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摘 要：作文是语文教学中的重要内容，对此新课标明确要求教师必须树立大习作教学观，始终以学生发展作为核心，实施开放式教学。再加上作文最可贵的特点就在于真情实感，只有抒发真实情感才会打动人，激发共鸣。对此，这就需要教师在作文教学中依照写作要求和题目创情设境，探索相应的情境创设方法，以此提升学生的写作积极性，保证作文效果。
关键词：情境创设;高中作文;应用策略
一、 引言
在当前的教学过程中，情境法是被广泛应用的一种教学手法，它能直接给学生提供相应的学习场景，带领大家深入其中构建和转化知识，将其应用在高中作文教学中，可以有效转变当下的教学困境，老套的写作模式禁锢师生思维，学生写作兴趣和信心不高，作文训练方法有效性较差，导致学生畏难心理日渐增强，经常无从下笔，笔下无东西可写。对此，就需要教师以当下的教学现状为基础，注重情境法的应用，进一步丰富学生在作文课堂上的体验和感悟，帮助學生解决无东西可写的尴尬现状，激活语言思维，提升写作能力。
二、 贴近学生现实生活
叶圣陶曾经说过：“写作材料来源于整个生活。”语文新课标对于表达交流也表示应该让学生多观察生活与自然。作文其源泉就是生活，要想让素材源源不断，就要在生活当中去获得可以触动人心的感受，把生活中的小事带进学生心中，使其形成处处观察和留心感受的良好习惯，形成正确的写作思维。
（一）观察自然
大自然是非常美丽的：春天有刚发芽的小草大树，夏天有盈盈簇簇的绿荫，秋天有洋洋洒洒的落叶，冬天有傲雪挺立的松柏……只要在生活中善于观察，就可以发现其美丽所在，而这些美丽的风景都可以写进作文，写出特色和新意。笔者设计出这样一个题目：本地旅游宣传推广部要筹备一个关于宣传旅游资源的宣传集，现面向全社会征集文本材料，大家作为一位有文化的高中生以及家乡未来的建设者，希望大家也可以踊跃投稿。然后以此为背景，创建一个作文情境，即为了发展家乡旅游产业，将家乡自然特色描写作为主要对象，做出一篇文章。在这样的情境之下，教师能引导学生更加深入地观察和了解当地的特色自然景观，去更加全面地捕捉各种美丽的瞬间，从而将其体现在作文当中，确保言之有物，物中寓情。
（二）体悟生活
高中生正处在青春期，内心敏感，情感丰富，任何一句话、一个眼神都可能会引起其情感上的波动，情境教学法正是基于这一点去激励学生从内心深处感受某一时刻的悸动，找到写作的动力之源，实现主动写作。
为了使学生能进一步观察和体悟生活，并在生活当中学会作文，教师则应尽可能创建相应的生活情境。比如可以在家长会期间让学生以“爸爸妈妈，我想对你说”为题目写封信放在桌上，由父母拆开。这种给父母表达心情的方式，更易激发学生的写作积极性。另外，在作文教学过程中，教师应该有计划、有意识地为学生组织一些生活性活动，指导其进行观察和体验，从而积累写作素材。比如可以带领学生参观一些趣味性的地方，举办一些学生感兴趣的竞赛活动，使其在大千世界当中观察和感受生活，从中捕捉一些感性的信息进一步丰富写作素材。教师同时引导学生去捕捉生活中的瞬间，进行观察体悟，比如从大雨天学校门口排起长龙接孩子的家长中感受到父母的爱;从班级同学生病大家给其精心制作的祝福卡中感受同学友爱等，从而将内心深处喷薄而出的激情转化为写作的激情。当学生真正进入情境，内心则会受到一定触动，表达的情感也会更为真挚，原先那种为文造情以及无病呻吟的弊病势必也能得到一定改善。
三、 借助多媒体技术
受经济发展以及思想上的重视，国家对教育的投入不断加大，基础教育设施日渐完善，基本上所有学校都投入了专门的电子信息设备。这种多媒体的教学方式，改变了传统枯燥沉闷的说教式方法，使图像、声音、文字等融合，形象且直观地对教学内容进行了展现，不但拓展了教学范围，还能促使学生全方位、多角度地了解各项学习素材，实现思维活跃发展，同时还能使其在特定的情境之中获得较为真实的体验，以此激发其情感表达。
比如在开展以“感动中国”为主题的习作训练时，就可以将《感恩的心》这首歌或《感动中国》节目的主题曲作为背景音乐，通过多媒体给学生展示历年《感动中国》节目中的感人事迹，使大家在观看过程中体会其中的情感，有意识地进行思考。或者在开展将“环保”作为主题的写作训练时，就可以从网上搜集一些人类破坏环境的照片或视频，在触目惊心的图文与音视频下，引导学生迅速进入环境保护类的情境，唤醒内心深处的环保情感，从而再将其融入自己的写作当中，以保证最终作文内容的深刻性。在引导学生训练“阳光总在风雨后”这一命题作文时，就可以用多媒体播放一段中国女排近些年来在赛场上的辉煌瞬间，同时再播放一段其训练背后的故事，可以将电影《中国女排》中的某些片段截取出来，引导学生深入感知中国女排目前所获成绩的来之不易，最后让《阳光总在风雨后》这首歌适时响起，音乐、画面深刻诠释文章题目中蕴含的深刻内涵，给作文写作提供必要素材，并使其中的论点得到最充分的论证。
除了上述这种专门的作文训练课，教师还可以直接通过多媒体将课文当中描写的情境展现出来，由此去训练学生将“物”转为“意”的能力。比如在教授《登岳阳楼》时，就可以直接通过多媒体给学生展示老年时期的杜甫一身疾病地站在秋风中的萧索画像，以此布置一个小型的练笔，如“通过观察这幅画像，以自己的理解去描述诗人杜甫此时的内心活动”。在这一方式的引导下，学生往往能更加深刻地体会课文背后蕴含的情感与内涵，从而产生丰富的内心感受，并通过文字表达体现在作文之中，在保证课文教学效果的同时，达到作文训练的目的。
值得注意的是，实际选择媒体素材时，必须对地域特性、学生实际生活以及身心发展特点等进行综合考量，对于一些较为敏感或者尴尬的话题，甚至一些涉及个人隐私或者信仰忌讳的材料必须要慎重选择，以免引起一些不必要的麻烦与尴尬。
四、 开展实践活动 实践活动是学生最喜欢的活动形式，不但可以培养学生的主动参与意识即实践能力，还可以使其在整个过程中进行感知和体验。由于其中往往蕴涵着极为丰富的作文内容，再加上学生是活动的参与者，直接把实践活动和写作融合起来，作文自然就会言之有物，并能体现出相应的感情。所以在情境创设中直接通过实践活动体现学生的主体能动作用，再依照教学目标进行活动设计，就能引导学生深入情境当中，使作文变得更加形象、主动和充满趣味性。
常规的多媒体展示模式，能够直接将学生带入教师预先准备好的模拟情境之中，从而激发其内心深处的情感与共鸣，但如果教师所选的多媒体素材不够典型，或者是整体感染力缺乏强烈性，就可能会导致情境创设的效果受到影响，再加上学生即便真正进入情境，也基本都是以旁观者的身份看待问题，所以难以和情境中的主人公之间融合起来，也无法确保情感共鸣。而实践活动当中的典型的角色扮演方式则能够使学生真正进入情境，并和角色结合起来，甚至与角色同悲伤、共欢喜，从而更加深入了解主题，最终写出更加出色的文章。
高中教材当中就有很多非常经典的课文都可以直接改编成剧本，对此教师就可以引导学生在学习完课文内容之后对其进行创编和排练，使学生进入课文角色，并在情境之中对人物形象进行深入体会，最终将其情感延伸到自己的作文当中，比如在学习《荆轲刺秦王》时就可以将其课后的论说题改编成一个作文训练题，如《我心目中的荆轲》。但因为该课文属于文言文，篇幅长，学生往往难以深入理解，所以为进一步促使其加深印象就可以将课文改编成一个短剧，然后让学生在课后进行排练，最后在班级中进行表演，在表演过程中去深入感受荆轲在面见秦王时的心理活动等，再将其体现在自己的作文当中。
表演本质上是一门非常复杂的艺术，所以教师自身必须要了解一定的表演知识，同时兼顾好这几点：①注重和教学内容的联系，选择适合的主题。即教师应该在合理选择材料的同时精心准备与设计，依照计划实施，切忌进行盲目指派和安排。②避免表演变成趣味性游戏，学生通常都比较喜欢角色扮演，因为其本身具有一定趣味性，但如果教师与学生双方都未做好准备，就可能会使得该活动直接变成一种趣味性游戏，难以达到相应的教学目的，所以教师必须要提前做好计划，并在整个过程中加强引导，确保学生能够始终沿着教师确定的主题开展活动，但还需要给学生一定自由，使其可以在情境之中深入体会。③教师应避免过多参与，以防止给学生的自由发挥带来限制，无法達到相应的情境效果。
除了上述的角色扮演活动，常见的实践活动还有科学实验、植树种花、制作手工，或者直接走出校门参与一些社会实践。比如可以开展义卖活动，将售卖所得的钱进行捐献，完成之后再将整个活动过程通过作文的形式记录下来，从而在强化其社会实践能力的基础上，实现作文能力的提升和强化。
或者直接开展一场辩论赛，在锻炼其辩证能力的同时，使其获得更多思想交流，丰富感悟体验。如可以开展一场“在高中生群体中，网络游戏利大于弊还是弊大于利”“高中生应不应该将自己的心里话告知父母”“高中生交的朋友越多越好还是越精越好”之类与学生发展切身相关的辩论题目，或者还可以组织一些更加具有趣味性的辩题，如“嵩山更美还是泰山更美”“孙悟空待人厚道还是猪八戒待人厚道”等。这类辩题能够有效调动学生的参与积极性，明确自己在高中阶段应该做什么，同时进一步锻炼思考问题和搜集论据的能力，并进一步优化辩论思路，给文章写作奠定基础。
又或者可以直接模拟生活，提出一些具有特殊性的写作主题，比如可以围绕高中生的烦恼开展活动，如让学生直接写出自己的烦恼，或者动手画出来，让学生相互之间对其进行猜测，并加以解决。教师直接模拟医生看病的模式，创建一个解忧店铺，以帮助学生解决烦恼。
学生将整个活动过程中的感受和领悟写出来，增加作文素材。值得注意的是，无论什么活动，开展之后，都必须趁热打铁，迅速指导学生根据参与感受进行作文训练，以保证教学效果。
五、 提出有效问题
为了有效激发学生的写作思维，必须创建相应的问题情境，实现科学引导。因为其过程主要是以教师提出的问题作为中心，鼓励学生从中发现、提出、思考和解决问题。所以问题在教学当中往往具有良好的导向功能，可以有效激活学生思维，使其充分发挥想象力。对此教师必须有意识地利用问题情境拓展学生的思维和意识领域，并在作文过程中，加大比对联系等相关意识的培养，从而促进作文水平的提升。第一，可以根据学生的实际生活和学习的构建问题情境，确保学生可以更好地进行写作切入;第二，可以根据教材及教学实际创建问题情境，保证情境的趣味性与启发性，从而使其促进功能得到最大限度的发挥。比如在教授完《荷塘月色》之后就可以组织学生探寻夏天的踪迹，并以问题链的形式构建问题情境，例如：“大家是否已经感觉到了夏天的气息？身边的哪些植物和动物可以证明夏天已经来到？你最喜欢夏天的景色是什么？”从而在问题的引导之下，使学生的写作思路被拓展开来。或者教师直接引导学生分析“此地无银三百两”这一成语的意义，可以先给大家讲述其背后的故事，然后再让大家分析最后李四是否找到银子了，张三与李四谁更笨，他们的行为是什么行为呢？通过引导学生思考这些问题，使其再次给这一成语下定义，并通过发挥合理想象，给这一故事补充一个结尾，或者让学生去思考自己身边有没有张三或李四这种人物，再以同名成语写出一篇作文。这样一来，学生的思维往往会被充分调动起来，并将作文和自己生活中的细节与小事联系起来，使最终写出的作文更加精彩。
六、 结语
总的来说，情境创设在作文教学中应用的最高境界就是要求师生在相同的情境之下或者不同的感受之中，依然能够擦出思想碰撞的火花，实现心和心之间的充分交流。高中生正处在身心发展和学业进程的重要时期，需要教师用心指导其观察生活、感受生活，情境创设法在高中作文教学中的应用不但可以提升学生的写作兴趣及水平，还能充分强化其感受力和观察力，使心思变得更为细腻，进一步提升审美能力及情商。对此，教师则应从贴近学生现实生活、充分应用多媒体技术、开展实践活动和问题引导几方面着手，把情境创设教学法正确应用在作文教学中，进一步提升高中生的作文水平。
参考文献：
[1]黄川莲.创设有效情境，提升作文教学效果[J].教学管理与教育研究，2019，4（15）：36-37.
[2]廖素素，吴蕾，陈心怡.情境创设对高中作文教学的提高作用[J].中学教学参考，2018（24）：6-7.
[3]戴玉会.浅谈情境创设在作文教学中的运用[J].中学教学参考，2016（36）：25.
[4]于红艳.创设情境建立高效作文课堂：以苏教版高中语文教材为例[J].课程教育研究：新教师教学，2016（27）：249.
[5]杨小渊.文从境中来：浅谈创设情境法在作文教学中的运用[J].新课程（中），2018（9）.
[6]张微.创设教学情境，提高高中语文课堂教学的有效性[J].作文成功之路，2019（3）：68.
[7]蔡晓琳.谈作文课堂教学中“情境创设”法的应用[J].好家长，2016（8）：56-57.
[8]董连续.有效作文教学从创设情境做起[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019（19）：1.
作者简介：
张小梅，福建省福州市，福建省福清华侨中学。
关键词：情境创设;高中作文;应用策略
一、 引言
在当前的教学过程中，情境法是被广泛应用的一种教学手法，它能直接给学生提供相应的学习场景，带领大家深入其中构建和转化知识，将其应用在高中作文教学中，可以有效转变当下的教学困境，老套的写作模式禁锢师生思维，学生写作兴趣和信心不高，作文训练方法有效性较差，导致学生畏难心理日渐增强，经常无从下笔，笔下无东西可写。对此，就需要教师以当下的教学现状为基础，注重情境法的应用，进一步丰富学生在作文课堂上的体验和感悟，帮助學生解决无东西可写的尴尬现状，激活语言思维，提升写作能力。
二、 贴近学生现实生活
叶圣陶曾经说过：“写作材料来源于整个生活。”语文新课标对于表达交流也表示应该让学生多观察生活与自然。作文其源泉就是生活，要想让素材源源不断，就要在生活当中去获得可以触动人心的感受，把生活中的小事带进学生心中，使其形成处处观察和留心感受的良好习惯，形成正确的写作思维。
（一）观察自然
大自然是非常美丽的：春天有刚发芽的小草大树，夏天有盈盈簇簇的绿荫，秋天有洋洋洒洒的落叶，冬天有傲雪挺立的松柏……只要在生活中善于观察，就可以发现其美丽所在，而这些美丽的风景都可以写进作文，写出特色和新意。笔者设计出这样一个题目：本地旅游宣传推广部要筹备一个关于宣传旅游资源的宣传集，现面向全社会征集文本材料，大家作为一位有文化的高中生以及家乡未来的建设者，希望大家也可以踊跃投稿。然后以此为背景，创建一个作文情境，即为了发展家乡旅游产业，将家乡自然特色描写作为主要对象，做出一篇文章。在这样的情境之下，教师能引导学生更加深入地观察和了解当地的特色自然景观，去更加全面地捕捉各种美丽的瞬间，从而将其体现在作文当中，确保言之有物，物中寓情。
（二）体悟生活
高中生正处在青春期，内心敏感，情感丰富，任何一句话、一个眼神都可能会引起其情感上的波动，情境教学法正是基于这一点去激励学生从内心深处感受某一时刻的悸动，找到写作的动力之源，实现主动写作。
为了使学生能进一步观察和体悟生活，并在生活当中学会作文，教师则应尽可能创建相应的生活情境。比如可以在家长会期间让学生以“爸爸妈妈，我想对你说”为题目写封信放在桌上，由父母拆开。这种给父母表达心情的方式，更易激发学生的写作积极性。另外，在作文教学过程中，教师应该有计划、有意识地为学生组织一些生活性活动，指导其进行观察和体验，从而积累写作素材。比如可以带领学生参观一些趣味性的地方，举办一些学生感兴趣的竞赛活动，使其在大千世界当中观察和感受生活，从中捕捉一些感性的信息进一步丰富写作素材。教师同时引导学生去捕捉生活中的瞬间，进行观察体悟，比如从大雨天学校门口排起长龙接孩子的家长中感受到父母的爱;从班级同学生病大家给其精心制作的祝福卡中感受同学友爱等，从而将内心深处喷薄而出的激情转化为写作的激情。当学生真正进入情境，内心则会受到一定触动，表达的情感也会更为真挚，原先那种为文造情以及无病呻吟的弊病势必也能得到一定改善。
三、 借助多媒体技术
受经济发展以及思想上的重视，国家对教育的投入不断加大，基础教育设施日渐完善，基本上所有学校都投入了专门的电子信息设备。这种多媒体的教学方式，改变了传统枯燥沉闷的说教式方法，使图像、声音、文字等融合，形象且直观地对教学内容进行了展现，不但拓展了教学范围，还能促使学生全方位、多角度地了解各项学习素材，实现思维活跃发展，同时还能使其在特定的情境之中获得较为真实的体验，以此激发其情感表达。
比如在开展以“感动中国”为主题的习作训练时，就可以将《感恩的心》这首歌或《感动中国》节目的主题曲作为背景音乐，通过多媒体给学生展示历年《感动中国》节目中的感人事迹，使大家在观看过程中体会其中的情感，有意识地进行思考。或者在开展将“环保”作为主题的写作训练时，就可以从网上搜集一些人类破坏环境的照片或视频，在触目惊心的图文与音视频下，引导学生迅速进入环境保护类的情境，唤醒内心深处的环保情感，从而再将其融入自己的写作当中，以保证最终作文内容的深刻性。在引导学生训练“阳光总在风雨后”这一命题作文时，就可以用多媒体播放一段中国女排近些年来在赛场上的辉煌瞬间，同时再播放一段其训练背后的故事，可以将电影《中国女排》中的某些片段截取出来，引导学生深入感知中国女排目前所获成绩的来之不易，最后让《阳光总在风雨后》这首歌适时响起，音乐、画面深刻诠释文章题目中蕴含的深刻内涵，给作文写作提供必要素材，并使其中的论点得到最充分的论证。
除了上述这种专门的作文训练课，教师还可以直接通过多媒体将课文当中描写的情境展现出来，由此去训练学生将“物”转为“意”的能力。比如在教授《登岳阳楼》时，就可以直接通过多媒体给学生展示老年时期的杜甫一身疾病地站在秋风中的萧索画像，以此布置一个小型的练笔，如“通过观察这幅画像，以自己的理解去描述诗人杜甫此时的内心活动”。在这一方式的引导下，学生往往能更加深刻地体会课文背后蕴含的情感与内涵，从而产生丰富的内心感受，并通过文字表达体现在作文之中，在保证课文教学效果的同时，达到作文训练的目的。
值得注意的是，实际选择媒体素材时，必须对地域特性、学生实际生活以及身心发展特点等进行综合考量，对于一些较为敏感或者尴尬的话题，甚至一些涉及个人隐私或者信仰忌讳的材料必须要慎重选择，以免引起一些不必要的麻烦与尴尬。
四、 开展实践活动 实践活动是学生最喜欢的活动形式，不但可以培养学生的主动参与意识即实践能力，还可以使其在整个过程中进行感知和体验。由于其中往往蕴涵着极为丰富的作文内容，再加上学生是活动的参与者，直接把实践活动和写作融合起来，作文自然就会言之有物，并能体现出相应的感情。所以在情境创设中直接通过实践活动体现学生的主体能动作用，再依照教学目标进行活动设计，就能引导学生深入情境当中，使作文变得更加形象、主动和充满趣味性。
常规的多媒体展示模式，能够直接将学生带入教师预先准备好的模拟情境之中，从而激发其内心深处的情感与共鸣，但如果教师所选的多媒体素材不够典型，或者是整体感染力缺乏强烈性，就可能会导致情境创设的效果受到影响，再加上学生即便真正进入情境，也基本都是以旁观者的身份看待问题，所以难以和情境中的主人公之间融合起来，也无法确保情感共鸣。而实践活动当中的典型的角色扮演方式则能够使学生真正进入情境，并和角色结合起来，甚至与角色同悲伤、共欢喜，从而更加深入了解主题，最终写出更加出色的文章。
高中教材当中就有很多非常经典的课文都可以直接改编成剧本，对此教师就可以引导学生在学习完课文内容之后对其进行创编和排练，使学生进入课文角色，并在情境之中对人物形象进行深入体会，最终将其情感延伸到自己的作文当中，比如在学习《荆轲刺秦王》时就可以将其课后的论说题改编成一个作文训练题，如《我心目中的荆轲》。但因为该课文属于文言文，篇幅长，学生往往难以深入理解，所以为进一步促使其加深印象就可以将课文改编成一个短剧，然后让学生在课后进行排练，最后在班级中进行表演，在表演过程中去深入感受荆轲在面见秦王时的心理活动等，再将其体现在自己的作文当中。
表演本质上是一门非常复杂的艺术，所以教师自身必须要了解一定的表演知识，同时兼顾好这几点：①注重和教学内容的联系，选择适合的主题。即教师应该在合理选择材料的同时精心准备与设计，依照计划实施，切忌进行盲目指派和安排。②避免表演变成趣味性游戏，学生通常都比较喜欢角色扮演，因为其本身具有一定趣味性，但如果教师与学生双方都未做好准备，就可能会使得该活动直接变成一种趣味性游戏，难以达到相应的教学目的，所以教师必须要提前做好计划，并在整个过程中加强引导，确保学生能够始终沿着教师确定的主题开展活动，但还需要给学生一定自由，使其可以在情境之中深入体会。③教师应避免过多参与，以防止给学生的自由发挥带来限制，无法達到相应的情境效果。
除了上述的角色扮演活动，常见的实践活动还有科学实验、植树种花、制作手工，或者直接走出校门参与一些社会实践。比如可以开展义卖活动，将售卖所得的钱进行捐献，完成之后再将整个活动过程通过作文的形式记录下来，从而在强化其社会实践能力的基础上，实现作文能力的提升和强化。
或者直接开展一场辩论赛，在锻炼其辩证能力的同时，使其获得更多思想交流，丰富感悟体验。如可以开展一场“在高中生群体中，网络游戏利大于弊还是弊大于利”“高中生应不应该将自己的心里话告知父母”“高中生交的朋友越多越好还是越精越好”之类与学生发展切身相关的辩论题目，或者还可以组织一些更加具有趣味性的辩题，如“嵩山更美还是泰山更美”“孙悟空待人厚道还是猪八戒待人厚道”等。这类辩题能够有效调动学生的参与积极性，明确自己在高中阶段应该做什么，同时进一步锻炼思考问题和搜集论据的能力，并进一步优化辩论思路，给文章写作奠定基础。
又或者可以直接模拟生活，提出一些具有特殊性的写作主题，比如可以围绕高中生的烦恼开展活动，如让学生直接写出自己的烦恼，或者动手画出来，让学生相互之间对其进行猜测，并加以解决。教师直接模拟医生看病的模式，创建一个解忧店铺，以帮助学生解决烦恼。
学生将整个活动过程中的感受和领悟写出来，增加作文素材。值得注意的是，无论什么活动，开展之后，都必须趁热打铁，迅速指导学生根据参与感受进行作文训练，以保证教学效果。
五、 提出有效问题
为了有效激发学生的写作思维，必须创建相应的问题情境，实现科学引导。因为其过程主要是以教师提出的问题作为中心，鼓励学生从中发现、提出、思考和解决问题。所以问题在教学当中往往具有良好的导向功能，可以有效激活学生思维，使其充分发挥想象力。对此教师必须有意识地利用问题情境拓展学生的思维和意识领域，并在作文过程中，加大比对联系等相关意识的培养，从而促进作文水平的提升。第一，可以根据学生的实际生活和学习的构建问题情境，确保学生可以更好地进行写作切入;第二，可以根据教材及教学实际创建问题情境，保证情境的趣味性与启发性，从而使其促进功能得到最大限度的发挥。比如在教授完《荷塘月色》之后就可以组织学生探寻夏天的踪迹，并以问题链的形式构建问题情境，例如：“大家是否已经感觉到了夏天的气息？身边的哪些植物和动物可以证明夏天已经来到？你最喜欢夏天的景色是什么？”从而在问题的引导之下，使学生的写作思路被拓展开来。或者教师直接引导学生分析“此地无银三百两”这一成语的意义，可以先给大家讲述其背后的故事，然后再让大家分析最后李四是否找到银子了，张三与李四谁更笨，他们的行为是什么行为呢？通过引导学生思考这些问题，使其再次给这一成语下定义，并通过发挥合理想象，给这一故事补充一个结尾，或者让学生去思考自己身边有没有张三或李四这种人物，再以同名成语写出一篇作文。这样一来，学生的思维往往会被充分调动起来，并将作文和自己生活中的细节与小事联系起来，使最终写出的作文更加精彩。
六、 结语
总的来说，情境创设在作文教学中应用的最高境界就是要求师生在相同的情境之下或者不同的感受之中，依然能够擦出思想碰撞的火花，实现心和心之间的充分交流。高中生正处在身心发展和学业进程的重要时期，需要教师用心指导其观察生活、感受生活，情境创设法在高中作文教学中的应用不但可以提升学生的写作兴趣及水平，还能充分强化其感受力和观察力，使心思变得更为细腻，进一步提升审美能力及情商。对此，教师则应从贴近学生现实生活、充分应用多媒体技术、开展实践活动和问题引导几方面着手，把情境创设教学法正确应用在作文教学中，进一步提升高中生的作文水平。
参考文献：
[1]黄川莲.创设有效情境，提升作文教学效果[J].教学管理与教育研究，2019，4（15）：36-37.
[2]廖素素，吴蕾，陈心怡.情境创设对高中作文教学的提高作用[J].中学教学参考，2018（24）：6-7.
[3]戴玉会.浅谈情境创设在作文教学中的运用[J].中学教学参考，2016（36）：25.
[4]于红艳.创设情境建立高效作文课堂：以苏教版高中语文教材为例[J].课程教育研究：新教师教学，2016（27）：249.
[5]杨小渊.文从境中来：浅谈创设情境法在作文教学中的运用[J].新课程（中），2018（9）.
[6]张微.创设教学情境，提高高中语文课堂教学的有效性[J].作文成功之路，2019（3）：68.
[7]蔡晓琳.谈作文课堂教学中“情境创设”法的应用[J].好家长，2016（8）：56-57.
[8]董连续.有效作文教学从创设情境做起[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019（19）：1.
作者简介：
张小梅，福建省福州市，福建省福清华侨中学。