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摘要：文章通过对高职院校少数民族学生汉语教学中存在的问题分析，依据汉语实用性、工具性的特点，提出具体的改进方案和措施，旨在提高高职学生的语言应用能力，培养良好的语言学习习惯。
关键词：职业院校；汉语教学；应用性；学习习惯
中图分类号：G752 文献标识码：A 文章编号：1006-8937(2010)24－0155－02
汉语作为一门我国通用的语言工具，在评判少数民族就职人员的基本业务素质方面，起了关键性的作用。这一点也得到了社会各界的广泛认可。与此同时，汉语在实用性的特点上向学习者提出了更高的要求。经调查显示：很多用人单位对毕业生的汉语水平不太满意，主要表现在日常沟通，书写以及表达等方面。主要问题就是口语听力不过关。现在，对即将走上工作岗位的职业院校的学生而言，怎样在较短的学习时间内，系统的学习汉语，并使之与实际工作需要结合起来，达到学以致用的目的，是摆在教师和学生面前并亟待探讨并解决的重要课题。
1 职业院校的汉语教学存在的问题分析
①教学对象汉语基础差。总体汉语水平稍差；高职生一般是高中阶段学习较差的学生，或是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生，这些学生汉语基础较差，对汉语不感兴趣。汉语水平参差不齐。来自全疆各地的学生由于地区间经济和教育水平的差异，使得汉语水平也相差很大，有些学生甚至连最基本的词汇和语音都不过关。面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差的学生，很难以同一进度，同一难易水平进行汉语教学。
②教学方法陈旧。汉语作为学科教学，高职院校侧重的是汉语词汇和语法结构，强调的是记忆和机械操练。而在课堂教学中忽视了汉语作为一种语言具有交际性、工具性和人本性的特点。教师通常把词语解释、语法点讲解、难点讲解等几乎都自己承担，基本上没有给学生发挥自己和锻炼自己的机会，老师习惯了学生没有异议，学生习惯了老师“喂食”。汉语言教学更应该关注课堂师生互动，关注语言交际，关注学生课堂参与，关注学生的语言和个性发展。过分强调汉语学科知识结构常常使教学中汉语的实用性大打折扣。
③学生缺乏正确的学习态度和方法。职业院校的一半学生学习水平较差，学习态度不端正，缺乏好的学习习惯和方法。学习汉语始终是被动学习，学生们已习惯于老师解释词汇，分析句子，讲解语法，而到了高职院校，在没有老师的督促和强制要求下，学生们开始无所适从，在学习方法上，大多数学生抱着一本汉语教科书，或者捧着词汇书不停的写单词，而很少有人阅读汉文报刊、杂志或通过各种媒体来学习汉语。
④教学内容单一化，理论研究与探讨也相对滞后。单纯得语言学习思维已不符合现代社会发展的要求，这些直接导致了学生囿于课本，不能与所学专业相结合，所学知识无法应用于工作。
2 可行性对策分析
①教学模式兴趣化。如何在现有基础上，尽可能快的让学生实现从学习到应用的转变，已成为当务之急职业院校汉语教学的最主要的目标。汉语言是一门应用型技能，首先必须从教学模式上寻求突破。改变以往常规性的授受关系，以启发式教学手段引导和鼓励学生用汉语交流。以一节复习课为例，可以启发学生运用所学单词和句型，设想汉语日常交际及工作场景，以小组为单位表演小短剧，这样，不仅最大限度地调动学生学习汉语的积极性，提高了汉语实际应用能力，也便于教师从中发现问题，及时纠正。
②教学内容多样化。培养职业应用能力和提高学生汉语素质，是我国职业院校汉语言教学的主要目标。掌握他所学的专业技术汉语，能够正确地使用句型，甚至自如的与汉民族进行交流，对一个在生产一线的应用型人才而言，都是非常必要的。因而适时地开设专项汉语课程，模拟工作环境，使学生早日进入角色。对学生而言，都是有益的岗位锻炼。根据职业的特点选取合适的教材是教学内容改革的一个方面，另一方面我们还应将教学内容作一定的拓展，即培养学生的汉语文化一时，讲究语言的得体性。语言的得体性又离不开社会文化这一大背景。所以只有对所学语言的文化有一定了解，才能懂得语言的深层含义，才知道在何时、何地、何种场合、对什么对象、用什么方式和态度说什么话，避免用语失误和尴尬。
③教学方法上以自愿性和强制性相结合。对于进入职业学院的学生而言，他们中大多数学生汉语基础薄弱，没有良好的学习习惯。这就要求教师在为学生营造轻松愉快的学习气氛的同时，也要定时布置任务，督促学习。甚至可以采取一定的强制性学习的措施。在某种意义上来说，熟读成诵不是不可取。尤其是对基础差的同学，更不失为一种好方法。例如，可以让学生课下准备汉语常用句型，上课背诵给全班同学听，或者每人准备一段汉语短文进行演讲，让大家在完成作业的过程中感受到成功的乐趣，克服了对汉语的恐惧，久而久之，也养成了课下自觉查找资料，阅读文章，记忆单词的好习惯。
④教师亟待更新教学观念，加强自身修养，广泛涉猎各专业知识，加强业务学习，对新兴学科的汉语教学要格外关注。作为职业院校的汉语教师往往承担跨专业的汉语教学任务，只有了解了专业知识，传授汉语才会变得游刃有余。当然，还要妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系。虽然高职教育的目标是培养高技能应用型人才，强调知识应用，把提高学生的汉语综合应用能力放在重要位置。但高职教育也是一种养成教育，也要注重培养学生独立学习汉语的能力和习惯。
总之，只要遵循汉语教学规律，改进教学观念和教学方法，更新教学手段，合理设置课程，汉语教学过程中的问题就会迎刃而解。
参考文献：
[1]霍莉平，高职英语教学中学生实际运用能力的培养[J]，河北职业技术学院学报，2004，(1).
[2]陈凤雏，英语专业学生商务英语课堂学习自主性调查[J]，商场现代化，2008，(10).
关键词：职业院校；汉语教学；应用性；学习习惯
中图分类号：G752 文献标识码：A 文章编号：1006-8937(2010)24－0155－02
汉语作为一门我国通用的语言工具，在评判少数民族就职人员的基本业务素质方面，起了关键性的作用。这一点也得到了社会各界的广泛认可。与此同时，汉语在实用性的特点上向学习者提出了更高的要求。经调查显示：很多用人单位对毕业生的汉语水平不太满意，主要表现在日常沟通，书写以及表达等方面。主要问题就是口语听力不过关。现在，对即将走上工作岗位的职业院校的学生而言，怎样在较短的学习时间内，系统的学习汉语，并使之与实际工作需要结合起来，达到学以致用的目的，是摆在教师和学生面前并亟待探讨并解决的重要课题。
1 职业院校的汉语教学存在的问题分析
①教学对象汉语基础差。总体汉语水平稍差；高职生一般是高中阶段学习较差的学生，或是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生，这些学生汉语基础较差，对汉语不感兴趣。汉语水平参差不齐。来自全疆各地的学生由于地区间经济和教育水平的差异，使得汉语水平也相差很大，有些学生甚至连最基本的词汇和语音都不过关。面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差的学生，很难以同一进度，同一难易水平进行汉语教学。
②教学方法陈旧。汉语作为学科教学，高职院校侧重的是汉语词汇和语法结构，强调的是记忆和机械操练。而在课堂教学中忽视了汉语作为一种语言具有交际性、工具性和人本性的特点。教师通常把词语解释、语法点讲解、难点讲解等几乎都自己承担，基本上没有给学生发挥自己和锻炼自己的机会，老师习惯了学生没有异议，学生习惯了老师“喂食”。汉语言教学更应该关注课堂师生互动，关注语言交际，关注学生课堂参与，关注学生的语言和个性发展。过分强调汉语学科知识结构常常使教学中汉语的实用性大打折扣。
③学生缺乏正确的学习态度和方法。职业院校的一半学生学习水平较差，学习态度不端正，缺乏好的学习习惯和方法。学习汉语始终是被动学习，学生们已习惯于老师解释词汇，分析句子，讲解语法，而到了高职院校，在没有老师的督促和强制要求下，学生们开始无所适从，在学习方法上，大多数学生抱着一本汉语教科书，或者捧着词汇书不停的写单词，而很少有人阅读汉文报刊、杂志或通过各种媒体来学习汉语。
④教学内容单一化，理论研究与探讨也相对滞后。单纯得语言学习思维已不符合现代社会发展的要求，这些直接导致了学生囿于课本，不能与所学专业相结合，所学知识无法应用于工作。
2 可行性对策分析
①教学模式兴趣化。如何在现有基础上，尽可能快的让学生实现从学习到应用的转变，已成为当务之急职业院校汉语教学的最主要的目标。汉语言是一门应用型技能，首先必须从教学模式上寻求突破。改变以往常规性的授受关系，以启发式教学手段引导和鼓励学生用汉语交流。以一节复习课为例，可以启发学生运用所学单词和句型，设想汉语日常交际及工作场景，以小组为单位表演小短剧，这样，不仅最大限度地调动学生学习汉语的积极性，提高了汉语实际应用能力，也便于教师从中发现问题，及时纠正。
②教学内容多样化。培养职业应用能力和提高学生汉语素质，是我国职业院校汉语言教学的主要目标。掌握他所学的专业技术汉语，能够正确地使用句型，甚至自如的与汉民族进行交流，对一个在生产一线的应用型人才而言，都是非常必要的。因而适时地开设专项汉语课程，模拟工作环境，使学生早日进入角色。对学生而言，都是有益的岗位锻炼。根据职业的特点选取合适的教材是教学内容改革的一个方面，另一方面我们还应将教学内容作一定的拓展，即培养学生的汉语文化一时，讲究语言的得体性。语言的得体性又离不开社会文化这一大背景。所以只有对所学语言的文化有一定了解，才能懂得语言的深层含义，才知道在何时、何地、何种场合、对什么对象、用什么方式和态度说什么话，避免用语失误和尴尬。
③教学方法上以自愿性和强制性相结合。对于进入职业学院的学生而言，他们中大多数学生汉语基础薄弱，没有良好的学习习惯。这就要求教师在为学生营造轻松愉快的学习气氛的同时，也要定时布置任务，督促学习。甚至可以采取一定的强制性学习的措施。在某种意义上来说，熟读成诵不是不可取。尤其是对基础差的同学，更不失为一种好方法。例如，可以让学生课下准备汉语常用句型，上课背诵给全班同学听，或者每人准备一段汉语短文进行演讲，让大家在完成作业的过程中感受到成功的乐趣，克服了对汉语的恐惧，久而久之，也养成了课下自觉查找资料，阅读文章，记忆单词的好习惯。
④教师亟待更新教学观念，加强自身修养，广泛涉猎各专业知识，加强业务学习，对新兴学科的汉语教学要格外关注。作为职业院校的汉语教师往往承担跨专业的汉语教学任务，只有了解了专业知识，传授汉语才会变得游刃有余。当然，还要妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系。虽然高职教育的目标是培养高技能应用型人才，强调知识应用，把提高学生的汉语综合应用能力放在重要位置。但高职教育也是一种养成教育，也要注重培养学生独立学习汉语的能力和习惯。
总之，只要遵循汉语教学规律，改进教学观念和教学方法，更新教学手段，合理设置课程，汉语教学过程中的问题就会迎刃而解。
参考文献：
[1]霍莉平，高职英语教学中学生实际运用能力的培养[J]，河北职业技术学院学报，2004，(1).
[2]陈凤雏，英语专业学生商务英语课堂学习自主性调查[J]，商场现代化，2008，(10).