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摘 要：认识绘本，也就是这几年的事。绘本阅读作为福建省厦门市海沧区天心岛小学（以下简称“我校”）低年级一项课题研究，走进了孩子们的学习与生活，不知不觉中就成了他们学习生活中的“宠儿”。它以绚丽鲜艳的图片、生动有趣的故事、包罗万象的内容、热情洋溢的语言牢牢吸引着孩子们的眼球。本文围绕利用绘本培养学生阅读与表达能力的策略，介绍自己的一些探索与实践。
关键词：绘本;低年级学生;阅读与表达能力
绘本，英文为picturebook，是一种用图画和文字两种形式共同叙事的儿童读物。近年来，绘本阅读逐渐在我国兴起，它看似简单，但当你静心阅读时，会发现其魅力无穷，反复阅读仍意犹未尽。本学期我校语文组也尝试着对低年级孩子进行绘本的导读，作为开展低年级语文综合性学习的一种载体进行研究，具体如下：
一、认识绘本之“美”
1.图画精美，引人注目
绘本强调视觉传达的效果，所以图画版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现[1]。图画应具备：①鲜明的视觉图像：儿童喜爱鲜明的色彩和形象，对于抽象的、混沌的，因无法理解而不感兴趣。线条的变化和形状的构成，应有明确的关联，因为儿童的感觉是敏锐的。②象征的、典型的形态：儿童喜爱以象征的、典型的形式来表现的图画。③融合在画中的想象力：画中要有符合儿童心理的想象，想象愈丰富愈受欢迎。④诗的笔触：细腻、含蓄、优美，表现着文字所无法表现的意蕴与感觉，能把孩子引到诗的意境之中。比如，获得第六届全国优秀儿童文学奖的童话《小鼹鼠的土豆》就是一本优美动人的绘本，它精美的画面、可爱的形态，是培养孩子们对阅读的兴趣、对美的感受力的好教材。
大人与孩子阅读方式的不同在于大人阅读的时候最先关注的是文字，而孩子关注的则是图画，儿童绘本中的插图都是来自著名插画家的作品，他们根据文字的提示，以不同的绘画表现形式把这些主题表现出来，画面或色彩浓重，或笔墨淡雅;或委婉写实，或奇异抽象，这些独具匠心的绘画，往往最先吸引孩子欣赏的目光，即便不认字的孩子也能阅读。如，《小迷糊兔》《阿利的红斗篷》《鸟窝里的树》等绘本，具有丰富的想象力和神奇的情节，能极好地培养孩子对周围世界的认识能力。
2.文字简洁，引人入境
儿童绘本的主要阅读对象是儿童，
因此绘本图书中文字所占比例不多。其中的语句简短而又简单，对于刚开始认字的孩子来说，绘本就是让他们从阅读图画到阅读文字过渡的媒介物。精美的图画配以浅显的文字，大部分孩子都能读懂故事内容，儿童绘本正好满足了此年龄段儿童的阅读需求。比如，《晚安，大猩猩》就是一个让人百读不厌的睡前故事。全书文字很少，几乎只是在重复着“晚安”两个字，画面承载了讲故事的主要功能。作者用瑰丽的色彩让这个发生在黑峻峻夜晚的故事变得五彩缤纷，如梦境般柔和、温暖。
一切都是那么自然而亲切，一如孩子的游戏。想象和现实融为一体，是孩子心里的真实渴望，在孩子们的心中，事情就会这样发生，合情合理，妙趣横生，引人入境。
3.情节有趣，引人入胜
绘本之所以受到孩子们的喜欢，不仅因为那一张张如电影般变幻的图片，许多故事具有的有趣情节，也是孩子们愿意阅读的原因之一。 故事的取材更是五花八门，有的是贴近生活，是孩子们所熟知的事情;有的则是充满哲理，给孩子一定的人生启示。不管是以何种形式出现，有趣的故事情节总能满足孩子阅读的渴望。你看，《逃家小兔》这本无可挑剔的绘本，克莱门把两只可爱的兔子画得既好看又充满创意，整个故事的画面处理也很特别。先是两张黑白钢笔画，而后面的两页，则是一张全景式的彩色跨页，没有文字，只有一幅充满无限想象的画面，色彩浓烈、引人入胜。
二、悦读绘本之“趣”
美国著名阅读研究专家吉姆·崔利斯的名作《朗读手册》的封面上有这样一段话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。”作者要传达给我们的是读的重要性。学会读是一种相当重要的能力培养。
1.事先准备读
“工欲善其事，必先利其器。”这里的“准备读”，是把一些相对浅显的绘本读物故事布置给孩子，事先让一部分孩子提前进行阅读，等到上课的时候，就让这些孩子来当小老师给大家读故事。孩子们接到这个任务以后都非常自豪，都能在家长的帮助下做好充分的准备。比如，美妙精致的绘本《子儿吐吐》，故事很简单，来自孩子的日常生活经验，它一头联系着生活中实实在在的日常经验，另一头则悄悄打开了文学创作中奇特有趣的想象空间。当我推荐给孩子们事先读的时候，很多孩子都跃跃欲试，并为故事中不时闪现的稚拙、纯真的幽默和诙谐而掩嘴失笑，深深地喜欢上了它。
一段时间以后，很多孩子都有事先准备读的经历，在课堂中也都有很多不俗的表现。这样做，不仅教给了孩子怎样进行预习的习惯，而且同样迁移到课文学习，很多孩子都学会课前预习朗读课文。我想这或多或少也归功于绘本阅读中事先准备读。
2.小组自由读
在我校，每天中午铃声响起的时候，就是全校阅读时间，一般这次阅读持续在20分钟左右。低年级孩子识字量少，注意时间短，让他们进行持续默读较难进行，为此，我让孩子以小组为单位一起阅读一些浅显的绘本故事，通过“你读你讲，我读我讲”的形式，让学生在合作阅读中体会阅读带来的快乐。如，很有诗意的一个绘本《一片树叶，两只蚂蚁》，看到封面上的图画：一片树叶，两只蚂蚁，还有花瓣、蜻蜓等，图片很简单但也很优美，孩子们忍不住翻开来看。不知不觉中，他们就以小组为单位一起阅读起来了。那稚嫩的、断断续续的声音如同天籁般美妙。
通过小组朗读，孩子自己都总结出了一些合作朗读的方式，有的小组是大家轮流一人读一段，有的小组则是今天中午安排你读，明天中午安排我读，每个小组都有自己喜欢读的形式。他们小组内的读物越来越丰富，《胡萝卜先生的胡子》《你看起来好像很好吃》《小老鼠忙碌的一天》……让人惊叹不已。 3.全班合作读
每周我们都开设两节阅读课，就是专门进行全班性的绘本阅读，班级中部分孩子积累语言文字很快，在这样一个每天充满阅读识字的大环境下，很多孩子慢慢可以进行独立的阅读，于是，在讲述一些文字简单的绘本阅读故事时，我会让一些孩子来读读故事，通过这页你读，那页他读的形式，调动起学生依靠自身能力阅读的兴趣。
如今，当我打开PPT页，准备开始绘本讲述，还未来得及说出口，孩子们就轻轻地替我将接下来的习惯话语讲述了出来：“故事开始了……”
4.亲子悦读
“亲子悦读”就是“亲子阅读”，又称“亲子共读”，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在低年级学生课外阅读当中起到重要的作用[2]。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长;通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣;通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。
《爷爷一定有办法》这册绘本细腻而传神地描绘出充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭，不管是人们丰富的表情还是家具、物品，都非常的生动、形象。阅读这一本描述犹太人一代一代传下来的故事，菲比·吉尔曼像是一个魔术师一般，让读者沉浸在充满人情味的古老犹太社区，目光与心境随着约瑟的家庭生活点滴与老鼠家庭充分利用捡拾来的碎布会变出什么而期待着、起伏着……孩子心里种下的是“爱物惜物”的情怀和亲情的温暖。类似的绘本特别适合亲子阅读，我都会不失时机推荐给家长，让他们与孩子共读，享受家庭共读的乐趣。
三、培养表达之“乐”
1.欣赏封面、解读书名激发表达
在绘本阅读教学中，“猜想”这个内容可能是我最多运用的“表达”的形式之一。很多绘本题目，它本身就可定为一个猜想的主题，《小蓝和小黄》可以让孩子猜猜可能会讲“小蓝和小黄”的什么事情呢？《猜猜我有多爱你》可以让孩子猜猜讲的是谁和谁的爱的故事？《小老鼠忙碌的一天》可以让孩子猜猜小老鼠一天都忙了些什么？《小刺猬的麻烦》可以让学生猜猜小刺猬到底遇到了什么麻烦。其实，孩子猜想着说的就是自己的生活、自己的故事。他们把自己最关心的、最喜爱的种种都融入了这种猜测和表达之中。看书，其实也是书中人的生活和看书人的生活之间相互理解、碰撞和交融的过程啊！
2.观察聆听、猜想疑问训练表达
观察聆听、猜想疑问是绘本阅读的一个亮点。如阅读《小蓝和小黄》时，我引导孩子先仔细看、认真听;因为画面简洁明了，背景、人物以及人物间的关系一目了然。因此，在观察和阅读的间隙，我不止一次的故意断顿下来，让孩子对着图画观察，把我的讲述续接下去。“……他们开心地抱在了一起……”（我指着那一页的插画儿）“要是他们再抱、再抱，会怎么样呢？”在情节的关键处，我就此打住了。
整个阅读的过程就是这样：看看;停停;议论议论;重复又继续着看下去……孩子们的思绪行走在猜想和印证中、沉浸于观察和讲述中，参与阅读、投入阅读的成就感、自信心、坚持性，一点点被触及、点燃、养成，整个过程轻松自在，趣味盎然。
这样的讲，老师给了孩子充分的思考和表达的机会，又因此获得了了解和引导孩子的机会;这样的讲，同伴们互相间有了经验共享的机会，又因此获得了集体认可或自我质疑和反思的机会;这样的讲，孩子有了反复研磨插图的机会，而绘本“绘”的价值因此得到充分的体现和展示。
类似的故事还有《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》《月亮的味道》《好饿的毛毛虫》《母鸡萝丝去散步》等，都能围绕着绘本阅读，书、孩子、老师三者之间有了真正意义上的互动。
3.“图”中漫步、细致品味拓展表达
当我们的阅读进行到最后时，孩子的发现和收获已经超越了文本故事所传递的情节意义之上。在图的观察、赏析中，隐藏在文字表达之外的图中的隐喻、倾诉，被孩子在图的漫步中一一捕捉、解读。无意中的发现引起了更多的关于图的通透理解的兴趣、愿望。那种能够察觉并领会的图画的玄妙和情节的意趣在孩子的“看看”“想想”“说说”之中，浑然一体。于是，绘本，就这样深入了孩子的心。那些简单的文字背后丰富的意蕴，妙不可言，意味深远。
参考文献：
[1]（英）马丁·萨利斯伯瑞.英国儿童读物插画完全教程[M].谢冬梅译.上海：上海人民美术出版社， 2005.
[2]谭旭东.享受亲子阅读的快乐：1～6岁儿童选书阅读全方略[M].重庆： 重庆出版社，2012.
（作者单位：福建省厦门市海沧区天心岛小学）
关键词：绘本;低年级学生;阅读与表达能力
绘本，英文为picturebook，是一种用图画和文字两种形式共同叙事的儿童读物。近年来，绘本阅读逐渐在我国兴起，它看似简单，但当你静心阅读时，会发现其魅力无穷，反复阅读仍意犹未尽。本学期我校语文组也尝试着对低年级孩子进行绘本的导读，作为开展低年级语文综合性学习的一种载体进行研究，具体如下：
一、认识绘本之“美”
1.图画精美，引人注目
绘本强调视觉传达的效果，所以图画版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现[1]。图画应具备：①鲜明的视觉图像：儿童喜爱鲜明的色彩和形象，对于抽象的、混沌的，因无法理解而不感兴趣。线条的变化和形状的构成，应有明确的关联，因为儿童的感觉是敏锐的。②象征的、典型的形态：儿童喜爱以象征的、典型的形式来表现的图画。③融合在画中的想象力：画中要有符合儿童心理的想象，想象愈丰富愈受欢迎。④诗的笔触：细腻、含蓄、优美，表现着文字所无法表现的意蕴与感觉，能把孩子引到诗的意境之中。比如，获得第六届全国优秀儿童文学奖的童话《小鼹鼠的土豆》就是一本优美动人的绘本，它精美的画面、可爱的形态，是培养孩子们对阅读的兴趣、对美的感受力的好教材。
大人与孩子阅读方式的不同在于大人阅读的时候最先关注的是文字，而孩子关注的则是图画，儿童绘本中的插图都是来自著名插画家的作品，他们根据文字的提示，以不同的绘画表现形式把这些主题表现出来，画面或色彩浓重，或笔墨淡雅;或委婉写实，或奇异抽象，这些独具匠心的绘画，往往最先吸引孩子欣赏的目光，即便不认字的孩子也能阅读。如，《小迷糊兔》《阿利的红斗篷》《鸟窝里的树》等绘本，具有丰富的想象力和神奇的情节，能极好地培养孩子对周围世界的认识能力。
2.文字简洁，引人入境
儿童绘本的主要阅读对象是儿童，
因此绘本图书中文字所占比例不多。其中的语句简短而又简单，对于刚开始认字的孩子来说，绘本就是让他们从阅读图画到阅读文字过渡的媒介物。精美的图画配以浅显的文字，大部分孩子都能读懂故事内容，儿童绘本正好满足了此年龄段儿童的阅读需求。比如，《晚安，大猩猩》就是一个让人百读不厌的睡前故事。全书文字很少，几乎只是在重复着“晚安”两个字，画面承载了讲故事的主要功能。作者用瑰丽的色彩让这个发生在黑峻峻夜晚的故事变得五彩缤纷，如梦境般柔和、温暖。
一切都是那么自然而亲切，一如孩子的游戏。想象和现实融为一体，是孩子心里的真实渴望，在孩子们的心中，事情就会这样发生，合情合理，妙趣横生，引人入境。
3.情节有趣，引人入胜
绘本之所以受到孩子们的喜欢，不仅因为那一张张如电影般变幻的图片，许多故事具有的有趣情节，也是孩子们愿意阅读的原因之一。 故事的取材更是五花八门，有的是贴近生活，是孩子们所熟知的事情;有的则是充满哲理，给孩子一定的人生启示。不管是以何种形式出现，有趣的故事情节总能满足孩子阅读的渴望。你看，《逃家小兔》这本无可挑剔的绘本，克莱门把两只可爱的兔子画得既好看又充满创意，整个故事的画面处理也很特别。先是两张黑白钢笔画，而后面的两页，则是一张全景式的彩色跨页，没有文字，只有一幅充满无限想象的画面，色彩浓烈、引人入胜。
二、悦读绘本之“趣”
美国著名阅读研究专家吉姆·崔利斯的名作《朗读手册》的封面上有这样一段话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。”作者要传达给我们的是读的重要性。学会读是一种相当重要的能力培养。
1.事先准备读
“工欲善其事，必先利其器。”这里的“准备读”，是把一些相对浅显的绘本读物故事布置给孩子，事先让一部分孩子提前进行阅读，等到上课的时候，就让这些孩子来当小老师给大家读故事。孩子们接到这个任务以后都非常自豪，都能在家长的帮助下做好充分的准备。比如，美妙精致的绘本《子儿吐吐》，故事很简单，来自孩子的日常生活经验，它一头联系着生活中实实在在的日常经验，另一头则悄悄打开了文学创作中奇特有趣的想象空间。当我推荐给孩子们事先读的时候，很多孩子都跃跃欲试，并为故事中不时闪现的稚拙、纯真的幽默和诙谐而掩嘴失笑，深深地喜欢上了它。
一段时间以后，很多孩子都有事先准备读的经历，在课堂中也都有很多不俗的表现。这样做，不仅教给了孩子怎样进行预习的习惯，而且同样迁移到课文学习，很多孩子都学会课前预习朗读课文。我想这或多或少也归功于绘本阅读中事先准备读。
2.小组自由读
在我校，每天中午铃声响起的时候，就是全校阅读时间，一般这次阅读持续在20分钟左右。低年级孩子识字量少，注意时间短，让他们进行持续默读较难进行，为此，我让孩子以小组为单位一起阅读一些浅显的绘本故事，通过“你读你讲，我读我讲”的形式，让学生在合作阅读中体会阅读带来的快乐。如，很有诗意的一个绘本《一片树叶，两只蚂蚁》，看到封面上的图画：一片树叶，两只蚂蚁，还有花瓣、蜻蜓等，图片很简单但也很优美，孩子们忍不住翻开来看。不知不觉中，他们就以小组为单位一起阅读起来了。那稚嫩的、断断续续的声音如同天籁般美妙。
通过小组朗读，孩子自己都总结出了一些合作朗读的方式，有的小组是大家轮流一人读一段，有的小组则是今天中午安排你读，明天中午安排我读，每个小组都有自己喜欢读的形式。他们小组内的读物越来越丰富，《胡萝卜先生的胡子》《你看起来好像很好吃》《小老鼠忙碌的一天》……让人惊叹不已。 3.全班合作读
每周我们都开设两节阅读课，就是专门进行全班性的绘本阅读，班级中部分孩子积累语言文字很快，在这样一个每天充满阅读识字的大环境下，很多孩子慢慢可以进行独立的阅读，于是，在讲述一些文字简单的绘本阅读故事时，我会让一些孩子来读读故事，通过这页你读，那页他读的形式，调动起学生依靠自身能力阅读的兴趣。
如今，当我打开PPT页，准备开始绘本讲述，还未来得及说出口，孩子们就轻轻地替我将接下来的习惯话语讲述了出来：“故事开始了……”
4.亲子悦读
“亲子悦读”就是“亲子阅读”，又称“亲子共读”，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在低年级学生课外阅读当中起到重要的作用[2]。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长;通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣;通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。
《爷爷一定有办法》这册绘本细腻而传神地描绘出充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭，不管是人们丰富的表情还是家具、物品，都非常的生动、形象。阅读这一本描述犹太人一代一代传下来的故事，菲比·吉尔曼像是一个魔术师一般，让读者沉浸在充满人情味的古老犹太社区，目光与心境随着约瑟的家庭生活点滴与老鼠家庭充分利用捡拾来的碎布会变出什么而期待着、起伏着……孩子心里种下的是“爱物惜物”的情怀和亲情的温暖。类似的绘本特别适合亲子阅读，我都会不失时机推荐给家长，让他们与孩子共读，享受家庭共读的乐趣。
三、培养表达之“乐”
1.欣赏封面、解读书名激发表达
在绘本阅读教学中，“猜想”这个内容可能是我最多运用的“表达”的形式之一。很多绘本题目，它本身就可定为一个猜想的主题，《小蓝和小黄》可以让孩子猜猜可能会讲“小蓝和小黄”的什么事情呢？《猜猜我有多爱你》可以让孩子猜猜讲的是谁和谁的爱的故事？《小老鼠忙碌的一天》可以让孩子猜猜小老鼠一天都忙了些什么？《小刺猬的麻烦》可以让学生猜猜小刺猬到底遇到了什么麻烦。其实，孩子猜想着说的就是自己的生活、自己的故事。他们把自己最关心的、最喜爱的种种都融入了这种猜测和表达之中。看书，其实也是书中人的生活和看书人的生活之间相互理解、碰撞和交融的过程啊！
2.观察聆听、猜想疑问训练表达
观察聆听、猜想疑问是绘本阅读的一个亮点。如阅读《小蓝和小黄》时，我引导孩子先仔细看、认真听;因为画面简洁明了，背景、人物以及人物间的关系一目了然。因此，在观察和阅读的间隙，我不止一次的故意断顿下来，让孩子对着图画观察，把我的讲述续接下去。“……他们开心地抱在了一起……”（我指着那一页的插画儿）“要是他们再抱、再抱，会怎么样呢？”在情节的关键处，我就此打住了。
整个阅读的过程就是这样：看看;停停;议论议论;重复又继续着看下去……孩子们的思绪行走在猜想和印证中、沉浸于观察和讲述中，参与阅读、投入阅读的成就感、自信心、坚持性，一点点被触及、点燃、养成，整个过程轻松自在，趣味盎然。
这样的讲，老师给了孩子充分的思考和表达的机会，又因此获得了了解和引导孩子的机会;这样的讲，同伴们互相间有了经验共享的机会，又因此获得了集体认可或自我质疑和反思的机会;这样的讲，孩子有了反复研磨插图的机会，而绘本“绘”的价值因此得到充分的体现和展示。
类似的故事还有《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》《月亮的味道》《好饿的毛毛虫》《母鸡萝丝去散步》等，都能围绕着绘本阅读，书、孩子、老师三者之间有了真正意义上的互动。
3.“图”中漫步、细致品味拓展表达
当我们的阅读进行到最后时，孩子的发现和收获已经超越了文本故事所传递的情节意义之上。在图的观察、赏析中，隐藏在文字表达之外的图中的隐喻、倾诉，被孩子在图的漫步中一一捕捉、解读。无意中的发现引起了更多的关于图的通透理解的兴趣、愿望。那种能够察觉并领会的图画的玄妙和情节的意趣在孩子的“看看”“想想”“说说”之中，浑然一体。于是，绘本，就这样深入了孩子的心。那些简单的文字背后丰富的意蕴，妙不可言，意味深远。
参考文献：
[1]（英）马丁·萨利斯伯瑞.英国儿童读物插画完全教程[M].谢冬梅译.上海：上海人民美术出版社， 2005.
[2]谭旭东.享受亲子阅读的快乐：1～6岁儿童选书阅读全方略[M].重庆： 重庆出版社，2012.
（作者单位：福建省厦门市海沧区天心岛小学）