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【摘要】随着硕士研究生教育规模的不断扩大所引发的研究经费、研究设备和导师队伍等资源配置普遍紧张,势必对硕士研究生教育带来不利的影响,从而使众人对在此种状况下“如何培养”批量硕士研究生的问题尤为关注。本文深入分析现行研究生培养模式存在的问题,借鉴国外先进教育培养经验,提出研究生培养模式改革的途径与对策。
【关键词】研究生 培养 模式
【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)07-0-01
1 现行研究生培养模式存在的问题
1.1 选拔方式科举化
现行的研究生招生模式较为单一,主要以入学统一考试方式进行。然而各个教学阶段都有着不同的培养目标,研究生阶段的教育不属于普及教育、大众教育的范畴。研究生教育阶段是培养少数精英人才,培养富有创造性的高级复合型专门人才。虽然入学统一考试虽具有一定的公平性,其缺陷也是显而易见的,即由于单一的考试形式所限,只能招收到单一类型的人才,即“学习积累”型人才。而不是立足于学生的分析能力、综合能力,束缚了学生的创新精神和创新能力。所以我国经常会出现一些“高分低能”的现象不足为怪。
1.2 课程设置与人才培养要求不相适应
课程设置与人才培养要求不相适应主要体现在以下几个方面。首先,硕士研究生课程普遍偏多,“因人设课”的现象依然存在,开设了许多不必要的课程,而且课程内容陈旧、知识面窄、课程体系不科学、教学方式单调、教学手段落后等现象很普遍,严重忽视了现代经济发展的迫切需求。其次,部分专业课程设置跟不上时代发展的需要,课程内容不能体现学科领域内的一些最新知识和科研成果,课程体系刚性有余,弹性不足。
1.3 研究生科研训练不足
对硕士研究生的培养,不仅要使其经过坚实的基础理论与系统专门知识的学习,更重要的是让其直接参与科学研究,提高科研意识和科研能力。可目前我国研究生的科研训练明显不足,基础学科研究生教育的科学研究与实验训练课结合不够紧密,人文社会科学的研究生培养忽视社会实践和社会调查,工程技术类及应用性较强学科的研究生缺乏实际工作能力和社会实践能力的训练课。主要体现在以下几个方面:首先,研究生导师缺乏稳定的研究方向,学生参与导师的科研项目也基本上按导师的设计方案去操作,难以发挥自己的个性,创新性不强,达不到良好的训练效果;其次,研究经费不足,实验条件差,同一导师指导多名研究生等也是导致硕士研究生参与科研训练不足的原因;最后,硕士研究生本人不努力,做研究浮躁,没有艰苦科研的精神,也是导致科研训练不足的因素。
1.4 缺乏严格、科学的考核机制
纵观我国硕士研究生教育,虽然在形式和规模上和国外高校硕士研究生培养相差不大,但其内涵发展与国外一流大学相比,差距明显突出,最大的差距在于我国硕士研究生质量监督考核评价体系欠合理。从我国硕士研究生教育质量评价情况看,虽然各培养单位普遍建立有较完善的评价制度,但在评价目标、方法及标准上,未能突出不同高校以及不同学科的特色。其一,评价指标单一,基本是以书本知识为核心,注重学术水准,忽视对解决实际问题能力的综合考查,对应用性要求不够。而现实社会职业的多元化,需要多元化的人才,反应在研究生培养上,要求个性化发展、要求培养多规格、多类型的研究生,不仅要培养“学术型”人才,也需培养“应用型”、“复合型”人才。其二,对科研素质的评价注重形式不注重内容,没有真正形成不同类型硕士研究生各具特色而又科学合理的质量监督考核评价体系。
2 美国研究生培养模式借鉴
随着社会和经济的迅速发展,国外研究生教育发生了许多重大变革,其间美国的研究生教育改革最富有成效,尤其是20世纪80年代以来,他们对研究生培养的模式进行了一系列调整和改革,很值得我们学习借鉴。
2.1 招生方式灵活多样,不拘一格
针对各类成人生源的逐渐增加,美国研究生入学资格的自由度不断提高,选拔学生不以考试成绩作为唯一的衡量标准,而是以考察申请人的学术科研能力为核心,根据他以往的学术经历和表现进行全面考察。这种弹性选拔制度有利于优秀人才脱颖而出,我国应予以借鉴。
2.2 培养模式趋向多样化和综合化
目前美国的研究生教育培养理念和培养目标更加趋向多元化、多样化,对学徒式、专业式、协作式、教学式等模式做了进一步调整与完善。既培养学术研究型人才,也培养各类专业人才;既授予某一领域的硕士学位,也授予跨学科的双硕士学位,而且它们的要求也各有侧重。随着高等教育国际化趋势的推进,他们更加注重跨学科、跨文化的复合型人才的培养。
2.3 培养过程灵活规范,且实行严格的资格考试及淘汰制度
美国研究生的培养从招生、选择导师、制定培养计划、课程研修、中期考核到论文写作、答辩等均有规范性的要求,并严格按计划和程序行事。同时在培养过程中又有很大的灵活性,比如博士生可以转换专业,可以跨系甚至跨校选课、中途可更换导师、重组指导委员会等。
3 研究生培养模式改革的对策
3.1 明确培养目标,建立新型选拔制度
采用考试制与推荐制相结合的办法,借鉴企业人力资源招聘的技术,通过个人提供的申请材料(简历、推荐信、个人陈述等),多轮笔试、面试和素质测评等环节,本着对报考者和培养单位负责的态度,真正把高等教育资源投资于具有发展潜力的学生。
3.2 优化课程设置,加强课程建设
在设置研究生的专业和课程结构时,应关注课程内容的综合性、前沿性和针对性,要注意纵横结合、专精结合,在注意广度的基础上,向纵深拓展。要建立注重研究性学习的教学方式。在教学过程中,以研究生的研究性学习为主,建立指导与自学、基础与前沿、限定与开放、科研与创新、理论与实践有机结合的研究性学习方式。课程设置应从原来的学位课、必修课和选修课等课程,改革为学位课和选修课两大类,同时增加学术讨论课。同时,学校应鼓励学生跨院、跨校选课,以提高研究能力,拓展其相关学科知识,将学生培养为高级复合型专门人才。
3.3 加强科研训练,提高学生科研实践能力
科学研究是教学的先导,科研能力往往体现研究生的实际水平。加强研究生的科研活动,应当从四个方面落实:其一,应当把拥有研究课题作为导师招收研究生的必要条件,从政策上保证研究生进入论文阶段后能直接参与科研活动;其二,应当使研究生有一个正确的角色定位,让他们明白自己既是学生又是研究者,参与科研活动是他们学习的另一种重要方式;其三,学校、企业和各级政府应当加强合作,比如共建科技园、设立风险投资基金,为研究生广泛参与科研活动创造条件;其四,严把论文质量关,着重抓好选题、开题、中期检查、论文答辩和评审等环节,以便带动研究生的科研活动,使之成为研究生创新品质培养的有效途径。
3.4 规范研究生教育质量评估体系
质量是研究生教育的生命,是研究生教育可持续发展的根本保证。保证研究生培养质量,提高学位授予水平,已成为当前学位与研究生教育的根本问题。对教育管理部门来讲,建立研究生教育质量监控和评估制度就要从宏观上统筹和把握研究生教育评估的方向,制定评估原则、大纲、评价指标等,促进研究生教育评估理论研究、学术交流及人员培训。建立优质、高效的评估机制有利于促进研究生教育质量的提高、吸引优质生源、抵制质量不高的教育资源进入。通过评估,调动被评估单位的积极性,真正起到以评促建的作用。
【关键词】研究生 培养 模式
【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)07-0-01
1 现行研究生培养模式存在的问题
1.1 选拔方式科举化
现行的研究生招生模式较为单一,主要以入学统一考试方式进行。然而各个教学阶段都有着不同的培养目标,研究生阶段的教育不属于普及教育、大众教育的范畴。研究生教育阶段是培养少数精英人才,培养富有创造性的高级复合型专门人才。虽然入学统一考试虽具有一定的公平性,其缺陷也是显而易见的,即由于单一的考试形式所限,只能招收到单一类型的人才,即“学习积累”型人才。而不是立足于学生的分析能力、综合能力,束缚了学生的创新精神和创新能力。所以我国经常会出现一些“高分低能”的现象不足为怪。
1.2 课程设置与人才培养要求不相适应
课程设置与人才培养要求不相适应主要体现在以下几个方面。首先,硕士研究生课程普遍偏多,“因人设课”的现象依然存在,开设了许多不必要的课程,而且课程内容陈旧、知识面窄、课程体系不科学、教学方式单调、教学手段落后等现象很普遍,严重忽视了现代经济发展的迫切需求。其次,部分专业课程设置跟不上时代发展的需要,课程内容不能体现学科领域内的一些最新知识和科研成果,课程体系刚性有余,弹性不足。
1.3 研究生科研训练不足
对硕士研究生的培养,不仅要使其经过坚实的基础理论与系统专门知识的学习,更重要的是让其直接参与科学研究,提高科研意识和科研能力。可目前我国研究生的科研训练明显不足,基础学科研究生教育的科学研究与实验训练课结合不够紧密,人文社会科学的研究生培养忽视社会实践和社会调查,工程技术类及应用性较强学科的研究生缺乏实际工作能力和社会实践能力的训练课。主要体现在以下几个方面:首先,研究生导师缺乏稳定的研究方向,学生参与导师的科研项目也基本上按导师的设计方案去操作,难以发挥自己的个性,创新性不强,达不到良好的训练效果;其次,研究经费不足,实验条件差,同一导师指导多名研究生等也是导致硕士研究生参与科研训练不足的原因;最后,硕士研究生本人不努力,做研究浮躁,没有艰苦科研的精神,也是导致科研训练不足的因素。
1.4 缺乏严格、科学的考核机制
纵观我国硕士研究生教育,虽然在形式和规模上和国外高校硕士研究生培养相差不大,但其内涵发展与国外一流大学相比,差距明显突出,最大的差距在于我国硕士研究生质量监督考核评价体系欠合理。从我国硕士研究生教育质量评价情况看,虽然各培养单位普遍建立有较完善的评价制度,但在评价目标、方法及标准上,未能突出不同高校以及不同学科的特色。其一,评价指标单一,基本是以书本知识为核心,注重学术水准,忽视对解决实际问题能力的综合考查,对应用性要求不够。而现实社会职业的多元化,需要多元化的人才,反应在研究生培养上,要求个性化发展、要求培养多规格、多类型的研究生,不仅要培养“学术型”人才,也需培养“应用型”、“复合型”人才。其二,对科研素质的评价注重形式不注重内容,没有真正形成不同类型硕士研究生各具特色而又科学合理的质量监督考核评价体系。
2 美国研究生培养模式借鉴
随着社会和经济的迅速发展,国外研究生教育发生了许多重大变革,其间美国的研究生教育改革最富有成效,尤其是20世纪80年代以来,他们对研究生培养的模式进行了一系列调整和改革,很值得我们学习借鉴。
2.1 招生方式灵活多样,不拘一格
针对各类成人生源的逐渐增加,美国研究生入学资格的自由度不断提高,选拔学生不以考试成绩作为唯一的衡量标准,而是以考察申请人的学术科研能力为核心,根据他以往的学术经历和表现进行全面考察。这种弹性选拔制度有利于优秀人才脱颖而出,我国应予以借鉴。
2.2 培养模式趋向多样化和综合化
目前美国的研究生教育培养理念和培养目标更加趋向多元化、多样化,对学徒式、专业式、协作式、教学式等模式做了进一步调整与完善。既培养学术研究型人才,也培养各类专业人才;既授予某一领域的硕士学位,也授予跨学科的双硕士学位,而且它们的要求也各有侧重。随着高等教育国际化趋势的推进,他们更加注重跨学科、跨文化的复合型人才的培养。
2.3 培养过程灵活规范,且实行严格的资格考试及淘汰制度
美国研究生的培养从招生、选择导师、制定培养计划、课程研修、中期考核到论文写作、答辩等均有规范性的要求,并严格按计划和程序行事。同时在培养过程中又有很大的灵活性,比如博士生可以转换专业,可以跨系甚至跨校选课、中途可更换导师、重组指导委员会等。
3 研究生培养模式改革的对策
3.1 明确培养目标,建立新型选拔制度
采用考试制与推荐制相结合的办法,借鉴企业人力资源招聘的技术,通过个人提供的申请材料(简历、推荐信、个人陈述等),多轮笔试、面试和素质测评等环节,本着对报考者和培养单位负责的态度,真正把高等教育资源投资于具有发展潜力的学生。
3.2 优化课程设置,加强课程建设
在设置研究生的专业和课程结构时,应关注课程内容的综合性、前沿性和针对性,要注意纵横结合、专精结合,在注意广度的基础上,向纵深拓展。要建立注重研究性学习的教学方式。在教学过程中,以研究生的研究性学习为主,建立指导与自学、基础与前沿、限定与开放、科研与创新、理论与实践有机结合的研究性学习方式。课程设置应从原来的学位课、必修课和选修课等课程,改革为学位课和选修课两大类,同时增加学术讨论课。同时,学校应鼓励学生跨院、跨校选课,以提高研究能力,拓展其相关学科知识,将学生培养为高级复合型专门人才。
3.3 加强科研训练,提高学生科研实践能力
科学研究是教学的先导,科研能力往往体现研究生的实际水平。加强研究生的科研活动,应当从四个方面落实:其一,应当把拥有研究课题作为导师招收研究生的必要条件,从政策上保证研究生进入论文阶段后能直接参与科研活动;其二,应当使研究生有一个正确的角色定位,让他们明白自己既是学生又是研究者,参与科研活动是他们学习的另一种重要方式;其三,学校、企业和各级政府应当加强合作,比如共建科技园、设立风险投资基金,为研究生广泛参与科研活动创造条件;其四,严把论文质量关,着重抓好选题、开题、中期检查、论文答辩和评审等环节,以便带动研究生的科研活动,使之成为研究生创新品质培养的有效途径。
3.4 规范研究生教育质量评估体系
质量是研究生教育的生命,是研究生教育可持续发展的根本保证。保证研究生培养质量,提高学位授予水平,已成为当前学位与研究生教育的根本问题。对教育管理部门来讲,建立研究生教育质量监控和评估制度就要从宏观上统筹和把握研究生教育评估的方向,制定评估原则、大纲、评价指标等,促进研究生教育评估理论研究、学术交流及人员培训。建立优质、高效的评估机制有利于促进研究生教育质量的提高、吸引优质生源、抵制质量不高的教育资源进入。通过评估,调动被评估单位的积极性,真正起到以评促建的作用。