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摘 要课堂提问作为教师组织高中数学课堂教学活动最常使用的一种手段，有效的提问决定着数学教学质量。在数学课堂教学活动开展中，教师需要改变传统的提问方式，从问题设计、问题提出等环节入手，采取多样策略，发挥课堂提问价值。
关键词农村高中;数学教学;课堂提问;提问策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0159-02
众所周知，提问是教师组织高中数学课堂教学活动的一个重要环节，但是，随着高中数学教学任务的特殊性不断展现，课堂提问在慢慢地被压缩，出现了诸多的问题。在农村地区所出现的主要问题是：师生之间一问一答，提问机械。在如此提问的过程中，教师仅仅是围绕所讲授的内容，向学生提出一个可以从教材中直接找出答案的问题，或者提出不需过多思考的问题，如“是不是”“对不对”等，与此同时，教师没有给予学生充足的思考时间。要想实现高中数学课堂有效教学，教师需要合理地设计问题，以多样方式提出问题，从而给予学生积极思考的机会，使其在思考、解决数学问题的过程中，提升数学学习水平。
一、优化问题设计
有效的提问是激活学生思维，活跃课堂的有效手段。在高中数学教学活动中，首先要明确提出问题的层次和类型，科学的设计问题，以满足不同层次学生的需求，因为在教学活动中运用提问策略的目的就是要促进全体学生的发展。学生受自身学习能力、教学经历等影响，其存在着较为明显的个性差异。表现在数学学习上为：学优生能扎实地掌握基础知识，深入探究数学问题，甚至可以解决超纲的数学问题;中等生能理解数学基础知识，可以解决以基础知识为中心的数学问题;学困生在理解基础知识的时候存在困难，只能解决浮于表面的问题，一旦遇到复杂问题，就算绞尽脑汁也不知道从何处下手。在班级授课制下，如果教师忽视执教班级学生的差异及其发展实际情况，采取统一的手段，结合教学内容，为学生统一设计数学问题，则会出现学优生“吃不饱”，学困生“吃不下”这样的问题。面对此情况，我在组织高中数学教学活动的时候，对执教班级的学生给予尊重，尤其尊重其数学学习实际情况，并以此为基础，采取分层教学的方式，为学生设计出极具层次性的，且包含不同类型的问题。具体来说，我在组织高中数学教学活动的时候，一般会为学困生提出基础性的问题，为中等生提出稍有难度的问题，为学优生提出具有综合性的问题。
如此分层问题的设计，不仅可以满足各个层级学生的数学学习需求，还可以使其在课堂中，立足所学的数学知识，对问题进行思考，真正地发挥课堂提问的作用。
二、优化课堂提问
在设计了数学问题之后，教师需要考虑什么时候向学生提出问题？要采取何种方式向学生提出问题？如此才能真正地改进传统的课堂提问方式，发挥其应有的价值。
（一）确定提问时间
提问时间的确定是确保提问策略有效实施的保障。合理的提问时间，可以起到一石激起千层浪的效果，点燃学生的思考热情，使其在问题的驱使下，积极投身数学探究活动。不合理的提问时间提出问题，会出现学生思维跟不上，提出问题无人回答的情况。我在组织高中数学课堂教学活动的时候，一般会把握这样的时间向学生提出问题。第一，我会在学生处于愤悱状态的时候提出问题。因为身处愤悱状态的学生，其与强烈的表达欲望，想要拨开问题的迷雾，走进问题之中，对其进行思考、探究。第二，因为学生的数学认知是建立在已有知识基础上的，所以在课堂教学中要把握新旧知识之间的联系，以此为切入点，或者创设教学情境、或者设计问题条件，借此引发学生的认知冲突，使其在认知矛盾活跃思维，对数学问题进行自主思考、探究。第三，受数学学习能力的影响，面对抽象复杂的数学知识，大部分学生会处于似懂非懂的状态，或者受到新知的阻碍，难以深入地对其进行探究。在教学活动开展中，我会把握此时机，向学生提出问题，以此使学生在问题思考、解决的过程中，拨开迷雾，顺利地进入积极的新知学习状态。
（二）确定提问方式
高中数学课堂教学活动开展中，教师可以使用的提问方式是多种多样的，如直问、诱问、引问、曲问等。直问就是直接结合教学内容向学生提出问题。诱问则是结合教学内容设计出一个带有陷阱的问题，并选择学困生或基础不好的中等生进行回答，针对其所给出的错误答案进行分析和讲解。这两种方式较为简单，不做过多论述。下面，我重点谈一谈如何进行引问、曲问和反问。
1.引问
所谓的引问是指在课堂教学活动开展中，教师先不讲正题，而是结合教学内容，先列举一个与之有关的其他例子或问题，以此引出新知内容，引发学生的探究。以“变量与函数”为例，在教学活动开展之初，我立足生活现象为学生创设了这样的教学情境：在给汽车加油的时候我们会发现，油箱上的单价是不变的，但是金额和升在不断地变动。为什么油箱上的金额和油的升数在增加呢？该问题的提出点燃了学生的探究兴趣，其结合已有的生活经验，指出，因为加油的量在不断地增加，所以要付的钱也在不断地增加。在学生给出答案的基础上，我顺势引出今天的教学内容。在这样的引问过程中，学生的数学探究积极性不仅被调动起来了，其还在探索知识的过程中，建立对新知的感性认知，可谓是一举两得。
2.曲问
所谓的曲问是指在数学课堂教学活动开展中，教师展现知识之后，并不是对知识的实质做出正面的解释，而是以提问的方式，点燃学生的思维，将其思维引到问题上，驱使其在问题解决中建立对所学知识的深刻认知。以“充分条件和必要条件”为例，面对抽象的数学概念，我执教班级的大部分学生无法深刻理解的。为了解决此问题，我向学生提出了这样的问题：假设某人在高考中考取了685的好成绩，（此成绩是可以进入清华和北大的），685分是该学生进入清华大学的必要条件呢还是充分条件呢？学生很快就给出了正确答案，我在此基础上继续提问：那么，该学生进入清华大学的充分条件是什么呢？学生联系已有生活经验和知识储备，是自然会答出：先考取685这样高分，再填写清华大学的报告志愿。在这样曲问下，学生不仅获得了积极思考的机会，还在一个个问题的解决下，理解了数学概念。
3.反问
本文中所提及的反问并不是文学意义上的反问，其是指以结论为出发点，对其进行反向思考，并在此过程中推导出新问题的提问方式。在数学教学活动开展中，倘若教师能有效地运用反问此方式，不仅可以引发学生的思考，还可以开拓其数学思維，促进其数学思维能力的发展。仍以“充分条件与必要条件”为例，在教学活动开展中，我先列举了这样的例子：p：我是农村人。q：我是中国人。在此条件分析下，学生很快发现p可以推出q，所以p是q的充分条件。
总之，在农村高中数学课堂教学活动开展中，教师要重视课堂提问，优化课堂提问，精心设计分层问题，把握提问时间，以多样的方式提出问题，从而使学生在问题思考和解决的过程中，加深对所学的理解，同时提高数学思维能力。
基金项目：本论文系福建省宁德市中学教育科学研究2018年度课题《农村中学课堂有效教学策略研究》，课题立项批准号：FJNDKY18-307”研究成果。
参考文献：
[1]谢超英.高中数学课堂教学中的提问设计研究[J].数学学习与研究，2017（23）：33.
[2]朱丽.高中数学课堂提问存在的问题及对策[J].数学教学通讯，2017（30）：30-31.
[3]朱春强.高中数学课堂提问存在的问题及对策[J].数学教学通讯，2017（24）：65-66.
关键词农村高中;数学教学;课堂提问;提问策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0159-02
众所周知，提问是教师组织高中数学课堂教学活动的一个重要环节，但是，随着高中数学教学任务的特殊性不断展现，课堂提问在慢慢地被压缩，出现了诸多的问题。在农村地区所出现的主要问题是：师生之间一问一答，提问机械。在如此提问的过程中，教师仅仅是围绕所讲授的内容，向学生提出一个可以从教材中直接找出答案的问题，或者提出不需过多思考的问题，如“是不是”“对不对”等，与此同时，教师没有给予学生充足的思考时间。要想实现高中数学课堂有效教学，教师需要合理地设计问题，以多样方式提出问题，从而给予学生积极思考的机会，使其在思考、解决数学问题的过程中，提升数学学习水平。
一、优化问题设计
有效的提问是激活学生思维，活跃课堂的有效手段。在高中数学教学活动中，首先要明确提出问题的层次和类型，科学的设计问题，以满足不同层次学生的需求，因为在教学活动中运用提问策略的目的就是要促进全体学生的发展。学生受自身学习能力、教学经历等影响，其存在着较为明显的个性差异。表现在数学学习上为：学优生能扎实地掌握基础知识，深入探究数学问题，甚至可以解决超纲的数学问题;中等生能理解数学基础知识，可以解决以基础知识为中心的数学问题;学困生在理解基础知识的时候存在困难，只能解决浮于表面的问题，一旦遇到复杂问题，就算绞尽脑汁也不知道从何处下手。在班级授课制下，如果教师忽视执教班级学生的差异及其发展实际情况，采取统一的手段，结合教学内容，为学生统一设计数学问题，则会出现学优生“吃不饱”，学困生“吃不下”这样的问题。面对此情况，我在组织高中数学教学活动的时候，对执教班级的学生给予尊重，尤其尊重其数学学习实际情况，并以此为基础，采取分层教学的方式，为学生设计出极具层次性的，且包含不同类型的问题。具体来说，我在组织高中数学教学活动的时候，一般会为学困生提出基础性的问题，为中等生提出稍有难度的问题，为学优生提出具有综合性的问题。
如此分层问题的设计，不仅可以满足各个层级学生的数学学习需求，还可以使其在课堂中，立足所学的数学知识，对问题进行思考，真正地发挥课堂提问的作用。
二、优化课堂提问
在设计了数学问题之后，教师需要考虑什么时候向学生提出问题？要采取何种方式向学生提出问题？如此才能真正地改进传统的课堂提问方式，发挥其应有的价值。
（一）确定提问时间
提问时间的确定是确保提问策略有效实施的保障。合理的提问时间，可以起到一石激起千层浪的效果，点燃学生的思考热情，使其在问题的驱使下，积极投身数学探究活动。不合理的提问时间提出问题，会出现学生思维跟不上，提出问题无人回答的情况。我在组织高中数学课堂教学活动的时候，一般会把握这样的时间向学生提出问题。第一，我会在学生处于愤悱状态的时候提出问题。因为身处愤悱状态的学生，其与强烈的表达欲望，想要拨开问题的迷雾，走进问题之中，对其进行思考、探究。第二，因为学生的数学认知是建立在已有知识基础上的，所以在课堂教学中要把握新旧知识之间的联系，以此为切入点，或者创设教学情境、或者设计问题条件，借此引发学生的认知冲突，使其在认知矛盾活跃思维，对数学问题进行自主思考、探究。第三，受数学学习能力的影响，面对抽象复杂的数学知识，大部分学生会处于似懂非懂的状态，或者受到新知的阻碍，难以深入地对其进行探究。在教学活动开展中，我会把握此时机，向学生提出问题，以此使学生在问题思考、解决的过程中，拨开迷雾，顺利地进入积极的新知学习状态。
（二）确定提问方式
高中数学课堂教学活动开展中，教师可以使用的提问方式是多种多样的，如直问、诱问、引问、曲问等。直问就是直接结合教学内容向学生提出问题。诱问则是结合教学内容设计出一个带有陷阱的问题，并选择学困生或基础不好的中等生进行回答，针对其所给出的错误答案进行分析和讲解。这两种方式较为简单，不做过多论述。下面，我重点谈一谈如何进行引问、曲问和反问。
1.引问
所谓的引问是指在课堂教学活动开展中，教师先不讲正题，而是结合教学内容，先列举一个与之有关的其他例子或问题，以此引出新知内容，引发学生的探究。以“变量与函数”为例，在教学活动开展之初，我立足生活现象为学生创设了这样的教学情境：在给汽车加油的时候我们会发现，油箱上的单价是不变的，但是金额和升在不断地变动。为什么油箱上的金额和油的升数在增加呢？该问题的提出点燃了学生的探究兴趣，其结合已有的生活经验，指出，因为加油的量在不断地增加，所以要付的钱也在不断地增加。在学生给出答案的基础上，我顺势引出今天的教学内容。在这样的引问过程中，学生的数学探究积极性不仅被调动起来了，其还在探索知识的过程中，建立对新知的感性认知，可谓是一举两得。
2.曲问
所谓的曲问是指在数学课堂教学活动开展中，教师展现知识之后，并不是对知识的实质做出正面的解释，而是以提问的方式，点燃学生的思维，将其思维引到问题上，驱使其在问题解决中建立对所学知识的深刻认知。以“充分条件和必要条件”为例，面对抽象的数学概念，我执教班级的大部分学生无法深刻理解的。为了解决此问题，我向学生提出了这样的问题：假设某人在高考中考取了685的好成绩，（此成绩是可以进入清华和北大的），685分是该学生进入清华大学的必要条件呢还是充分条件呢？学生很快就给出了正确答案，我在此基础上继续提问：那么，该学生进入清华大学的充分条件是什么呢？学生联系已有生活经验和知识储备，是自然会答出：先考取685这样高分，再填写清华大学的报告志愿。在这样曲问下，学生不仅获得了积极思考的机会，还在一个个问题的解决下，理解了数学概念。
3.反问
本文中所提及的反问并不是文学意义上的反问，其是指以结论为出发点，对其进行反向思考，并在此过程中推导出新问题的提问方式。在数学教学活动开展中，倘若教师能有效地运用反问此方式，不仅可以引发学生的思考，还可以开拓其数学思維，促进其数学思维能力的发展。仍以“充分条件与必要条件”为例，在教学活动开展中，我先列举了这样的例子：p：我是农村人。q：我是中国人。在此条件分析下，学生很快发现p可以推出q，所以p是q的充分条件。
总之，在农村高中数学课堂教学活动开展中，教师要重视课堂提问，优化课堂提问，精心设计分层问题，把握提问时间，以多样的方式提出问题，从而使学生在问题思考和解决的过程中，加深对所学的理解，同时提高数学思维能力。
基金项目：本论文系福建省宁德市中学教育科学研究2018年度课题《农村中学课堂有效教学策略研究》，课题立项批准号：FJNDKY18-307”研究成果。
参考文献：
[1]谢超英.高中数学课堂教学中的提问设计研究[J].数学学习与研究，2017（23）：33.
[2]朱丽.高中数学课堂提问存在的问题及对策[J].数学教学通讯，2017（30）：30-31.
[3]朱春强.高中数学课堂提问存在的问题及对策[J].数学教学通讯，2017（24）：65-66.