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摘 要：采用文献资料法、对比分析法、逻辑分析法探讨领会教学模式在普通高校篮球教学中的应用，分析了领会教学模式的基本特点、传统篮球教学模式特点，指出了领会教学模式与传统教学模式的差异及领会教学模式在篮球教学中的优势，提出领会教学模式在高校篮球教学中的应用策略，为提高学生的篮球技术战术意识、竞技能力，激发学生的篮球学习兴趣和学习动机，推进学校体育教学改革，提高体育教学质量提供一定的参考。
关键词：领会教学;篮球;高等学校;应用
中图分类号：G807.4
文献标识码：A
DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.05.002
收稿日期：2021-05-12
作者简介：朱博林（1972-），男，河南人，硕士研究生
研究方向：体育教学
篮球运动是一项技战术特点突出、比赛形势多变、对抗性和观赏性较强的运动，要求运动员在瞬息万变的比赛中具备迅速做出运动决策的能力[1-2]。然而，在传统的篮球教学理念中，教师往往只注重篮球运动基础动作和技术教学，为最大程度地降低体育风险，教师将基础技术教学作为课程的全部内容，教学比赛则可有可无。传统的教学模式中，教师通常采用讲解法、示范法，动作技术教学遵循分解到整体的教学思路，高校篮球教学活动成为一门简单的篮球技术教学与训练课。教师在教学过程中不能忽视学生篮球运动兴趣的培养，传统的篮球教学模式不利于学生养成终身体育锻炼的习惯。《体育与健康课程标准》强调，教师不仅要重视学生运动技能的培养，加强学生对学校体育运动的认识、理解和感受，更要重视培养学生的体育运动兴趣、意识和运动习惯，提高学生的心理健康水平和社会环境适应能力[3]。随着我国学校体育教学改革的推进，领会教学模式受到人们的关注和认可。领会篮球教学注重学生的篮球运动兴趣培养和认知能力的提升，与传统的体育教学模式相比，可改变体育教学只重视学生运动技术的传授，忽视学生篮球运动知识和综合能力培养的情况。
1 领会教学模式下的篮球教学
领会教学模式的教学是先讲解篮球运动的基本内容、比赛规则、技术特点，让学生一开始就基本了解篮球运动的特点，教学的每个环节，让学生思考“为什么”，并给每个动作赋予灵魂——战术意识[4-6]。领会教学模式特别强调学生的综合认知能力和学习兴趣的培养，注重培养学生的全局观和思维能力，提高学生的社会适应能力。领会教学模式要求教师全面理解和把握教学内容，深刻理解和认识篮球运动规律。通过教学，提高学生的学习积极性，学生掌握篮球运动的知识、篮球运动的内容和篮球竞赛概况 [7]。
2 传统教学模式下的篮球教学
传统课堂教学模式下，教师作为课堂教学的活动主体，采用讲解法向学生传授运动动作的名称、动作要领，采用示范法展示动作，学生跟随老师，模仿练习[8]。高校篮球教学，教师一般按照运球、传球、投篮、防守的顺序进行教学，考核前重点练习考试内容，考核结束，完成整个课程教学。传统篮球教学模式的教学，导致学生只掌握了篮球技术动作，对篮球比赛、篮球规则思考不多，最终导致学生对技术动作生搬硬套，竞赛时“不会打球”，甚至导致学生在赛场上不服从裁判判罚执裁，不文明观看比赛。
3 领会教学模式与传统教学模式的差异
篮球教学中运用领会教学模式指，在教师的引导下，让学生在学习、游戏和比赛实践中深入思考和理解篮球运动，达到真正了解篮球运动。领会教学模式以学生为学习活动主体，教师作为教学活动的指导者。目的是激发、挖掘学生的技战术学习潜能，提高学生基本技战术素养、动作控制能力、竞争能力，养成终身体育锻炼的习惯[9]。
传统的篮球教学模式主要根据动作的复杂程度组织教学。为了让学生掌握篮球技术，把完整的技术动作分解，忽视了技术动作的整体性、连贯性，也忽视了教学目的，学生只学会简单的技术动作，在篮球竞赛中无法灵活应用所学技术。简单、枯燥的学练，学生对篮球运动的情感投入少，失去了对篮球运动的兴趣。
4 领会教学模式在篮球教学中的优势
4.1 领会教学模式的特异性
领会教学模式按照整体教学——分解教学——整体教学方式进行。以注重培养学生的认知能力和战术意识为核心，以培养学生应对各种复杂情况的能力为关键，根据学生的需要进行多种技术动作的教学。首先，领会教学模式从篮球运动的基本内容、比赛规则和全局出发;其次，把篮球战术意识植入每个教學环节，把培养学生瞬间决断能力作为教学关键;第三，重视多种形式的篮球竞赛，在篮球比赛中培养学生对篮球运动的理解。教学往往从具有尝试性质的比赛开始，以具有总体性质的比赛方式结束[10]。
4.2 领会教学内容的趣味性
领会篮球教学多以游戏和比赛的方式进行，帮助学生真正理解篮球理论知识，并把这些知识灵活运用在篮球技术动作教学中。传统教学方法把教学大部分时间用于篮球运动的基本技术学练，将完整技术动作分解，让学生逐个模仿练习。学生缺少互动，忽略了篮球运动的特性。调查发现，大部分学生练习动作时态度消极，动力不足，学习效率较低，技能缺乏， “填鸭式”现象较为明显[11]。用游戏、比赛的方式进行教学，学生积极、主动、投入。领会教学模式突出了学生的主体地位，以学生为主，给予了学生充足的活动时间、精力去学习和探索。
4.3 领会教学目标的全面性
传统教学模式下，教师往往把考试及格作为直接的教学目标。因此，教学内容的安排和教学实施围绕考核项目、内容、标准，导致教师把教学的重心放在篮球技术的教学上，一切教学服务于考试。狭隘的体育教学目标，得到短期的教学效果，对培养学生的基本身体健、心理素质、运动技能及学生终身体育锻炼的意识缺乏系统的考虑。教学不是为了考试，课程结束时的考核只是检验学生对知识、运动技术的掌握情况，考核是检查手段，不是教学目标和目的。领会教学模式理顺了教学和考核的关系，突出了学生的主体地位，打破传统教学的灌输式教学方法，激发学生学习的主动性和积极性，全面性设立了教学目标。 5 领会教学模式在篮球课教学中的应用
领会教学模式主张运动技术教学遵循整体—部分—再整体的教学步骤，把篮球战术、意识的教学渗透于教学中，注重比赛形式，重视在游戏和比赛中培养学生对篮球运动的理解。领会教学模式应用在篮球教学时，以篮球运动基本内容、比赛过程介绍为教学出发点，以学生战术反应意识的培养、训练为教学中心，以学生瞬间快速决断能力的训练为教学关键，以技能执行和动作表现为基础，这六个基本部分组成[12]。
5.1 项目导入
领会教学的项目导入从介绍篮球运动开始。讲授篮球运动概述，教师可以运用多媒体进行讲解、说明，播放部分经典的篮球比赛，为学生分析、介绍。通过观看、讲解、分析，让学生基本了解篮球运动的起源、发展、特点、技战术和比赛规则。运动实践课时，教师可把学生分组，安排简单的篮球比赛或游戏，让学生体验篮球运动，提出问题，引导学生积极、主动思考和学习。在篮球教学比赛中，让学生对篮球运动有初步了解。如：让学生参与简单的篮球教学比赛，教师观察学生比赛时的状态，及时讲解篮球运动的基本动作、战术配合、比赛规则等，引导学生思考如何运用技术、战术配合，为之后学生战术意识培养、临场决断能力和技术动作学习打下基础。
5.2 安排比赛
学生对篮球项目有基本了解后，教师就可以根据学校教学活动环境、教学活动条件、学生的篮球技术水平，合理安排和组织一些篮球比赛，激发学生学习和参与篮球运动的兴趣。随着学生比赛次数的增多，教师可引导学生思考，要掌握哪些篮球运动技术，比赛中如何应用篮球运动技术[13]。例如：篮球运球比赛中，在不同位置设置标志桶，要求学生快速运球通过标志桶，完成运球比赛。通过篮球运球比赛，引导学生思考运球的高度、眼观方向、手掌触球的部位、绕过标志桶的方式等问题。同时，让学生在遵守比赛规则的同时，探讨比赛规则的合理性，逐步完善比赛规则。
5.3 战术意识培养
领会教学模式下，篮球战术意识的培养贯穿于篮球运动教学的整个过程。教师要把培养学生的篮球战术意识作为篮球教学的核心。经过一段时间的篮球教学比赛后，教师可把观察发现的问题与学生思考的问题汇总，教师、学生交流、探讨，寻找适当的方法，纠正、改进存在的问题。师生共同探讨的形式可多种多样，探讨的目的是发展学生思维，拓宽学生思路，达到有效培养学生战术意识的目的[14]。例如：在三对三的篮球比赛中，即将遇到两人包夹时，或已经形成两人包夹时，应该怎么办？如何解决问？教师可以先给学生讲解并示范一些简单的战术配合，学生反复练习，熟练掌握这些战术配合，进而在教学比赛中多次运用，直至在教学比赛中自如运用这些战术配合，进而学习更为复杂的战术配合，通过这种循序渐进的方式，逐渐培养学生的篮球战术意识。
5.4 临场决断能力
篮球临场决断能力是篮球运动中，场上队员能够快速、果断做出抉择的能力和本领，篮球战术意识培养时，经常提醒学生要思考，临场决断能力是在思考的基础上快速反应并做出选择的能力。篮球教学时，教师可把学生在游戏或比赛中出现的抉择问题重现，与学生共同探讨解决方案，重现现场情况，实施解决方案。多次演练，可以启发学生思考，培养学生的快速选择能力。与此同时，教师要根据学生的特点、优势、运动能力、身体素质，引导学生根据场上实际情况合理决断。
5.5 技能示范
技能示范是战术意识和临场决断能力的表现形式，正确的临场决断能力必须依靠技术动作来展现。因此，学生在开始了解并准备参与各项篮球比赛和游戏之前，需要对各项篮球运动技术有一定掌握，教师应根据学生的实际情况，引导学生认真学习，掌握篮球运动的各种基本技术动作和战术。教师要为学生创造类似比赛的练习场景，使学生在比赛环境中练习技术动作，思考技术动作的运用时机和技术动作选择。教师要让学生充分理解、掌握篮球运动的基本技术，充分调动学生篮球技术动作的学习兴趣。例如：在篮球训练“一对一”的对抗中，观察防守队员的重心、站位、速度、力量、反应等，选择适当的技术动作组合进行对抗。在练习中让学生实践战术意识和临场决断能力，让学生明白技战术的重要性，达到学以致用的目的。
5.6 动作完成
学生完成各种技术训练后，教师再次组织学生继续反复练习和比赛，在学生熟练掌握后再把技术动作和战术配合应用在教学比赛实践中，最后在正式篮球比赛中实践和检验。关键在于教学阶段，教师的教学重点是在教学比赛中培养学生的篮球技战术水平和能力，纠正学生易犯的各种错误动作，提高动作质量，提升学生的篮球技术水平。随着学生的篮球运动技能的提高、篮球参赛经验的积累，学生的篮球战术意识和临场反应决断力也逐渐提高。如：教师可以组织学生进行“五对五”全场篮球教学比赛，观察学生比赛时的技术动作、战术跑位、防守姿势等，及时指出学生易犯错误，让学生重复性练习，改进提高。
目前，一些高校的篮球教学仍采用传统的教学模式，但领会教学模式已逐渐应用在高校篮球教学中，领会教学符合我国高校篮球运动教学的内在基本要求和学校体育发展的规律，对推进高校篮球教学改革，提高高校篮球教学水平具有积极作用。领会教学模式也有助于提升学生对篮球运动的整体认识，提升学生的篮球技战术水平和篮球意识，促进学生终生体育锻炼意识和习惯的养成。
参考文献：
[1] 廖玉光.领会教学法的评价[J].中国学校体育，2003（05）：23.
[2] 廖玉光，杨静珍，钱铭佳.“领会教学法”的思路──球类运动项目教法新趋向[J].中国学校体育，1998（03）：26-27.
[3] 马德浩.新时代我国高校体育发展的使命、挑战与对策[J].体育学刊，2018，25（5）：5-12.
[4] 李捷，余好，王水泉.领会教学法内涵及特征的研究[J].体育与科学，2017，38（4）：42-48.
[5] 余怡菁.领会教学法在高校篮球教学中的应用研究[J].湖北体育科技，2015，34（12）：1113-1115.
[6] 王润斌，邱芬，肖丽斌.球类领会教学法的理论阐释与实践探索——以篮球教学为例[J].武汉体育学院学报，2010，44（4）：84-90.
[7] 张楠，林珍瑜.普通高校篮球选项课运用“领会教学法”的实验研究[J].西安体育学院学报，2003（06）：90-92.
[8] 戴勇，郑玲.“领会教法”在大学体育中的实验探讨——对篮球教材的教学实验[J].武汉体育学院学报，2002（04）：129-130.
[9] 白微.普通高校篮球教学传统教学法与比赛教学法的实验研究[J].沈阳体育学院学报，2007（02）：103-104.
[10] 徐程程.基于微視频手段下领会教学法在高校篮球普修课教学中的实验研究[D].北京：北京体育大学，2019.
[11] 张豪，尹璐.基于领会教学模式的球类项目教学研究[J].体育科技文献报，2018，26（3）：78‐81.
[12] 刘杰.“领会教学法”在篮球教学中应用的研究[J].学周刊，2015（36）：49.
[13] 朱五一. 普通高校篮球选项课运用领会教学法的实验研究[D].苏州：苏州大学，2008.
[14] 曾鸣. “领会教学法”在普通高校篮球选项课中的实验研究[D].武汉：武汉体育学院，2009.
关键词：领会教学;篮球;高等学校;应用
中图分类号：G807.4
文献标识码：A
DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.05.002
收稿日期：2021-05-12
作者简介：朱博林（1972-），男，河南人，硕士研究生
研究方向：体育教学
篮球运动是一项技战术特点突出、比赛形势多变、对抗性和观赏性较强的运动，要求运动员在瞬息万变的比赛中具备迅速做出运动决策的能力[1-2]。然而，在传统的篮球教学理念中，教师往往只注重篮球运动基础动作和技术教学，为最大程度地降低体育风险，教师将基础技术教学作为课程的全部内容，教学比赛则可有可无。传统的教学模式中，教师通常采用讲解法、示范法，动作技术教学遵循分解到整体的教学思路，高校篮球教学活动成为一门简单的篮球技术教学与训练课。教师在教学过程中不能忽视学生篮球运动兴趣的培养，传统的篮球教学模式不利于学生养成终身体育锻炼的习惯。《体育与健康课程标准》强调，教师不仅要重视学生运动技能的培养，加强学生对学校体育运动的认识、理解和感受，更要重视培养学生的体育运动兴趣、意识和运动习惯，提高学生的心理健康水平和社会环境适应能力[3]。随着我国学校体育教学改革的推进，领会教学模式受到人们的关注和认可。领会篮球教学注重学生的篮球运动兴趣培养和认知能力的提升，与传统的体育教学模式相比，可改变体育教学只重视学生运动技术的传授，忽视学生篮球运动知识和综合能力培养的情况。
1 领会教学模式下的篮球教学
领会教学模式的教学是先讲解篮球运动的基本内容、比赛规则、技术特点，让学生一开始就基本了解篮球运动的特点，教学的每个环节，让学生思考“为什么”，并给每个动作赋予灵魂——战术意识[4-6]。领会教学模式特别强调学生的综合认知能力和学习兴趣的培养，注重培养学生的全局观和思维能力，提高学生的社会适应能力。领会教学模式要求教师全面理解和把握教学内容，深刻理解和认识篮球运动规律。通过教学，提高学生的学习积极性，学生掌握篮球运动的知识、篮球运动的内容和篮球竞赛概况 [7]。
2 传统教学模式下的篮球教学
传统课堂教学模式下，教师作为课堂教学的活动主体，采用讲解法向学生传授运动动作的名称、动作要领，采用示范法展示动作，学生跟随老师，模仿练习[8]。高校篮球教学，教师一般按照运球、传球、投篮、防守的顺序进行教学，考核前重点练习考试内容，考核结束，完成整个课程教学。传统篮球教学模式的教学，导致学生只掌握了篮球技术动作，对篮球比赛、篮球规则思考不多，最终导致学生对技术动作生搬硬套，竞赛时“不会打球”，甚至导致学生在赛场上不服从裁判判罚执裁，不文明观看比赛。
3 领会教学模式与传统教学模式的差异
篮球教学中运用领会教学模式指，在教师的引导下，让学生在学习、游戏和比赛实践中深入思考和理解篮球运动，达到真正了解篮球运动。领会教学模式以学生为学习活动主体，教师作为教学活动的指导者。目的是激发、挖掘学生的技战术学习潜能，提高学生基本技战术素养、动作控制能力、竞争能力，养成终身体育锻炼的习惯[9]。
传统的篮球教学模式主要根据动作的复杂程度组织教学。为了让学生掌握篮球技术，把完整的技术动作分解，忽视了技术动作的整体性、连贯性，也忽视了教学目的，学生只学会简单的技术动作，在篮球竞赛中无法灵活应用所学技术。简单、枯燥的学练，学生对篮球运动的情感投入少，失去了对篮球运动的兴趣。
4 领会教学模式在篮球教学中的优势
4.1 领会教学模式的特异性
领会教学模式按照整体教学——分解教学——整体教学方式进行。以注重培养学生的认知能力和战术意识为核心，以培养学生应对各种复杂情况的能力为关键，根据学生的需要进行多种技术动作的教学。首先，领会教学模式从篮球运动的基本内容、比赛规则和全局出发;其次，把篮球战术意识植入每个教學环节，把培养学生瞬间决断能力作为教学关键;第三，重视多种形式的篮球竞赛，在篮球比赛中培养学生对篮球运动的理解。教学往往从具有尝试性质的比赛开始，以具有总体性质的比赛方式结束[10]。
4.2 领会教学内容的趣味性
领会篮球教学多以游戏和比赛的方式进行，帮助学生真正理解篮球理论知识，并把这些知识灵活运用在篮球技术动作教学中。传统教学方法把教学大部分时间用于篮球运动的基本技术学练，将完整技术动作分解，让学生逐个模仿练习。学生缺少互动，忽略了篮球运动的特性。调查发现，大部分学生练习动作时态度消极，动力不足，学习效率较低，技能缺乏， “填鸭式”现象较为明显[11]。用游戏、比赛的方式进行教学，学生积极、主动、投入。领会教学模式突出了学生的主体地位，以学生为主，给予了学生充足的活动时间、精力去学习和探索。
4.3 领会教学目标的全面性
传统教学模式下，教师往往把考试及格作为直接的教学目标。因此，教学内容的安排和教学实施围绕考核项目、内容、标准，导致教师把教学的重心放在篮球技术的教学上，一切教学服务于考试。狭隘的体育教学目标，得到短期的教学效果，对培养学生的基本身体健、心理素质、运动技能及学生终身体育锻炼的意识缺乏系统的考虑。教学不是为了考试，课程结束时的考核只是检验学生对知识、运动技术的掌握情况，考核是检查手段，不是教学目标和目的。领会教学模式理顺了教学和考核的关系，突出了学生的主体地位，打破传统教学的灌输式教学方法，激发学生学习的主动性和积极性，全面性设立了教学目标。 5 领会教学模式在篮球课教学中的应用
领会教学模式主张运动技术教学遵循整体—部分—再整体的教学步骤，把篮球战术、意识的教学渗透于教学中，注重比赛形式，重视在游戏和比赛中培养学生对篮球运动的理解。领会教学模式应用在篮球教学时，以篮球运动基本内容、比赛过程介绍为教学出发点，以学生战术反应意识的培养、训练为教学中心，以学生瞬间快速决断能力的训练为教学关键，以技能执行和动作表现为基础，这六个基本部分组成[12]。
5.1 项目导入
领会教学的项目导入从介绍篮球运动开始。讲授篮球运动概述，教师可以运用多媒体进行讲解、说明，播放部分经典的篮球比赛，为学生分析、介绍。通过观看、讲解、分析，让学生基本了解篮球运动的起源、发展、特点、技战术和比赛规则。运动实践课时，教师可把学生分组，安排简单的篮球比赛或游戏，让学生体验篮球运动，提出问题，引导学生积极、主动思考和学习。在篮球教学比赛中，让学生对篮球运动有初步了解。如：让学生参与简单的篮球教学比赛，教师观察学生比赛时的状态，及时讲解篮球运动的基本动作、战术配合、比赛规则等，引导学生思考如何运用技术、战术配合，为之后学生战术意识培养、临场决断能力和技术动作学习打下基础。
5.2 安排比赛
学生对篮球项目有基本了解后，教师就可以根据学校教学活动环境、教学活动条件、学生的篮球技术水平，合理安排和组织一些篮球比赛，激发学生学习和参与篮球运动的兴趣。随着学生比赛次数的增多，教师可引导学生思考，要掌握哪些篮球运动技术，比赛中如何应用篮球运动技术[13]。例如：篮球运球比赛中，在不同位置设置标志桶，要求学生快速运球通过标志桶，完成运球比赛。通过篮球运球比赛，引导学生思考运球的高度、眼观方向、手掌触球的部位、绕过标志桶的方式等问题。同时，让学生在遵守比赛规则的同时，探讨比赛规则的合理性，逐步完善比赛规则。
5.3 战术意识培养
领会教学模式下，篮球战术意识的培养贯穿于篮球运动教学的整个过程。教师要把培养学生的篮球战术意识作为篮球教学的核心。经过一段时间的篮球教学比赛后，教师可把观察发现的问题与学生思考的问题汇总，教师、学生交流、探讨，寻找适当的方法，纠正、改进存在的问题。师生共同探讨的形式可多种多样，探讨的目的是发展学生思维，拓宽学生思路，达到有效培养学生战术意识的目的[14]。例如：在三对三的篮球比赛中，即将遇到两人包夹时，或已经形成两人包夹时，应该怎么办？如何解决问？教师可以先给学生讲解并示范一些简单的战术配合，学生反复练习，熟练掌握这些战术配合，进而在教学比赛中多次运用，直至在教学比赛中自如运用这些战术配合，进而学习更为复杂的战术配合，通过这种循序渐进的方式，逐渐培养学生的篮球战术意识。
5.4 临场决断能力
篮球临场决断能力是篮球运动中，场上队员能够快速、果断做出抉择的能力和本领，篮球战术意识培养时，经常提醒学生要思考，临场决断能力是在思考的基础上快速反应并做出选择的能力。篮球教学时，教师可把学生在游戏或比赛中出现的抉择问题重现，与学生共同探讨解决方案，重现现场情况，实施解决方案。多次演练，可以启发学生思考，培养学生的快速选择能力。与此同时，教师要根据学生的特点、优势、运动能力、身体素质，引导学生根据场上实际情况合理决断。
5.5 技能示范
技能示范是战术意识和临场决断能力的表现形式，正确的临场决断能力必须依靠技术动作来展现。因此，学生在开始了解并准备参与各项篮球比赛和游戏之前，需要对各项篮球运动技术有一定掌握，教师应根据学生的实际情况，引导学生认真学习，掌握篮球运动的各种基本技术动作和战术。教师要为学生创造类似比赛的练习场景，使学生在比赛环境中练习技术动作，思考技术动作的运用时机和技术动作选择。教师要让学生充分理解、掌握篮球运动的基本技术，充分调动学生篮球技术动作的学习兴趣。例如：在篮球训练“一对一”的对抗中，观察防守队员的重心、站位、速度、力量、反应等，选择适当的技术动作组合进行对抗。在练习中让学生实践战术意识和临场决断能力，让学生明白技战术的重要性，达到学以致用的目的。
5.6 动作完成
学生完成各种技术训练后，教师再次组织学生继续反复练习和比赛，在学生熟练掌握后再把技术动作和战术配合应用在教学比赛实践中，最后在正式篮球比赛中实践和检验。关键在于教学阶段，教师的教学重点是在教学比赛中培养学生的篮球技战术水平和能力，纠正学生易犯的各种错误动作，提高动作质量，提升学生的篮球技术水平。随着学生的篮球运动技能的提高、篮球参赛经验的积累，学生的篮球战术意识和临场反应决断力也逐渐提高。如：教师可以组织学生进行“五对五”全场篮球教学比赛，观察学生比赛时的技术动作、战术跑位、防守姿势等，及时指出学生易犯错误，让学生重复性练习，改进提高。
目前，一些高校的篮球教学仍采用传统的教学模式，但领会教学模式已逐渐应用在高校篮球教学中，领会教学符合我国高校篮球运动教学的内在基本要求和学校体育发展的规律，对推进高校篮球教学改革，提高高校篮球教学水平具有积极作用。领会教学模式也有助于提升学生对篮球运动的整体认识，提升学生的篮球技战术水平和篮球意识，促进学生终生体育锻炼意识和习惯的养成。
参考文献：
[1] 廖玉光.领会教学法的评价[J].中国学校体育，2003（05）：23.
[2] 廖玉光，杨静珍，钱铭佳.“领会教学法”的思路──球类运动项目教法新趋向[J].中国学校体育，1998（03）：26-27.
[3] 马德浩.新时代我国高校体育发展的使命、挑战与对策[J].体育学刊，2018，25（5）：5-12.
[4] 李捷，余好，王水泉.领会教学法内涵及特征的研究[J].体育与科学，2017，38（4）：42-48.
[5] 余怡菁.领会教学法在高校篮球教学中的应用研究[J].湖北体育科技，2015，34（12）：1113-1115.
[6] 王润斌，邱芬，肖丽斌.球类领会教学法的理论阐释与实践探索——以篮球教学为例[J].武汉体育学院学报，2010，44（4）：84-90.
[7] 张楠，林珍瑜.普通高校篮球选项课运用“领会教学法”的实验研究[J].西安体育学院学报，2003（06）：90-92.
[8] 戴勇，郑玲.“领会教法”在大学体育中的实验探讨——对篮球教材的教学实验[J].武汉体育学院学报，2002（04）：129-130.
[9] 白微.普通高校篮球教学传统教学法与比赛教学法的实验研究[J].沈阳体育学院学报，2007（02）：103-104.
[10] 徐程程.基于微視频手段下领会教学法在高校篮球普修课教学中的实验研究[D].北京：北京体育大学，2019.
[11] 张豪，尹璐.基于领会教学模式的球类项目教学研究[J].体育科技文献报，2018，26（3）：78‐81.
[12] 刘杰.“领会教学法”在篮球教学中应用的研究[J].学周刊，2015（36）：49.
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