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摘要：随着时代的发展与变化，我国语文教学的教学任务也随之而发展、变化，这一过程中最为显著的变化则是教学内涵的发展变化。在以往的语文教学过程中教师只需要对学生传授应试教学内容并引导学生加以掌握即可，而现有的语文教学则要求学生要有自己的想法、认知与实践类型等内容。这种教学内涵、目标上的变化要求语文教师要在学科教学之中进行个性化教学以满足学生个人发展及学科发展的双重需要。但值得注意的是，由于语文学科是一门具有极高连贯性与发展性的学科，教师、学生在不同教学阶段所要学习内容的侧重点也有所不同，这就需要语文教师要依据自身教学阶段的特点来对个性化教学策略予以修正。本文则以初中语文为视角对此问题进行系统化探究。
关键词：初中语文；阅读教学；个性化阅读在以往的初中语文阅读教学过程中，教师要求学生要按照一定的思维逻辑、学科知识框架等对语文阅读材料进行分析探究并得出相应结论，这种教学方式在小学阶段是极为适宜的，因为学生还并未形成完整、有效的学科知识储备体系，但初中阶段的学生则形成了较为完备的语文知识体系，教师再延续这样的教学方式就显得不合时宜。因此，作为初中语文教师必须要依据初中语文教学的客观需要，结合初中学生对语文学科学习的主观感受进行教学策略上的调整与发展，只有这样才能够有效地调动学生的语文阅读兴趣并形成个性化的语文阅读体验，推动初中语文阅读教学的发展。
一、营造个性化的语文阅读课堂氛围
在以往的初中语文阅读教学过程中，多数教师的教学模式都是以自身为视角来开展教学，这种教学方式的优势在于中心明确、教学高效，但这种高效是一种“伪高效”，这是由于这种教学方式确实在一定程度上提高了课堂教学知识的输出率，但却没有使学生的个性化认知得到有效发展，阅读知识的内化与吸收也无从谈起。因此初中语文教师想要转变课堂教学形式就必须要在教学中转变课堂教学结构，将学生纳入到阅读核心中来，只有这样才能营造个性化的语文阅读课堂氛围，促进初中语文阅读教学的发展。例如：在教学《最后一课》时，我就没有按照以往的教学方式直接对文章进行解析教学，而是先要求学生对文章素材进行两到三次的阅读以加深印象，在这一基础上提出相应的课堂问题。如：小弗朗士的心情在上课前后有什么变化；為什么韩麦尔先生认为“语言”是打开监狱大门的钥匙等，这种由学生自主阅读、探究的教学形式极为锻炼学生的思考与感悟能力，教师能够在这一过程中了解到学生间的思维共同点及不同点，这正是个性化教学的体现。
二、重视文章解读过程的变化
在小学语文阅读教学过程中，学生所掌握的文章解读技巧等内容是单一的、固定的，这显然不能够满足初中学习阶段日益复杂的学习需要，教师必须要重视此问题，对学生进行不同的文章解读教学。但在实际教学过程中多数教师仍旧采用了单一的语文阅读教学策略，这显然不利于初中语文的教学发展，更不利于学生个性化的学习需求。因此我在阅读教学过程中就极为重视解读过程的变化发展，依据不同的解读过程为学生提供不同的学习方案，以此来促进学生学习认知的全面发展。同时在教学过程中也会对学生加以引导，依据学生个性的不同，促进学生形成适合自己的解题认知。例如：在教学《紫藤萝瀑布》这一课时，我就依据学生学习个性的不同，为学生讲解了多种阅读分析技巧并引导学生加以掌握，迎合了学生个性化的发展需要。
三、采用多元评价进行教学
在以往的初中教学过程中教师对学生进行评价只有一个标准，即：学生的应试成绩。学生应试成绩的高低在多数情况下决定了教师对学生的态度，而这显然会形成一种恶性循环，学习成绩较好的学生得到教师的表扬，从而更为积极主动地进行学习，学习成绩较差的学生则会出现自暴自弃的可能，或是放弃自身的学习偏好以迎合教师的教学要求，这显然是不利于初中语文教学的多元化发展的。因此初中语文教师必须在教学过程中采用多元评价进行教学，使学生在学习过程中的付出得到公平、公正的认可与评价，只有这样学生才能够认识到自己个性化学习思维的价值与不足，从而在初中语文阅读学习过程中坚持自我或加以修正，并以此为契机提高自身的语文学习能力。当然，这种评价不应当是单向的，由于学生与教师之间的认知差异，教师很难认知到自己在教学过程中的不当之处，因此教师要允许学生进行“反向评价”，这样教师才能够及时地对教学策略进行调整，促进阅读课堂的发展。
结语：在初中语文教学中阅读教学是极为基础却又极为重要的教学项目，教师在教学过程中必须要认识到这一点，加强对阅读教学的重视，只有这样才能够引起学生的重视。同时教师要开展个性化教学，以此调动学生的学习兴趣与积极性，推动学生阅读能力的发展与完善。为了达成这一教学目的，教师应当不断进行学习以提高自身教学应用能力。参考文献：
[1] 毛勇. 引导个性阅读， 促进语感发展——初中语文阅读教学培养学生个性化阅读能力例谈[J]. 名师在线， 2016（9）.
[2] 姚振平. 在多重对话中彰显个性——浅谈初中语文个性化阅读教学之策略[J]. 中学教学参考， 2014（1）：13-13.（作者单位：江西省赣州市赣县区特殊教育学校341100）
关键词：初中语文；阅读教学；个性化阅读在以往的初中语文阅读教学过程中，教师要求学生要按照一定的思维逻辑、学科知识框架等对语文阅读材料进行分析探究并得出相应结论，这种教学方式在小学阶段是极为适宜的，因为学生还并未形成完整、有效的学科知识储备体系，但初中阶段的学生则形成了较为完备的语文知识体系，教师再延续这样的教学方式就显得不合时宜。因此，作为初中语文教师必须要依据初中语文教学的客观需要，结合初中学生对语文学科学习的主观感受进行教学策略上的调整与发展，只有这样才能够有效地调动学生的语文阅读兴趣并形成个性化的语文阅读体验，推动初中语文阅读教学的发展。
一、营造个性化的语文阅读课堂氛围
在以往的初中语文阅读教学过程中，多数教师的教学模式都是以自身为视角来开展教学，这种教学方式的优势在于中心明确、教学高效，但这种高效是一种“伪高效”，这是由于这种教学方式确实在一定程度上提高了课堂教学知识的输出率，但却没有使学生的个性化认知得到有效发展，阅读知识的内化与吸收也无从谈起。因此初中语文教师想要转变课堂教学形式就必须要在教学中转变课堂教学结构，将学生纳入到阅读核心中来，只有这样才能营造个性化的语文阅读课堂氛围，促进初中语文阅读教学的发展。例如：在教学《最后一课》时，我就没有按照以往的教学方式直接对文章进行解析教学，而是先要求学生对文章素材进行两到三次的阅读以加深印象，在这一基础上提出相应的课堂问题。如：小弗朗士的心情在上课前后有什么变化；為什么韩麦尔先生认为“语言”是打开监狱大门的钥匙等，这种由学生自主阅读、探究的教学形式极为锻炼学生的思考与感悟能力，教师能够在这一过程中了解到学生间的思维共同点及不同点，这正是个性化教学的体现。
二、重视文章解读过程的变化
在小学语文阅读教学过程中，学生所掌握的文章解读技巧等内容是单一的、固定的，这显然不能够满足初中学习阶段日益复杂的学习需要，教师必须要重视此问题，对学生进行不同的文章解读教学。但在实际教学过程中多数教师仍旧采用了单一的语文阅读教学策略，这显然不利于初中语文的教学发展，更不利于学生个性化的学习需求。因此我在阅读教学过程中就极为重视解读过程的变化发展，依据不同的解读过程为学生提供不同的学习方案，以此来促进学生学习认知的全面发展。同时在教学过程中也会对学生加以引导，依据学生个性的不同，促进学生形成适合自己的解题认知。例如：在教学《紫藤萝瀑布》这一课时，我就依据学生学习个性的不同，为学生讲解了多种阅读分析技巧并引导学生加以掌握，迎合了学生个性化的发展需要。
三、采用多元评价进行教学
在以往的初中教学过程中教师对学生进行评价只有一个标准，即：学生的应试成绩。学生应试成绩的高低在多数情况下决定了教师对学生的态度，而这显然会形成一种恶性循环，学习成绩较好的学生得到教师的表扬，从而更为积极主动地进行学习，学习成绩较差的学生则会出现自暴自弃的可能，或是放弃自身的学习偏好以迎合教师的教学要求，这显然是不利于初中语文教学的多元化发展的。因此初中语文教师必须在教学过程中采用多元评价进行教学，使学生在学习过程中的付出得到公平、公正的认可与评价，只有这样学生才能够认识到自己个性化学习思维的价值与不足，从而在初中语文阅读学习过程中坚持自我或加以修正，并以此为契机提高自身的语文学习能力。当然，这种评价不应当是单向的，由于学生与教师之间的认知差异，教师很难认知到自己在教学过程中的不当之处，因此教师要允许学生进行“反向评价”，这样教师才能够及时地对教学策略进行调整，促进阅读课堂的发展。
结语：在初中语文教学中阅读教学是极为基础却又极为重要的教学项目，教师在教学过程中必须要认识到这一点，加强对阅读教学的重视，只有这样才能够引起学生的重视。同时教师要开展个性化教学，以此调动学生的学习兴趣与积极性，推动学生阅读能力的发展与完善。为了达成这一教学目的，教师应当不断进行学习以提高自身教学应用能力。参考文献：
[1] 毛勇. 引导个性阅读， 促进语感发展——初中语文阅读教学培养学生个性化阅读能力例谈[J]. 名师在线， 2016（9）.
[2] 姚振平. 在多重对话中彰显个性——浅谈初中语文个性化阅读教学之策略[J]. 中学教学参考， 2014（1）：13-13.（作者单位：江西省赣州市赣县区特殊教育学校341100）