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摘要：本文从营造课堂氛围、更新实验教学思路、帮助学生不断总结、提供自我表现机会、加强发散性思维等几个方面出发，提出了相应的物理教学见解，望能给同仁起到抛砖引玉的作用。
关键词：高中物理 创新教育 教学思路 教学策略
物理学是人类最基础、应用最广泛的科学之一，是现代许多新兴学科、边缘学科、横向学科、综合学科的基础。所以，物理教学对提高学生的综合素质起着至关重要的作用。要提高人口素质，赶超世界先进水平，缩小与发达国家的差距，培养学生的创新能力成了当今物理教育的首要任务。
一、营造宽松氛围，培养创新意识
在新课改的时代背景之下，我们高中物理教师首先要在营造课堂氛围方面下功夫，通过环境氛围的熏染来培养学生的创新意识，提升学生的创新能力。教师要和学生建立良好的师生关系，可以通过有效的课堂评价和课下交流来促进师生间的和谐与融洽，这样才有利于我们在课堂上对症下药，实施有效的教学策略。例如，在高二物理“电磁感应”教学中，当条形磁铁插人闭合线圈产生感应电流和有电流通过的小线圈插入闭合的大线圈而产生感应电流时，只有短暂的电流使灵敏电流计偏转一下，当时就有一位学生提出：“怎样才能有连续的感应电流呢？”我觉得这位学生有强烈的创新意识，当即予以表扬，这就激起了班上许多同学探求问题的兴趣。有的同学认为：“条形磁铁连续插拔于闭合线圈时就会产生连续的感应电流。”有的同学则认为：“小线圈电路中滑动变阻器滑片连续的左右滑动会使闭合大线圈中产生连续的感应电流。”还有的同学认为：“小线圈电路中电鍵不断的闭合和断开就会有连续的感应电流产生。”这不仅使课堂气氛活跃起来，而且充分说明学生也已经掌握了产生感应电流的条件——通过闭合线圈的磁通量发生变化，学生在这样宽松的氛围中创新意识不断增强。
二、更新实验教学的思路
可以说，物理学发展的过程中，一切的原理、定律、概念与公式的发展都完全是建立在科学、准确的实验的基础之上的，要培养学生的创新精神与意识，就必须得从实验教学人手，从实验教学开始培养，注重多种策略，注重学生心理与学科特征。首先，在实验教学的过程中，学生分组就是一门比较有学问的艺术，我们要根据不同学生的个性特征进行分组，不能想当然，不能随意搭配。譬如思维缜密的学生要和动手毛躁、马马虎虎的学生分在一起，反应迟钝的要和思维敏捷的学生分在一起，这样的一个互补的搭配就会完善我们的实验过程，优化我们的课堂教学效果。其次，要注重教师在实验教学中的主导地位，绝对不能出现教师演示一遍后，学生照葫芦画瓢的实验方法，而应当充分发挥教师的主导作用，引导学生科学质疑，高效探究，求得一个较为理想的教学效果。最后，在实验材料的选择上，我们当然要使用实验室里配备的各种实验仪器，但我们不能忽视另外一个问题，这些东西都是实验室的，好似为了实验而实验似的，更多的情况下，我们应当从具体的生活环境中寻找、使用实验器材，譬如，各种塑料瓶，碳水化合物饮料等，这样，一方面可以增长学生的实验能力，增强他们理论联系生活的意识，另一方面也能激发他们学习物理知识的兴趣，树立生活就是物理，物理就是生活的科学观念，对于他们今后的学习、成长、研究都有着极大的好处。
三、帮助学生不断总结，逐步提高
我们教师作为学习中的主导者，需要帮助学生不断总结，学会自主构建知识体系。教师要给学生介绍物理学史上的名人故事，经典案例，让学生从中汲取精华，升华思想，为他们的创新意识的形成打下坚实的基础。譬如，从牛顿第一定律的发现过程中，我们要学生培养假设论证的思维方式，这是创新思维的一种途径；从“电生磁、磁生电”的物理知识发展过程中，我们指导学生掌握反证的思维方法；从天平的使用方法中，总结学习的思维本质与规律。这些物理方法与方式的掌握，都是在对学生创新意识的培养、创新能力的提升做铺垫、打基础。
四、给学生提供自我表现机会
要培养学生的创新精神与能力，我们就要从激发兴趣和培养能力两个方面人手，而无论是激发兴趣，还是培养能力，我们都需要给学生提供自我表现的舞台、环境与机会，进而促进他们学习物理知识的兴趣，增强他们动手操作的能力，不但有助于我们高中物理高效课堂的达成，而且还有助于他们的健康成长。那么，如何在具体的教育教学实践中给学生提供自我表现的机会呢？首先就要从课堂教学入手，我们要引导学生自主探索、思考，能够自主提出问题，这是学生主动探究、自我表现的第一步，也是整个课堂高效的基础。另外，我们在教学中要积极发现学生在听讲过程中的闪光点，每当意识到学生在专注地思考时，我们就要通过语言或者手势等给以鼓励，为他们能够在课堂上勇于表现自己增添自信与动力。我们可以组织学生针对本节课中的重难点自己给自己或者班级布置作业，一方面给了他们自我表现的机会，另一方面也是深化学生创新意识，扎实课堂知识学习的一个有效策略。
五、加强发散思维训练
要培养学生的发散思维，就要要求学生对问题能够提出富有新意、与众不同的解决方案。比如，在两千多年前，亚里士多德认为物体的运动需要力来维持，正是由于牛顿等科学家的思维的独创性，发现了惯性定律，才使我们认识到，物体的运动并不需要力来维持。因此，教师在教学过程中要善于引导学生从新的高度重新思考已学过的旧知识，应用新观点、新方法分析问题，使学生解题时独辟蹊径，从而更深刻、更准确、更全面地把握问题的本质和规律。同时，教师要鼓励学生开拓创新，指导学生开展创造性思维活动，培养创造性思维能力。另外，在课堂教学中讲解例题和习题时，要注重对学生的扇形思维（发散思维）的培养；从物理现象和物理实验中归纳结论时，要注意对学生的辐集思维的培养；在进行课外活动时，要注重对学生的特异思维、差异思维和逆反思维的培养。
总而言之，在物理课堂教学中，通过对学生创新能力的培养，最终将使学生养成良好的创造性思维习惯，成为具有较强创新能力的优秀青年。
参考文献
[1]欧阳国梁.关于高中物理教学中的实验设计创新问题研究[J].黑龙江科技信息
[2]支从兵.高中物理习题教学中创新思维能力培养策略研究[J].贵州师范大学学报
关键词：高中物理 创新教育 教学思路 教学策略
物理学是人类最基础、应用最广泛的科学之一，是现代许多新兴学科、边缘学科、横向学科、综合学科的基础。所以，物理教学对提高学生的综合素质起着至关重要的作用。要提高人口素质，赶超世界先进水平，缩小与发达国家的差距，培养学生的创新能力成了当今物理教育的首要任务。
一、营造宽松氛围，培养创新意识
在新课改的时代背景之下，我们高中物理教师首先要在营造课堂氛围方面下功夫，通过环境氛围的熏染来培养学生的创新意识，提升学生的创新能力。教师要和学生建立良好的师生关系，可以通过有效的课堂评价和课下交流来促进师生间的和谐与融洽，这样才有利于我们在课堂上对症下药，实施有效的教学策略。例如，在高二物理“电磁感应”教学中，当条形磁铁插人闭合线圈产生感应电流和有电流通过的小线圈插入闭合的大线圈而产生感应电流时，只有短暂的电流使灵敏电流计偏转一下，当时就有一位学生提出：“怎样才能有连续的感应电流呢？”我觉得这位学生有强烈的创新意识，当即予以表扬，这就激起了班上许多同学探求问题的兴趣。有的同学认为：“条形磁铁连续插拔于闭合线圈时就会产生连续的感应电流。”有的同学则认为：“小线圈电路中滑动变阻器滑片连续的左右滑动会使闭合大线圈中产生连续的感应电流。”还有的同学认为：“小线圈电路中电鍵不断的闭合和断开就会有连续的感应电流产生。”这不仅使课堂气氛活跃起来，而且充分说明学生也已经掌握了产生感应电流的条件——通过闭合线圈的磁通量发生变化，学生在这样宽松的氛围中创新意识不断增强。
二、更新实验教学的思路
可以说，物理学发展的过程中，一切的原理、定律、概念与公式的发展都完全是建立在科学、准确的实验的基础之上的，要培养学生的创新精神与意识，就必须得从实验教学人手，从实验教学开始培养，注重多种策略，注重学生心理与学科特征。首先，在实验教学的过程中，学生分组就是一门比较有学问的艺术，我们要根据不同学生的个性特征进行分组，不能想当然，不能随意搭配。譬如思维缜密的学生要和动手毛躁、马马虎虎的学生分在一起，反应迟钝的要和思维敏捷的学生分在一起，这样的一个互补的搭配就会完善我们的实验过程，优化我们的课堂教学效果。其次，要注重教师在实验教学中的主导地位，绝对不能出现教师演示一遍后，学生照葫芦画瓢的实验方法，而应当充分发挥教师的主导作用，引导学生科学质疑，高效探究，求得一个较为理想的教学效果。最后，在实验材料的选择上，我们当然要使用实验室里配备的各种实验仪器，但我们不能忽视另外一个问题，这些东西都是实验室的，好似为了实验而实验似的，更多的情况下，我们应当从具体的生活环境中寻找、使用实验器材，譬如，各种塑料瓶，碳水化合物饮料等，这样，一方面可以增长学生的实验能力，增强他们理论联系生活的意识，另一方面也能激发他们学习物理知识的兴趣，树立生活就是物理，物理就是生活的科学观念，对于他们今后的学习、成长、研究都有着极大的好处。
三、帮助学生不断总结，逐步提高
我们教师作为学习中的主导者，需要帮助学生不断总结，学会自主构建知识体系。教师要给学生介绍物理学史上的名人故事，经典案例，让学生从中汲取精华，升华思想，为他们的创新意识的形成打下坚实的基础。譬如，从牛顿第一定律的发现过程中，我们要学生培养假设论证的思维方式，这是创新思维的一种途径；从“电生磁、磁生电”的物理知识发展过程中，我们指导学生掌握反证的思维方法；从天平的使用方法中，总结学习的思维本质与规律。这些物理方法与方式的掌握，都是在对学生创新意识的培养、创新能力的提升做铺垫、打基础。
四、给学生提供自我表现机会
要培养学生的创新精神与能力，我们就要从激发兴趣和培养能力两个方面人手，而无论是激发兴趣，还是培养能力，我们都需要给学生提供自我表现的舞台、环境与机会，进而促进他们学习物理知识的兴趣，增强他们动手操作的能力，不但有助于我们高中物理高效课堂的达成，而且还有助于他们的健康成长。那么，如何在具体的教育教学实践中给学生提供自我表现的机会呢？首先就要从课堂教学入手，我们要引导学生自主探索、思考，能够自主提出问题，这是学生主动探究、自我表现的第一步，也是整个课堂高效的基础。另外，我们在教学中要积极发现学生在听讲过程中的闪光点，每当意识到学生在专注地思考时，我们就要通过语言或者手势等给以鼓励，为他们能够在课堂上勇于表现自己增添自信与动力。我们可以组织学生针对本节课中的重难点自己给自己或者班级布置作业，一方面给了他们自我表现的机会，另一方面也是深化学生创新意识，扎实课堂知识学习的一个有效策略。
五、加强发散思维训练
要培养学生的发散思维，就要要求学生对问题能够提出富有新意、与众不同的解决方案。比如，在两千多年前，亚里士多德认为物体的运动需要力来维持，正是由于牛顿等科学家的思维的独创性，发现了惯性定律，才使我们认识到，物体的运动并不需要力来维持。因此，教师在教学过程中要善于引导学生从新的高度重新思考已学过的旧知识，应用新观点、新方法分析问题，使学生解题时独辟蹊径，从而更深刻、更准确、更全面地把握问题的本质和规律。同时，教师要鼓励学生开拓创新，指导学生开展创造性思维活动，培养创造性思维能力。另外，在课堂教学中讲解例题和习题时，要注重对学生的扇形思维（发散思维）的培养；从物理现象和物理实验中归纳结论时，要注意对学生的辐集思维的培养；在进行课外活动时，要注重对学生的特异思维、差异思维和逆反思维的培养。
总而言之，在物理课堂教学中，通过对学生创新能力的培养，最终将使学生养成良好的创造性思维习惯，成为具有较强创新能力的优秀青年。
参考文献
[1]欧阳国梁.关于高中物理教学中的实验设计创新问题研究[J].黑龙江科技信息
[2]支从兵.高中物理习题教学中创新思维能力培养策略研究[J].贵州师范大学学报