论文部分内容阅读
摘要：《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的學习体验，得到相应的发展。其中的"每个学生"也包括学困生。在这里就产生了新的问题：学困生智力水平正常而且没有听看说嗅等感官障碍，但是在数学学习过程中困难重重，计算速度较慢，计算不正确或正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生。在课堂教学的实际操作中，学生从低年级不断地升到高年级，学困生的人数在不断的增多。因此，转化学困生的工作不得不提上议事日程。本文针对小学数学学困生的状况，通过鼓励提问、加强辅导、分层作业、多元评价等方面达到转化目的。
关键词：学业不良；转化对策
部分学生的学业为什么会“不良”呢？有一个普遍的看法，认为"学困生"是指智力正常，因为生理、心理、行为、环境、教育等方面的原因，致使其在正常教育过程中，学习成绩低下，成绩明显低于其他同年龄段在相同学习环境下的学生，不能达到预期的学习目标的这部分学生。怎样去转化学困生呢？我谈几点我的做法。
一、全面调查，分析成因
学困生都有着各自的特点，调查了解学困生学业不良的原因，才能做到“知彼知己”，才能化“春风”为“细雨”。我对学困生采用问卷调查，对学生、家长、教师访谈，进行了全面调查，了解到了学困生的学习行为习惯、兴趣、交往，道德品质，家庭状况等方面的情况，并对每个学生的了解情况做好记录，积累了大量的第一手资料。通过对资料的整理、分析，发现学困生学业不良的原因主要是：缺少“爱”，自卑而自闭，缺少自信，基础薄弱。
二、针对成因寻找对策
（一）面对面，实现心灵的碰撞与沟通。走进学困生心灵的大门，了解他们数学学习差的原因，网上查一些与其相关的心理辅导资料，对其进行适当的心理疏导，驱散数学学习对他们带来的心理负担，让学困生能“亲其师，信其道”，与我们建立和谐快乐的关系，学习的态度从厌学向乐学的方向发展。
（二）家校联系，取得家长的配合与支持。转化一个学困生，家是最大的收益者，因此容易取得家长的支持与配合。大部分农村家长教育方法不是骂就是打，于是根据个体的不同情况与家长共商其恰当的教育方法，让家长明白对孩子多鼓励，少打骂。多沟通，少疏远是转化学困生的有利保障。
（三）爱心激发动机，赏识增强自信。在我们平时的日常教学中，时时处处都有这样的机会。我们班有个女同学，性格很内向，数学学得非常差。上课不敢抬头，趴在桌子上，可能害怕我提问她吧。我注意到以后，有一次我没有直接提醒她抬头，我问她：“你是不是帮妈妈干活，睡得太迟了”。她慢慢的抬起了头。在以后的课堂她注意了，起码能抬头看黑板了，通过我的一句话她变了，我确实很高兴。在教学中，我点点滴滴赞赏的“细雨”能渗透学困生的心灵深处，这就是赏识教育。
三、制定措施，促其转化
（一）鼓励质疑问难。我调查了学生不敢提问的原因:学困生想问可是不知道怎么去问，有的学困生想问可就是羞于出口不好意思。于是我明确告诉学生，学习中有很多不懂的问题，我们要养成不懂就问的习惯，切不可不懂装懂，这样会害了自己。接着，在教学中我采取积极措施，对于学生提的问题，不论提的正确与否，妥不妥当，都要及时表扬他们敢于大胆提问的做法，对他们提的不恰当的问题也是委婉的评价，长期这样做，学困生的学习积极性都被充分调动起来了。
(二）落实辅导。对学困生的辅导是转化学困生的重要途径之一。我提倡“笨鸟先飞”。花更多的时间和精力，达到同样的目的。利用课余时间，针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点在学习方法，学习习惯上的指导，“授人以鱼不如授人以渔。”专门为他们设计一个纠错本，将错误的作业再做一遍，学会对知识方法的归纳整理，不让新知识再累积疑点，提倡当天问题当天清，决不留下后遗症。我班学生孙慧，从小数学就学的不太理想，到了六年级作业错题满篇，我阅也很费劲，于是我想了一招，专门设计一个纠错本，更正了再阅，慢慢地时间一长，累积了不少数学知识。现在数学成绩也不是太差了。
（三）及时帮扶。实现一个优生带动一个学困生的帮扶活动。首先，优生根据学困生的具体情况与学困生一起整理自己知识的断层，写在小纸条上，让优生为其辅导，每解决一个问题，由教师出题检验后发给奖励品，及时对他们进行评价和鼓励，启发学习的动力，使问题由多到少，逐个解决。
（四）作业分层。练习分层设计，作业弹性布置。根据一节课的教学目标，练习设计应是阶梯形的。各阶梯针对不同层次的学生。对学生的学习水平层次，并不是一次性划分成好、中、差，而是根据当堂的反馈情况，弹性划分。为了更好地实施转化，在作业难度上比较简单作业量不多，对学困生的作业批改上力争采用先批面批，发现问题，及时纠正。这样学生对这种弹性作业布置很感兴趣，学困生的学习有所进步。
（五）课堂优惠。学困生课堂参与程度不高，作为教师应创造条件以给他们展示的机会和平台，激发他们的学习动机。首先，回答问题优先。课堂上，只要他们举手则优先请他们回答，让其感到成功的体验。其次，操作活动优先。在学习用数表示可能性的大小时，我选择学困生优先操作的策略，大大提高了他们的学习兴趣，通过亲自参与，他们也能准确地用数表示可能性的大小，让他们经历了成功的体验。
“冰冻三尺，非一日之寒”，对学困生的转化也绝非一件容易的事。“随风潜入夜，润物细无声”，只要教师耐心细致地工作，潜移默化，持之以恒，让每个学困生都有成功的体验，增强他们的信心，锻炼他们的意志，努力为每个学困生创设发展的绿色通道，使每个学困生的潜能都能得到最大限度的发展，相信他们就会很快地走出沼泽地的。
【参考文献】
[1]《数学课程标准》(实验稿)，北京师范大学出版社,2001年版.
[2]黄瓒.《试论学困生的转化对策》，《基础教育研究》，2003年第6期.
关键词：学业不良；转化对策
部分学生的学业为什么会“不良”呢？有一个普遍的看法，认为"学困生"是指智力正常，因为生理、心理、行为、环境、教育等方面的原因，致使其在正常教育过程中，学习成绩低下，成绩明显低于其他同年龄段在相同学习环境下的学生，不能达到预期的学习目标的这部分学生。怎样去转化学困生呢？我谈几点我的做法。
一、全面调查，分析成因
学困生都有着各自的特点，调查了解学困生学业不良的原因，才能做到“知彼知己”，才能化“春风”为“细雨”。我对学困生采用问卷调查，对学生、家长、教师访谈，进行了全面调查，了解到了学困生的学习行为习惯、兴趣、交往，道德品质，家庭状况等方面的情况，并对每个学生的了解情况做好记录，积累了大量的第一手资料。通过对资料的整理、分析，发现学困生学业不良的原因主要是：缺少“爱”，自卑而自闭，缺少自信，基础薄弱。
二、针对成因寻找对策
（一）面对面，实现心灵的碰撞与沟通。走进学困生心灵的大门，了解他们数学学习差的原因，网上查一些与其相关的心理辅导资料，对其进行适当的心理疏导，驱散数学学习对他们带来的心理负担，让学困生能“亲其师，信其道”，与我们建立和谐快乐的关系，学习的态度从厌学向乐学的方向发展。
（二）家校联系，取得家长的配合与支持。转化一个学困生，家是最大的收益者，因此容易取得家长的支持与配合。大部分农村家长教育方法不是骂就是打，于是根据个体的不同情况与家长共商其恰当的教育方法，让家长明白对孩子多鼓励，少打骂。多沟通，少疏远是转化学困生的有利保障。
（三）爱心激发动机，赏识增强自信。在我们平时的日常教学中，时时处处都有这样的机会。我们班有个女同学，性格很内向，数学学得非常差。上课不敢抬头，趴在桌子上，可能害怕我提问她吧。我注意到以后，有一次我没有直接提醒她抬头，我问她：“你是不是帮妈妈干活，睡得太迟了”。她慢慢的抬起了头。在以后的课堂她注意了，起码能抬头看黑板了，通过我的一句话她变了，我确实很高兴。在教学中，我点点滴滴赞赏的“细雨”能渗透学困生的心灵深处，这就是赏识教育。
三、制定措施，促其转化
（一）鼓励质疑问难。我调查了学生不敢提问的原因:学困生想问可是不知道怎么去问，有的学困生想问可就是羞于出口不好意思。于是我明确告诉学生，学习中有很多不懂的问题，我们要养成不懂就问的习惯，切不可不懂装懂，这样会害了自己。接着，在教学中我采取积极措施，对于学生提的问题，不论提的正确与否，妥不妥当，都要及时表扬他们敢于大胆提问的做法，对他们提的不恰当的问题也是委婉的评价，长期这样做，学困生的学习积极性都被充分调动起来了。
(二）落实辅导。对学困生的辅导是转化学困生的重要途径之一。我提倡“笨鸟先飞”。花更多的时间和精力，达到同样的目的。利用课余时间，针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点在学习方法，学习习惯上的指导，“授人以鱼不如授人以渔。”专门为他们设计一个纠错本，将错误的作业再做一遍，学会对知识方法的归纳整理，不让新知识再累积疑点，提倡当天问题当天清，决不留下后遗症。我班学生孙慧，从小数学就学的不太理想，到了六年级作业错题满篇，我阅也很费劲，于是我想了一招，专门设计一个纠错本，更正了再阅，慢慢地时间一长，累积了不少数学知识。现在数学成绩也不是太差了。
（三）及时帮扶。实现一个优生带动一个学困生的帮扶活动。首先，优生根据学困生的具体情况与学困生一起整理自己知识的断层，写在小纸条上，让优生为其辅导，每解决一个问题，由教师出题检验后发给奖励品，及时对他们进行评价和鼓励，启发学习的动力，使问题由多到少，逐个解决。
（四）作业分层。练习分层设计，作业弹性布置。根据一节课的教学目标，练习设计应是阶梯形的。各阶梯针对不同层次的学生。对学生的学习水平层次，并不是一次性划分成好、中、差，而是根据当堂的反馈情况，弹性划分。为了更好地实施转化，在作业难度上比较简单作业量不多，对学困生的作业批改上力争采用先批面批，发现问题，及时纠正。这样学生对这种弹性作业布置很感兴趣，学困生的学习有所进步。
（五）课堂优惠。学困生课堂参与程度不高，作为教师应创造条件以给他们展示的机会和平台，激发他们的学习动机。首先，回答问题优先。课堂上，只要他们举手则优先请他们回答，让其感到成功的体验。其次，操作活动优先。在学习用数表示可能性的大小时，我选择学困生优先操作的策略，大大提高了他们的学习兴趣，通过亲自参与，他们也能准确地用数表示可能性的大小，让他们经历了成功的体验。
“冰冻三尺，非一日之寒”，对学困生的转化也绝非一件容易的事。“随风潜入夜，润物细无声”，只要教师耐心细致地工作，潜移默化，持之以恒，让每个学困生都有成功的体验，增强他们的信心，锻炼他们的意志，努力为每个学困生创设发展的绿色通道，使每个学困生的潜能都能得到最大限度的发展，相信他们就会很快地走出沼泽地的。
【参考文献】
[1]《数学课程标准》(实验稿)，北京师范大学出版社,2001年版.
[2]黄瓒.《试论学困生的转化对策》，《基础教育研究》，2003年第6期.