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在语文教学中，阅读教学是很重要的一部分，覆盖面也很大。在课堂教学中，如果继续用传统的教学模式，用传统的教学方法机械讲解，已不能迎合新时代少年儿童的心理特性，也违背了课程改革的理念。我们要想提高课堂效率，优化课堂教学，就必须激发学生学习兴趣。如果课堂中能激发学生的阅读兴趣，充分调动学生的积极性，学生由被动听讲到主动探究，让兴趣诱发学生自主学习，这就是我们要的高效课堂，就能促进素质教育的深入发展。课堂教学中，教师怎样做好指引者，激发学生阅读兴趣，优化课堂教学呢？
一、创设情境，吸引学生
创设情境旨意是对学生进行情景感染，吸引学生注意力，可以是语言情境，也可以是动感情境。创设情境可以根据不同的文章灵活运用，既可以是在课前吸引学生的阅读兴趣，在情景中悄悄开启学生的心扉，把学生带进阅读中，体验学习的乐趣；也可以在课堂中情境感染，让学生融入作者的感悟中。如教《桂林山水》一文，我先问学生：“你们去过哪里游玩？”学生兴奋地讲述他们去过的地方。“今天，老师带你们去游览，好吗？”学生情绪高涨，齐呼：“好！”“我们一起去游览桂林山水。”这一语言情境的导入，一下子调动了学生的主动性，学生兴致勃勃地走进了桂林山水中。当然，课前情境的创设，也可以用动感的媒体课件、图片等。课堂中，在分析桂林山水的特点时，我出示图片，播放媒体课件，让学生如身临其境，感受桂林山水的特点，学生在轻松愉快的阅读气氛中，更形象，更动感地学习课文内容，课堂充满了吸引力。
二、巧用课题，自主质疑
课堂教学，一贯的方法是老师问，学生答。如果能一改传统的模式，学生一定会跃跃欲试，课堂效果也会令你意想不到。如教《鲸》一课，我板书课题后，就问：“同学们看到这个课题，想知道些什么呢？”同学们纷纷提问题：“我想知道鲸有多大？”“我想了解鲸的种类”。“我想了解鲸的特点……”“我们一起来阅读课文，看看谁能帮助同学们解答这些问题？”《鲸》虽然不是一篇有趣的文章，但这样也能让课堂气氛活跃起来，一堂课不是老师在解说，而是学生在自主质疑、解疑，既激发了学生的阅读兴趣，又发展了学生思维。又如《秋天的怀念》一文，学生一看到课题，脑海就会跳出几个问题：文章写怀念谁？为什么会是秋天怀念？等等。常这样训练，也能让学生养成一个阅读的好习惯：有目的地读，让问题帶着学生阅读，也能很好训练学生的独立思考能力。
三、巧设悬念，抛砖引玉
课堂教学中，巧设悬念，能起到抛砖引玉的作用。设悬念能调动学生的求知欲望，引发学生的好奇心，学生会不由自主地产生刨根问底的愿望，把学生的学习兴趣引到课堂教学活动中。在课堂活动中，如果能巧妙地设计问题，吸引学生饶有兴趣地往下读，就会收到很好的效果。如我上《自然之道》一文，学到“同伴们埋怨向导‘见死不救’，向导无奈捧起小龟送往大海”时，我设置了悬念：“我们是不是好心就做了好事，救了小海龟呢？”这一悬念就吸引学生迫不及待地往下细读课文，围绕这一悬念，学生很快读出了答案：我们干了一件愚不可及的事，给海龟带来了灾难。结果令人出乎意料。这一悬念和结果，让学生从中感悟了违背自然规律的结果。同样是解答问题，巧设悬念就能更好地起到吸引和诱导作用。
四、自主探究，各抒己见
课堂教学如果一改以往的听—讲模式，以学生为主体，让学生自主探究，就更能调动学生的学习热情。学习方式的转变能给课堂教学注入活力，最在限度调动学生参与的积极性和有效性，优化课堂教学。如教《将相和》一课，教“完璧归赵”内容时，蔺相如从秦王手中巧夺和氏璧后，蔺相如说：“……您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”我提出一个问题：“蔺相如抱着和氏璧，要撞柱子，是真撞还是假撞？”让学生小组讨论，顿时，学生情绪空前高涨，讨论热烈，学生有的研读课文，有的发表见解，解读“真”“假”的可能性，学生在自主探究中，各抒己见，蔺相如的人物品质就显露出来，加深了对人物形象的理解。
五、指导朗读，激发情感
朗读是阅读教学的重要手段，朗读不仅可以帮助学后理解作品内容，还可以发展学生思维，开发学生智力，激发学生情感，培养学生阅读兴趣。课堂教学中加强朗读指导，采取多种朗读方式，既可以活跃课堂气氛，又能提高朗读能力。如可以采用自由读、指名读、齐读、分角色读、师生连读等，如教《太阳与士兵》，我让学生小组分角色朗读，再男女生分角色朗读，又同桌对读，一堂课在读中轻松理解课文内容。
朗读不仅要读得正确、流利，还要注意指导有感情朗读，感情朗读能更好融入作者的思想感情里，更容易体会文章表达的思想感情。如教《詹天佑》一文，学习文章第二、三自然段时，我是这样指导朗读的：当我读到“ ______”这句话时，我感到非常〖愤怒、振奋、屈辱、担心……〗。先让学生体会句子的感情，再指导学生感情朗读，可以用范读、指名读、小组读、齐读等多种形式训练，让学生用朗读把感情表达出来，体会了当时詹天佑的愤怒、屈辱与担忧。通过感情朗读，学生更深入体会了詹天佑这种为国挺身而出的人物形象。
六、激发想象，加深感悟
在阅读教学中，注重学生想象能力的激发，培养学生的个性化阅读，在感知课文整体内容后，引导学生进行合理想象，使学生自身情感和文章所表达的情感在一定程度上产生共鸣，可以加深学生对文章的感悟。激发想象可以利用一些多媒体图片或歌曲资料，从视觉、听觉方面刺激学生的感官，利用网络资源，使学生全方位想象文章内容，加深学生对文章的感悟和理解。如教《锡林郭勒大草原》“草原的美丽”段落时，学习了之后，课堂可以边放音乐，教师边朗读，让学生闭上眼睛想象美丽的草原画面，让学生插上想象的翅膀，身心飞翔到草原中，身心感悟草原的美，加深学生对草原美的感悟。
总之，教学既是科学又是艺术。课堂教学中只要根据不同的内容，灵活运用不同的方法，使课堂变得新奇，有吸引力，激发学生阅读兴趣，就能优化课堂教学， 达到事半功倍的效果。
一、创设情境，吸引学生
创设情境旨意是对学生进行情景感染，吸引学生注意力，可以是语言情境，也可以是动感情境。创设情境可以根据不同的文章灵活运用，既可以是在课前吸引学生的阅读兴趣，在情景中悄悄开启学生的心扉，把学生带进阅读中，体验学习的乐趣；也可以在课堂中情境感染，让学生融入作者的感悟中。如教《桂林山水》一文，我先问学生：“你们去过哪里游玩？”学生兴奋地讲述他们去过的地方。“今天，老师带你们去游览，好吗？”学生情绪高涨，齐呼：“好！”“我们一起去游览桂林山水。”这一语言情境的导入，一下子调动了学生的主动性，学生兴致勃勃地走进了桂林山水中。当然，课前情境的创设，也可以用动感的媒体课件、图片等。课堂中，在分析桂林山水的特点时，我出示图片，播放媒体课件，让学生如身临其境，感受桂林山水的特点，学生在轻松愉快的阅读气氛中，更形象，更动感地学习课文内容，课堂充满了吸引力。
二、巧用课题，自主质疑
课堂教学，一贯的方法是老师问，学生答。如果能一改传统的模式，学生一定会跃跃欲试，课堂效果也会令你意想不到。如教《鲸》一课，我板书课题后，就问：“同学们看到这个课题，想知道些什么呢？”同学们纷纷提问题：“我想知道鲸有多大？”“我想了解鲸的种类”。“我想了解鲸的特点……”“我们一起来阅读课文，看看谁能帮助同学们解答这些问题？”《鲸》虽然不是一篇有趣的文章，但这样也能让课堂气氛活跃起来，一堂课不是老师在解说，而是学生在自主质疑、解疑，既激发了学生的阅读兴趣，又发展了学生思维。又如《秋天的怀念》一文，学生一看到课题，脑海就会跳出几个问题：文章写怀念谁？为什么会是秋天怀念？等等。常这样训练，也能让学生养成一个阅读的好习惯：有目的地读，让问题帶着学生阅读，也能很好训练学生的独立思考能力。
三、巧设悬念，抛砖引玉
课堂教学中，巧设悬念，能起到抛砖引玉的作用。设悬念能调动学生的求知欲望，引发学生的好奇心，学生会不由自主地产生刨根问底的愿望，把学生的学习兴趣引到课堂教学活动中。在课堂活动中，如果能巧妙地设计问题，吸引学生饶有兴趣地往下读，就会收到很好的效果。如我上《自然之道》一文，学到“同伴们埋怨向导‘见死不救’，向导无奈捧起小龟送往大海”时，我设置了悬念：“我们是不是好心就做了好事，救了小海龟呢？”这一悬念就吸引学生迫不及待地往下细读课文，围绕这一悬念，学生很快读出了答案：我们干了一件愚不可及的事，给海龟带来了灾难。结果令人出乎意料。这一悬念和结果，让学生从中感悟了违背自然规律的结果。同样是解答问题，巧设悬念就能更好地起到吸引和诱导作用。
四、自主探究，各抒己见
课堂教学如果一改以往的听—讲模式，以学生为主体，让学生自主探究，就更能调动学生的学习热情。学习方式的转变能给课堂教学注入活力，最在限度调动学生参与的积极性和有效性，优化课堂教学。如教《将相和》一课，教“完璧归赵”内容时，蔺相如从秦王手中巧夺和氏璧后，蔺相如说：“……您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”我提出一个问题：“蔺相如抱着和氏璧，要撞柱子，是真撞还是假撞？”让学生小组讨论，顿时，学生情绪空前高涨，讨论热烈，学生有的研读课文，有的发表见解，解读“真”“假”的可能性，学生在自主探究中，各抒己见，蔺相如的人物品质就显露出来，加深了对人物形象的理解。
五、指导朗读，激发情感
朗读是阅读教学的重要手段，朗读不仅可以帮助学后理解作品内容，还可以发展学生思维，开发学生智力，激发学生情感，培养学生阅读兴趣。课堂教学中加强朗读指导，采取多种朗读方式，既可以活跃课堂气氛，又能提高朗读能力。如可以采用自由读、指名读、齐读、分角色读、师生连读等，如教《太阳与士兵》，我让学生小组分角色朗读，再男女生分角色朗读，又同桌对读，一堂课在读中轻松理解课文内容。
朗读不仅要读得正确、流利，还要注意指导有感情朗读，感情朗读能更好融入作者的思想感情里，更容易体会文章表达的思想感情。如教《詹天佑》一文，学习文章第二、三自然段时，我是这样指导朗读的：当我读到“ ______”这句话时，我感到非常〖愤怒、振奋、屈辱、担心……〗。先让学生体会句子的感情，再指导学生感情朗读，可以用范读、指名读、小组读、齐读等多种形式训练，让学生用朗读把感情表达出来，体会了当时詹天佑的愤怒、屈辱与担忧。通过感情朗读，学生更深入体会了詹天佑这种为国挺身而出的人物形象。
六、激发想象，加深感悟
在阅读教学中，注重学生想象能力的激发，培养学生的个性化阅读，在感知课文整体内容后，引导学生进行合理想象，使学生自身情感和文章所表达的情感在一定程度上产生共鸣，可以加深学生对文章的感悟。激发想象可以利用一些多媒体图片或歌曲资料，从视觉、听觉方面刺激学生的感官，利用网络资源，使学生全方位想象文章内容，加深学生对文章的感悟和理解。如教《锡林郭勒大草原》“草原的美丽”段落时，学习了之后，课堂可以边放音乐，教师边朗读，让学生闭上眼睛想象美丽的草原画面，让学生插上想象的翅膀，身心飞翔到草原中，身心感悟草原的美，加深学生对草原美的感悟。
总之，教学既是科学又是艺术。课堂教学中只要根据不同的内容，灵活运用不同的方法，使课堂变得新奇，有吸引力，激发学生阅读兴趣，就能优化课堂教学， 达到事半功倍的效果。