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语文综合性学习是以拓宽学习空间、增加实践机会、培养创新精神和实践能力为目的，以语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合为原则的语文学习过程。下面，笔者结合自己的教学实践，以四年级下册《走进田园》这一主题的综合性学习为例，探究如何调动学生的语文学习兴趣，促进学生主动学习的积极性，从而有效地提高学生的语文素养。
一、注重课外实践，开发资源
语文综合性学习课中，学生是实践的主体。教师通过设计、组织、引导、激励等，给学生充分的时间、空间，让学生走进丰富多彩的语文天地，利用多种途径拓展语文学习的渠道，放手让学生在实践中获得真知，培养能力。例如在学习《走进田园》时，首先，教师用课前自己拍摄到的福建省莆田市乡村的录像，激发学生对乡村的热爱。当学生们看到一幅幅美丽迷人的乡村图景时，惊喜万分，争先恐后地发言： “枇杷被一张张报纸包着，像一个个白色的小球”“我们的乡村好美呀，我仿佛置身于连绵的画卷中”……在学习本组课文中，学生对田园产生了浓厚的兴趣，在老师的指导下，学生们积极地开发自己身边的语文资源，搜集了大量的关于田园、乡村的古诗、文字资料、食物、照片等。获取资料的途径也五花八门，有的学生是自己亲身体验，有的查书，有的上网，还有的采访家人、亲友，共同走进了田园知识的宝库。为给学生更深入地体验农村生活创造更便利的条件，教师利用周末布置了他们去乡下做客的作业，让他们收集一些关于写江南田园风光的散文、诗词;让他们亲近田园风光，走进乡下人家，拍一些田园风光照等。在这个过程中，教师欣喜地发现学生的语文学习资源由课堂走向社会，从书本走向生活，文字与图片资料、食物、植物等都成为了其中鲜活的“语文课本”，网络、家人、同学还当上了一回“语文教师”。丰富的语文资源让学生不再是“井底之蛙”，而成为了语文学习资源的开发者，从中还增长了见识，感受到了语文无处不在的魅力。
二、注重方式多样，精彩呈现
《语文课程标准》强调，要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的学习。教师要运用语文与不同学科领域的联系，引导学生开展综合性学习，从而全面提高他们的语文能力。
为期两周的学习活动下来，教师联系口语交际课，给予大家一个展示的平台——《走进田园》。教师引导学生们根据小组的特长设计了多样的精彩呈现方式。例如，“古诗词组”的同学以配乐朗诵加讲故事的形式汇报自己学习田园诗的情况，他们获得多种语文资料并进行了整合，培养了其语文综合应用能力。所以在辛苦的筹备工作后，他们体验到了成功的喜悦。其他学习小组也不甘示弱，“草药组”用解说的方式介绍田间青草药，培养了学生对中华文化的向往;“游览乡村组”采用图片、照片加绘声绘色的导游词，表达了对乡土的热爱和赞美等。多样的成果呈现方式让学生们互相欣赏，使展示成为全班同学共同学习和愉快成长的过程。每个小组展示时的介绍词更是令人刮目相看，都挺有自己的思想、自己的感受、自己的收获。实践证明，这些“综合性学习”更贴近学生的生活，更受学生们的喜爱，也更好地锻炼了学生们各方面的能力，也使课文学习得到了延伸。
三、注重独特体验，提高素养
课程实施的首要意义不在于学习的结果，而在于学习过程本身。对于语文综合性学习而言，也是如此，它虽然注重学生最后作品质量的高低，但更注重的是活动过程，而其中体验就是综合性学习价值的核心。在积累语言的过程中，学生翻阅可能是之前从未涉及的田园书籍，上网研究中外农村的差异，访问爷爷、奶奶、乡村的亲友，甚至亲自到乡村或菜市场寻找乡村的食品，这个独特的体验过程让学生有了自己的独特认识和体验。在与同学、家长自由合作时，学生在交流中享受语言，取长补短共享资源，在体验过程中开发了创造潜能，发展了语文思维能力。学生们还把在乡村的体验写成了一篇篇生动有趣、清新美丽的文章，发送到教师的邮箱里，在课堂上进行赏读交流。
总之，为了激发学生的学习欲望、表达欲望，教师要“蹲”下来看学生，不断地发自内心地赞赏学生独特并富有个性化的言行举动，为学生的点滴发现喝彩。在民主、和谐的师生关系中，学生积极参与活动的全程，以平等、开放的心态与老师互动、交流，学生宣泄和释放了个性才能。在这样的活动中，学生的听说读写能力得到协调发展，语文知识也得到增长，更重要的是，这些知识不是单纯通过听课或看书获得的，而是学生通过实践逐步感悟和积累的，这更符合语文学习的特点。
（作者单位：福建省莆田市荔城区黄石中心小学）
一、注重课外实践，开发资源
语文综合性学习课中，学生是实践的主体。教师通过设计、组织、引导、激励等，给学生充分的时间、空间，让学生走进丰富多彩的语文天地，利用多种途径拓展语文学习的渠道，放手让学生在实践中获得真知，培养能力。例如在学习《走进田园》时，首先，教师用课前自己拍摄到的福建省莆田市乡村的录像，激发学生对乡村的热爱。当学生们看到一幅幅美丽迷人的乡村图景时，惊喜万分，争先恐后地发言： “枇杷被一张张报纸包着，像一个个白色的小球”“我们的乡村好美呀，我仿佛置身于连绵的画卷中”……在学习本组课文中，学生对田园产生了浓厚的兴趣，在老师的指导下，学生们积极地开发自己身边的语文资源，搜集了大量的关于田园、乡村的古诗、文字资料、食物、照片等。获取资料的途径也五花八门，有的学生是自己亲身体验，有的查书，有的上网，还有的采访家人、亲友，共同走进了田园知识的宝库。为给学生更深入地体验农村生活创造更便利的条件，教师利用周末布置了他们去乡下做客的作业，让他们收集一些关于写江南田园风光的散文、诗词;让他们亲近田园风光，走进乡下人家，拍一些田园风光照等。在这个过程中，教师欣喜地发现学生的语文学习资源由课堂走向社会，从书本走向生活，文字与图片资料、食物、植物等都成为了其中鲜活的“语文课本”，网络、家人、同学还当上了一回“语文教师”。丰富的语文资源让学生不再是“井底之蛙”，而成为了语文学习资源的开发者，从中还增长了见识，感受到了语文无处不在的魅力。
二、注重方式多样，精彩呈现
《语文课程标准》强调，要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的学习。教师要运用语文与不同学科领域的联系，引导学生开展综合性学习，从而全面提高他们的语文能力。
为期两周的学习活动下来，教师联系口语交际课，给予大家一个展示的平台——《走进田园》。教师引导学生们根据小组的特长设计了多样的精彩呈现方式。例如，“古诗词组”的同学以配乐朗诵加讲故事的形式汇报自己学习田园诗的情况，他们获得多种语文资料并进行了整合，培养了其语文综合应用能力。所以在辛苦的筹备工作后，他们体验到了成功的喜悦。其他学习小组也不甘示弱，“草药组”用解说的方式介绍田间青草药，培养了学生对中华文化的向往;“游览乡村组”采用图片、照片加绘声绘色的导游词，表达了对乡土的热爱和赞美等。多样的成果呈现方式让学生们互相欣赏，使展示成为全班同学共同学习和愉快成长的过程。每个小组展示时的介绍词更是令人刮目相看，都挺有自己的思想、自己的感受、自己的收获。实践证明，这些“综合性学习”更贴近学生的生活，更受学生们的喜爱，也更好地锻炼了学生们各方面的能力，也使课文学习得到了延伸。
三、注重独特体验，提高素养
课程实施的首要意义不在于学习的结果，而在于学习过程本身。对于语文综合性学习而言，也是如此，它虽然注重学生最后作品质量的高低，但更注重的是活动过程，而其中体验就是综合性学习价值的核心。在积累语言的过程中，学生翻阅可能是之前从未涉及的田园书籍，上网研究中外农村的差异，访问爷爷、奶奶、乡村的亲友，甚至亲自到乡村或菜市场寻找乡村的食品，这个独特的体验过程让学生有了自己的独特认识和体验。在与同学、家长自由合作时，学生在交流中享受语言，取长补短共享资源，在体验过程中开发了创造潜能，发展了语文思维能力。学生们还把在乡村的体验写成了一篇篇生动有趣、清新美丽的文章，发送到教师的邮箱里，在课堂上进行赏读交流。
总之，为了激发学生的学习欲望、表达欲望，教师要“蹲”下来看学生，不断地发自内心地赞赏学生独特并富有个性化的言行举动，为学生的点滴发现喝彩。在民主、和谐的师生关系中，学生积极参与活动的全程，以平等、开放的心态与老师互动、交流，学生宣泄和释放了个性才能。在这样的活动中，学生的听说读写能力得到协调发展，语文知识也得到增长，更重要的是，这些知识不是单纯通过听课或看书获得的，而是学生通过实践逐步感悟和积累的，这更符合语文学习的特点。
（作者单位：福建省莆田市荔城区黄石中心小学）