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[摘 要] 近年来高职院校的快速发展，对人才培养也提出了更高的要求。然而从现行高职院校学生情况看，多表现出职业能力缺失现状，究其原因在于实际教学中采用的教学模式不合理。以机电专业教学为例，其涉及的一系列课程体系设计、教学方法应用以及考评方式，多与学生职业能力的培养相脱节，导致学生综合素质难以得到提高，要求做好教学模式改革工作。主要对职业能力的相关概述、高职院校机电专业教学现状以及基于职业能力培养的机电专业教学模式进行探析。
[关 键 词] 机电专业；职业能力；教学模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0070-02
作为集计算机控制、电气与机械等专业于一体的学科，机电专业本身以高新技术为依托，要求人才掌握其中涵盖的各方面专业知识。而能够培养机电专业人才的关键在于高职院校采取有效的教学方式，使机电专业人才在掌握基本专业知识的基础上，能够做到理论与实践相结合，并具备相应的职场能力。但该目标如何实现，成为当前困扰高职院校机电专业教学的主要难题。因此，本文对机电专业教学的相关研究，具有十分重要的意义。
一、职业能力的相关概述
关于职业能力，其实质为个人从事其职业中涉及的各种能力。这种职业能力主要涵盖三方面要素，包括：（1）为达到某职业胜任标准而具备的能力，可称为任职资格。（2）在进入职场工作中所表现出的职业素质。（3）职业生涯管理能力等。若对职业能力进行具体划分，又表现在职业能力、专业能力与综合能力方面。其中职业能力主要表现为基本的形体知觉、空间判断、文字语言运用以及学习能力等；而专业能力强调在从事某一职业中，是否具有专业能力；对于综合能力，其包含的内容则较多，如社会能力、跨职业能力以及个人能力等。将这些职业能力引入高职机电专业教学中，要求学生掌握基本机电专业知识基础上，能够将理论运用到实际问题解决中，且注意在其他职业素质如个人交际能力以及适应能力等各方面都不断强化。做好学生职业能力培养工作，是保证学生能够胜任现代工作岗位的关键所在，也是高职院校发展的必然要求。
二、高职机电专业教学现状研究
在机电技术快速发展背景下，较多高职院校为适应其发展步伐，逐渐在教学方面进行改革，极大程度上提升了机电专业教学质量。然而这些改革中，多以传统机电专业教学框架为基础，理论教学内容所占比重仍较高。从这种教学模式下的弊病看，集中表现在：（1）重理论轻实践。机电专业教学中，大多数教师仍将重点至于理论教学层面，实训课程处于缺失状态。即使在考试中，也多局限在理论方面，这就造成学生理论与实践相脱节的现状。（2）机电专业教学不具备明显的专业特色。机电专业教学本身涉及较多如计算机、电气与机械等知识内容，要求在教学中将这些知识结合在一起。然而实际教学过程这些内容的讲授多处于零散状态，未能引入具体的工程实例，导致学生所掌握的专业知识过于笼统。（3）机电专业教学中职业素质培养缺失。高职院校在人才培养中本身强调将应用型、复合型人才作为培养目标，学生在具备扎实专业技能的同时，还需在其他能力上不断提升。但目前机电专业教学活动中，教学侧重点仍集中在专业知识层面，尽管部分教师也提及相应的职业能力问题，但大多为“一语带过”，难以保证学生职业素质得到提高。由此可见，现行高职机电专业教学中，学生职业能力培养弊病极为突出，要求做好完善工作。
三、基于职业能力培养的机电专业教学模式研究
（一）基于职业能力本位的课程体系优化
对于高职机电专业学生，其需具备的职业能力并非单纯局限在操作技能方面，而强调围绕操作技能，将其他对于岗位相关的技能熟练掌握。高职院校在人才培养中，本身需考虑到市场需求问题，无论在课程设置、教学模式等各方面都应将职业能力作为核心。而这一要求的原因可归结于高职教育本身与普通高等教育存在较大的差别。一般普通高等教育倾向于采用框架式教学体系，注重学生专业基础知识的夯实以及专业知识面的拓展。而高职教育则需以模块式教学体系为主，在培养学生中要求以岗位职业技能作为核心。在实际走入工作岗位中，仅需短暂的时间便能胜任。这就要求机电专业教学中，做到以职业能力作为本位，全面提高学生各方面职业技能。而整个课程体系可选择“四层一贯穿”形式，其中涉及的四层主要指岗位技能、实训模块、专业理论以及公共课等，而“一贯穿”强调将这些课程进行融合交叉，以此使学生各方面能力得到培养。
例如，对于机电专业教学中关于“数控技术”内容，其强调根据产品图纸与实际测绘结果完成机械制造设计过程，在此基础上利用数控机床对毛坯进行加工，并在最后做好产品质量检测工作。此时整个课程体系构建中，要求对产品设计部分进行模具设计与制造、机械设计基础理论的课程；对于制造工艺部分，可考虑将数控加工工艺、机械制造基础理论以及工艺运用的课程内容融入；而数控加工方面，需开设的课程集中表现在数控特征加工、数控加工以及数控编程等方面；而涉及的质量检测部分，需进行测量技术、交互性基础课程的开设。这些课程开展中应集中在数控实训中心方面，强调学生学习基础知识内容的同时，能够开展实训活动，有利于职业能力的提高。
（二）基于职业能力培养的教学方法创新
教学方法的创新是学生职业能力培养的关键所在。教师应改变传统单一的灌输传授模式，在教学观念上进行创新，并引入有效的教学方法，确保学生能够在强化基础知识的基础上，实践能力得以提高。本文在对学生职业能力培养中，主要考虑将“教学一体化”模式引入其中，该模式指导下的教学方法主要包括行动导向教学法、项目教学法以及顶岗实习等。其中在行动导向教学方法运用下，强调在开展教学前，由学生直接到企业中进行短期实习，这样可使学生形成一定的感性认识，有动力去参与学习过程，在此基础上开展课堂教学活动。需注意在实际教学中应将相关的多媒体课件引入其中，使学生能够快速掌握基本知识内容，如微机控制原理、电工电子知识以及机械基础知识等。以“电机拖动”教学内容为例，引入行动导向方法，要求学生在企业实习中认识基本电路控制内容知识的基础上，在课堂学习中自主完成控制电路的搭建过程，有利于教学效果的改善，且学生综合能力可得到培养。 而对于项目教学法，主要要求结合实际进行训练项目的设计。实际教学过程中，以船舶电气内容为例，教师可直接将相关的电站并车解列、起货机控制系统案例引入，由学生对这些案例相关资料进行收集，分析其中的复杂回路内容。教师可从旁给予指导，要求学生在实训台中开展相关的搭建回路、选取元器件、运行调试以及故障判断操作。完成一系列操作过程后，采取相互评价、自我评价方式，使学生认识到自身的不足，汲取他人经验知识。
另外，在顶岗实习方法应用下，主要强调学生参与到企业岗位工作中，由企业中带领学生的师傅以及校内教师为学生进行指导，熟练完成产品安装调试过程，如一般船舶配电板的安装、电控箱的安装调试等。这种方法应用下，学生很容易掌握企业生产实际情况，能够在实际学习中对市场动态给予更多的关注，且相应的质量意识以及管理意识都可得以强化。同时，通过参与企业岗位活动，自身的技术能力以及沟通协作能力都可得到提高。
（三）基于职业能力培养的考评方式完善
高职机电专业教学中，传统考评方式多以终结性评价为主，或由教师给予简单的评语，或者完全以最终的试卷成绩为标准，很难起到激励学生的作用。对此现状，在完善考评方式中，可考虑采取职业技能鉴定方式，其中的鉴定指标集中表现在社会能力、方法能力、知识目标以及动手能力等方面。如在社会能力方面，主要考查学生是否具备较强的责任意识与合作精神；而动手能力考查学生在实践操作中，如设备安装调试等，是否表现出一定的自我学习与解决问题的能力；在知识目标方面，主要考查学生对基础知识如控制电路、元件工作等原理的掌握情况；方法能力则要求对学生在项目活动中所表现出的解决问题能力与自主学习能力进行考查。应用考评方式可帮助教师与学生认识到当前职业能力掌握现状，在此基础上采取有针对性的解决措施，提升学生所欠缺的能力。
（四）“校企合作”模式的引入
高职教育的特色体现在实践性课程方面，但目前机电专业教学中并未将这种特色展现出来。对此问题，可考虑引入校企合作模式，由在校教师为学生提供理论教学部分，而企业专业技术人员可通过相关的讲座，或直接以兼职教师的身份对学生实训内容进行指导。这样学生理论与实践方面都可得到强化，同时高职院校面临的设备设施技术缺失、企业面临的人才质量问题在这种方式下都可得到解决。因此，在培养学生职业能力中，应注重将“校企合作”模式引入其中。
学生职业能力培养是现行高职院校教学活动中需考虑的主要问题。实际开展教学工作中，教师应正确认识职业能力的基本内涵，立足于现行机电专业教学中存在的弊病，采取相应的完善策略，包括课程体系的进一步优化、教学方法的创新、考评方式的完善以及“校企合作”模式的引入，这样才可达到教学质量与学生职业能力共同提高的目标。
参考文献：
[1]李增平.高职院校机电专业实践教学评价体系构建[D].南昌大学，2010.
[2]刘彦国.构建中职机电技术专业工作过程导向的实训教学模式[D].河北师范大学，2013.
[3]方振龙，陈国才，于福权.高职机电一体化专业实践教学体系及实训基地建设探究[J].教育与职业，2014（8）：157-158.
[4]李庭贵.高职机电一体化专业行动导向教学模式设计[J].泸州职业技术学院学报，2012（2）：1-7.
[5]龚勤慧.基于行动导向的高职机电一体化专业实践教学课程的思考[J].泸州职业技术学院学报，2012（3）：20-22.
[6]吕栋腾.高职院校机电专业共享型专业教学资源库建设探讨[J].当代职业教育，2014（12）：23-25.
[关 键 词] 机电专业；职业能力；教学模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0070-02
作为集计算机控制、电气与机械等专业于一体的学科，机电专业本身以高新技术为依托，要求人才掌握其中涵盖的各方面专业知识。而能够培养机电专业人才的关键在于高职院校采取有效的教学方式，使机电专业人才在掌握基本专业知识的基础上，能够做到理论与实践相结合，并具备相应的职场能力。但该目标如何实现，成为当前困扰高职院校机电专业教学的主要难题。因此，本文对机电专业教学的相关研究，具有十分重要的意义。
一、职业能力的相关概述
关于职业能力，其实质为个人从事其职业中涉及的各种能力。这种职业能力主要涵盖三方面要素，包括：（1）为达到某职业胜任标准而具备的能力，可称为任职资格。（2）在进入职场工作中所表现出的职业素质。（3）职业生涯管理能力等。若对职业能力进行具体划分，又表现在职业能力、专业能力与综合能力方面。其中职业能力主要表现为基本的形体知觉、空间判断、文字语言运用以及学习能力等；而专业能力强调在从事某一职业中，是否具有专业能力；对于综合能力，其包含的内容则较多，如社会能力、跨职业能力以及个人能力等。将这些职业能力引入高职机电专业教学中，要求学生掌握基本机电专业知识基础上，能够将理论运用到实际问题解决中，且注意在其他职业素质如个人交际能力以及适应能力等各方面都不断强化。做好学生职业能力培养工作，是保证学生能够胜任现代工作岗位的关键所在，也是高职院校发展的必然要求。
二、高职机电专业教学现状研究
在机电技术快速发展背景下，较多高职院校为适应其发展步伐，逐渐在教学方面进行改革，极大程度上提升了机电专业教学质量。然而这些改革中，多以传统机电专业教学框架为基础，理论教学内容所占比重仍较高。从这种教学模式下的弊病看，集中表现在：（1）重理论轻实践。机电专业教学中，大多数教师仍将重点至于理论教学层面，实训课程处于缺失状态。即使在考试中，也多局限在理论方面，这就造成学生理论与实践相脱节的现状。（2）机电专业教学不具备明显的专业特色。机电专业教学本身涉及较多如计算机、电气与机械等知识内容，要求在教学中将这些知识结合在一起。然而实际教学过程这些内容的讲授多处于零散状态，未能引入具体的工程实例，导致学生所掌握的专业知识过于笼统。（3）机电专业教学中职业素质培养缺失。高职院校在人才培养中本身强调将应用型、复合型人才作为培养目标，学生在具备扎实专业技能的同时，还需在其他能力上不断提升。但目前机电专业教学活动中，教学侧重点仍集中在专业知识层面，尽管部分教师也提及相应的职业能力问题，但大多为“一语带过”，难以保证学生职业素质得到提高。由此可见，现行高职机电专业教学中，学生职业能力培养弊病极为突出，要求做好完善工作。
三、基于职业能力培养的机电专业教学模式研究
（一）基于职业能力本位的课程体系优化
对于高职机电专业学生，其需具备的职业能力并非单纯局限在操作技能方面，而强调围绕操作技能，将其他对于岗位相关的技能熟练掌握。高职院校在人才培养中，本身需考虑到市场需求问题，无论在课程设置、教学模式等各方面都应将职业能力作为核心。而这一要求的原因可归结于高职教育本身与普通高等教育存在较大的差别。一般普通高等教育倾向于采用框架式教学体系，注重学生专业基础知识的夯实以及专业知识面的拓展。而高职教育则需以模块式教学体系为主，在培养学生中要求以岗位职业技能作为核心。在实际走入工作岗位中，仅需短暂的时间便能胜任。这就要求机电专业教学中，做到以职业能力作为本位，全面提高学生各方面职业技能。而整个课程体系可选择“四层一贯穿”形式，其中涉及的四层主要指岗位技能、实训模块、专业理论以及公共课等，而“一贯穿”强调将这些课程进行融合交叉，以此使学生各方面能力得到培养。
例如，对于机电专业教学中关于“数控技术”内容，其强调根据产品图纸与实际测绘结果完成机械制造设计过程，在此基础上利用数控机床对毛坯进行加工，并在最后做好产品质量检测工作。此时整个课程体系构建中，要求对产品设计部分进行模具设计与制造、机械设计基础理论的课程；对于制造工艺部分，可考虑将数控加工工艺、机械制造基础理论以及工艺运用的课程内容融入；而数控加工方面，需开设的课程集中表现在数控特征加工、数控加工以及数控编程等方面；而涉及的质量检测部分，需进行测量技术、交互性基础课程的开设。这些课程开展中应集中在数控实训中心方面，强调学生学习基础知识内容的同时，能够开展实训活动，有利于职业能力的提高。
（二）基于职业能力培养的教学方法创新
教学方法的创新是学生职业能力培养的关键所在。教师应改变传统单一的灌输传授模式，在教学观念上进行创新，并引入有效的教学方法，确保学生能够在强化基础知识的基础上，实践能力得以提高。本文在对学生职业能力培养中，主要考虑将“教学一体化”模式引入其中，该模式指导下的教学方法主要包括行动导向教学法、项目教学法以及顶岗实习等。其中在行动导向教学方法运用下，强调在开展教学前，由学生直接到企业中进行短期实习，这样可使学生形成一定的感性认识，有动力去参与学习过程，在此基础上开展课堂教学活动。需注意在实际教学中应将相关的多媒体课件引入其中，使学生能够快速掌握基本知识内容，如微机控制原理、电工电子知识以及机械基础知识等。以“电机拖动”教学内容为例，引入行动导向方法，要求学生在企业实习中认识基本电路控制内容知识的基础上，在课堂学习中自主完成控制电路的搭建过程，有利于教学效果的改善，且学生综合能力可得到培养。 而对于项目教学法，主要要求结合实际进行训练项目的设计。实际教学过程中，以船舶电气内容为例，教师可直接将相关的电站并车解列、起货机控制系统案例引入，由学生对这些案例相关资料进行收集，分析其中的复杂回路内容。教师可从旁给予指导，要求学生在实训台中开展相关的搭建回路、选取元器件、运行调试以及故障判断操作。完成一系列操作过程后，采取相互评价、自我评价方式，使学生认识到自身的不足，汲取他人经验知识。
另外，在顶岗实习方法应用下，主要强调学生参与到企业岗位工作中，由企业中带领学生的师傅以及校内教师为学生进行指导，熟练完成产品安装调试过程，如一般船舶配电板的安装、电控箱的安装调试等。这种方法应用下，学生很容易掌握企业生产实际情况，能够在实际学习中对市场动态给予更多的关注，且相应的质量意识以及管理意识都可得以强化。同时，通过参与企业岗位活动，自身的技术能力以及沟通协作能力都可得到提高。
（三）基于职业能力培养的考评方式完善
高职机电专业教学中，传统考评方式多以终结性评价为主，或由教师给予简单的评语，或者完全以最终的试卷成绩为标准，很难起到激励学生的作用。对此现状，在完善考评方式中，可考虑采取职业技能鉴定方式，其中的鉴定指标集中表现在社会能力、方法能力、知识目标以及动手能力等方面。如在社会能力方面，主要考查学生是否具备较强的责任意识与合作精神；而动手能力考查学生在实践操作中，如设备安装调试等，是否表现出一定的自我学习与解决问题的能力；在知识目标方面，主要考查学生对基础知识如控制电路、元件工作等原理的掌握情况；方法能力则要求对学生在项目活动中所表现出的解决问题能力与自主学习能力进行考查。应用考评方式可帮助教师与学生认识到当前职业能力掌握现状，在此基础上采取有针对性的解决措施，提升学生所欠缺的能力。
（四）“校企合作”模式的引入
高职教育的特色体现在实践性课程方面，但目前机电专业教学中并未将这种特色展现出来。对此问题，可考虑引入校企合作模式，由在校教师为学生提供理论教学部分，而企业专业技术人员可通过相关的讲座，或直接以兼职教师的身份对学生实训内容进行指导。这样学生理论与实践方面都可得到强化，同时高职院校面临的设备设施技术缺失、企业面临的人才质量问题在这种方式下都可得到解决。因此，在培养学生职业能力中，应注重将“校企合作”模式引入其中。
学生职业能力培养是现行高职院校教学活动中需考虑的主要问题。实际开展教学工作中，教师应正确认识职业能力的基本内涵，立足于现行机电专业教学中存在的弊病，采取相应的完善策略，包括课程体系的进一步优化、教学方法的创新、考评方式的完善以及“校企合作”模式的引入，这样才可达到教学质量与学生职业能力共同提高的目标。
参考文献：
[1]李增平.高职院校机电专业实践教学评价体系构建[D].南昌大学，2010.
[2]刘彦国.构建中职机电技术专业工作过程导向的实训教学模式[D].河北师范大学，2013.
[3]方振龙，陈国才，于福权.高职机电一体化专业实践教学体系及实训基地建设探究[J].教育与职业，2014（8）：157-158.
[4]李庭贵.高职机电一体化专业行动导向教学模式设计[J].泸州职业技术学院学报，2012（2）：1-7.
[5]龚勤慧.基于行动导向的高职机电一体化专业实践教学课程的思考[J].泸州职业技术学院学报，2012（3）：20-22.
[6]吕栋腾.高职院校机电专业共享型专业教学资源库建设探讨[J].当代职业教育，2014（12）：23-25.