的研究”课题的实验报告和论文，形成一批反映“五位一体”Phonics思维导图教学模式的研究成果以及课堂教学活动录像资料、课堂教学设计方案等。
最后整理成册，形成《“五位一体”Phonics思维导图学案》校本教材。在撰写研究总结中，加强对研究教学进行归纳、总结，不断提升教学效果;总结研究过程中的得与失，收集、整理数据并汇总，写出课件研究总结报告、论文，论证思维导图下的“五位一体”phonics教学模式的必要性和重要性，形成科学、有效性的教学经验。
参考文献
[1]（英）托尼·博赞.《思维导图使用手册》[M].化学工业出版社（丁大刚、张斌/译），2011.
[2]张海森.2001-2010年中外思维导图教育应用研究综述.技术与应用[J].中国电化教育.2011（8）：120-124.
[3]邹建军，李光强.思维导图辅助英语阅读教学例谈[J].教育科学论坛，2014，（1）.
[4]周海明.基于思维导图的语篇分析模式与英语阅读教学[J].长春大学学报，2013，23（11）.
（作者单位：广东省深圳市坪山区同心外国语学校）