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摘 要：信息以网络技术的发展，使网络教学的优势日益凸显。成人高校英语实施网络教学，符合成人学习的特点，且激发成人学生的主动性和参与性，有效提高了成人英语学习的效果和质量。
关键词：交互模式 网络教学 传统教学模式
网络教学模式是以教学理论为依据，以优化组合教学各要素为基点，通过多媒体技术，运用相关教学策略实施教学内容，达到教学目的理论化教学程序。网络教学模式注重协作互助的形式进行教学活动，有助于培养学生的语言交际能力。
成人高校多媒体网络辅助英语教学交互模式的设计与操作，有益于参与学习活动的学习者，包括教师和学生，围绕共同的主题内容，在相同的学习环境中，通过参与、活动、反思、会话、协作、问题解决等形式，分享学习资源，共同完成学习任务，实现既定的教学目标，由此取得良好的教学效果，保证教学质量。
一．成人高校英语网络教学中的交互模式
成人高校英语网络教学，依据教学的对象、内容和语言知识的获取方式，其交互模式主要表现为师生交互、人机交互、生生交互以及学习者自我交互。
1. 师生交互
学生在线学习时，教师通过网络发布教学信息，布置教学任务，及时了解学生的具体学习情况，根据学生的反馈信息予以必要的指导，并适时调整教学计划。学生接受教学信息，在自主学习过程中，向教师提出问题，在教师的指导下完成学习任务，把学习结果提交给教师，从教师的反馈信息中了解自己的学习状况，不断改进学习方式，提高学习成绩。
学生在线学习时，师生利用电子邮件、电子布告栏、聊天室等平台进行交流和会话。教师鼓励学生提问和求助，并通过网络及时解答学生疑问，根据学生的学习情况提出肯定的、有助的、互动的指导和建议，以满足不同水平、不同学习方法及不同兴趣爱好学生的学习需求，教师通过网络实时监控学生的学习过程，及时了解每个个体学生，实行个别指导。教师浏览网上记录，查看每个学生交互的频率及其提问，有的放矢地利用网上交互工具为学习有困难的学生提供人性化的帮助与疏导，解决他们学习中的困难，同时对英语学习中的普遍性问题展开讨论。
由于成人高校的学生英语基础普遍较差，面对教师往往感觉紧张，不敢开口。网络教学使他们避免了与教师面对面，有足够的时间从容地提问、答题、参与讨论；教师在教学活动中以平等身份参加讨论，而不只是语言知识的传授者，这样大大提高了学生加入到交互活动中的积极性。
2. 人机交互
人机交互指的是借助网络的交互功能，学生根据自己的需求利用各种网络资源，通过网络查询，网页浏览，下载等方式，选择相应的英语知识进行自主学习，包括设定情景、提出假设、解决问题等。在这种互动活动模式下，学生可以自己安排时间，选择合适的地点，按自己的需要进行学习，有利于学生认知主体作用的发挥，学生成为了学习的主人，他们得以主动调控教学和交互，学习的主观能动性得到了最大限度的发挥。在找到适合自己的学习内容和方法之后，学生的学习效率和学习成绩将有很大的提高。
人机交互时，教师可在线实时监控每位学生的学习情况，遥控辅导学生完成学习任务，实施教学目标。
3. 生生交互
网络将“个体学习”、“集体学习”、“合作学习“等多种学习方式有机结合了起来，决定了网络环境下生生交互形式的多样性。学生对知识的建构不仅取决于自身原有的知识水平和经验，还在某种程度上取决于同伴之间对问题的共同探讨和理解。教师可将在线学习的学生分成若干小组，要求每组学生通过文字、音频、电子白板进行交流。教师可组织同组学生或组与组之间对某个问题提出各自的看法，展开讨论，指导和帮助学生正确地用英语表达观点，使学生之间能够便捷又自由地进行实时交互性的直接对话，实现多元多向，互动以及即时评价与反馈。教师的作用就是引导和监控学生的学习活动，辅助学生提高英语表达能力，激励学生学习的主动性和创造性。
4. 学习者自我交互
在网络辅助成人英语教学的交互模式中，虽然人机交互的方式和频率增多，但自我交互才是掌握知识的关键所在。学生必需在学习中不断补充新知识并将其与已有的知识结合起来，才能使自己的认知结构得到发展。通过在线学习的师生交互、人机交互和生生交互，学生在一定程度上从元认知、动机和行为方面逐渐学会积极主动地参与自己学习活动的过程，学会了作为调节学习过程。
事实上，成人高校英语网络教学中的各种交互模式都不是孤立进行、而是相互交融，共同实施教学任务。任何一种交互形式，都可以是一对一的，一对多的，或是多对多的。不同交互模式的应用，既可激发学生学习的兴趣和主动性，又突出了网络英语教学中学生的主体地位和合作精神。
二．实现成人高校英语网络教学交互模式应用的因素
1. 教师素质
网络教学中强调学生作为学习主体的教学理念，要求教师充分利用网络资源，调动学生的主观学习愿望，引导学生有效习得语言知识和技能，这就需要教师不仅具有熟练的英语教学知识和技巧，还要具备相应的网络技术和课件制作能力。而且教师不能只是设计好教学程序，布置好教学任务，消极等待学生来学，更要主动促进教与学中的交互，以实现网络教学的实效性。
2. 学生素质
网络条件下成人高校英语教学，其交互模式对学生也提出了新的挑战。学生不仅须熟练掌握网络技术，还须具有学好英语的强烈愿望，积极参与到整个语言学习活动中去，成为英语学习的自主参与者。否则，教师语言水平再高，教学能力再强，面对无意学好英语的学生，教学效果将是难尽人意的。
3. 教学方法
网络辅助成人高校英语教学的交互模式这一全新的教学模式要求全新的教学方法。在远程教育条件下，教师应更加注意组织整个教学过程，真正起到导学的作用。在具体的方法上，可运用多种教学手段组织教学辅导，包括双向视频、录音、光盘、网上信息资源的利用、电话咨询与答疑、电子邮件发送等等；在教学内容的讲授上，可采用多种形式，如以课程单元的重、难点为主线索的重点揭示性讲授，替代过去面面俱到的满堂灌的形式，不断改进教学效果。
4. 资源配置
成人高校英语网络教学软件和课件的开发，师资的培训等方面需要投入一定的人力、物力和财力，需要相关领导和教辅部门予以重视和支持，只有这样，才能实现网络与课程的紧密结合，使师生最大限度地增强课内外参与意识，有效培养成人学生的语言交际能力。
不断增长的学生需求和网络所提供的开放式学习机会，无疑使网络教学拥有传统教学模式所没有的优势，对改进成人英语教学“费时、低效”的局面有重要的启示意义；但以多媒体教学完全取代教师讲授也未必可取。随着时间的推移，学生对教师面授所具有的亲和力与感染力的需求会与日俱增，所以，在当今以终身教育为主导的教育背景下，只有将传统教学与网络教学结合起来，才能为高质量的英语教学提供广阔的前景，从而增强成人英语教学的实效性。
参考书目：
［1］曹培杰，郑静雅. 网络教学模式的审视与重构：学习共同体理论的视角［J］.继续教育研究，2009，（1）：61-63
［2］管博，郑树棠. 网络辅助外语教学中的互动［J］. 四川外语学院学报， 2004，（2）：143
［3］胡继岳等. 英语网络课程发展的教学模式研究［J］.外语电化教育，2003，（1）:14
［4］黄炳桂，林永煌. 论远程教育教学中的监控实施［J］.中国成人教育, 2008, (7)：129-130.
［5］李丽莎. 网络环境下远程英语教学模式的特点［J］.中国成人教育, 2008, (2)：183-184.
［6］杨剑虹. 网络传播时代继续教育的数字化特性［J］.中国成人教育，2009，（17）：87-88.
［7］赵双庆，韩磊. 现代远程教育模式下机电专业教学的新探索［J］.中国成人教育, 2009.，（20）：117-118.
［8］朱甫道. 网络辅助大学英语教学条件下教学的主导作用［J］.外语界, 2004, (1)：48-53.
关键词：交互模式 网络教学 传统教学模式
网络教学模式是以教学理论为依据，以优化组合教学各要素为基点，通过多媒体技术，运用相关教学策略实施教学内容，达到教学目的理论化教学程序。网络教学模式注重协作互助的形式进行教学活动，有助于培养学生的语言交际能力。
成人高校多媒体网络辅助英语教学交互模式的设计与操作，有益于参与学习活动的学习者，包括教师和学生，围绕共同的主题内容，在相同的学习环境中，通过参与、活动、反思、会话、协作、问题解决等形式，分享学习资源，共同完成学习任务，实现既定的教学目标，由此取得良好的教学效果，保证教学质量。
一．成人高校英语网络教学中的交互模式
成人高校英语网络教学，依据教学的对象、内容和语言知识的获取方式，其交互模式主要表现为师生交互、人机交互、生生交互以及学习者自我交互。
1. 师生交互
学生在线学习时，教师通过网络发布教学信息，布置教学任务，及时了解学生的具体学习情况，根据学生的反馈信息予以必要的指导，并适时调整教学计划。学生接受教学信息，在自主学习过程中，向教师提出问题，在教师的指导下完成学习任务，把学习结果提交给教师，从教师的反馈信息中了解自己的学习状况，不断改进学习方式，提高学习成绩。
学生在线学习时，师生利用电子邮件、电子布告栏、聊天室等平台进行交流和会话。教师鼓励学生提问和求助，并通过网络及时解答学生疑问，根据学生的学习情况提出肯定的、有助的、互动的指导和建议，以满足不同水平、不同学习方法及不同兴趣爱好学生的学习需求，教师通过网络实时监控学生的学习过程，及时了解每个个体学生，实行个别指导。教师浏览网上记录，查看每个学生交互的频率及其提问，有的放矢地利用网上交互工具为学习有困难的学生提供人性化的帮助与疏导，解决他们学习中的困难，同时对英语学习中的普遍性问题展开讨论。
由于成人高校的学生英语基础普遍较差，面对教师往往感觉紧张，不敢开口。网络教学使他们避免了与教师面对面，有足够的时间从容地提问、答题、参与讨论；教师在教学活动中以平等身份参加讨论，而不只是语言知识的传授者，这样大大提高了学生加入到交互活动中的积极性。
2. 人机交互
人机交互指的是借助网络的交互功能，学生根据自己的需求利用各种网络资源，通过网络查询，网页浏览，下载等方式，选择相应的英语知识进行自主学习，包括设定情景、提出假设、解决问题等。在这种互动活动模式下，学生可以自己安排时间，选择合适的地点，按自己的需要进行学习，有利于学生认知主体作用的发挥，学生成为了学习的主人，他们得以主动调控教学和交互，学习的主观能动性得到了最大限度的发挥。在找到适合自己的学习内容和方法之后，学生的学习效率和学习成绩将有很大的提高。
人机交互时，教师可在线实时监控每位学生的学习情况，遥控辅导学生完成学习任务，实施教学目标。
3. 生生交互
网络将“个体学习”、“集体学习”、“合作学习“等多种学习方式有机结合了起来，决定了网络环境下生生交互形式的多样性。学生对知识的建构不仅取决于自身原有的知识水平和经验，还在某种程度上取决于同伴之间对问题的共同探讨和理解。教师可将在线学习的学生分成若干小组，要求每组学生通过文字、音频、电子白板进行交流。教师可组织同组学生或组与组之间对某个问题提出各自的看法，展开讨论，指导和帮助学生正确地用英语表达观点，使学生之间能够便捷又自由地进行实时交互性的直接对话，实现多元多向，互动以及即时评价与反馈。教师的作用就是引导和监控学生的学习活动，辅助学生提高英语表达能力，激励学生学习的主动性和创造性。
4. 学习者自我交互
在网络辅助成人英语教学的交互模式中，虽然人机交互的方式和频率增多，但自我交互才是掌握知识的关键所在。学生必需在学习中不断补充新知识并将其与已有的知识结合起来，才能使自己的认知结构得到发展。通过在线学习的师生交互、人机交互和生生交互，学生在一定程度上从元认知、动机和行为方面逐渐学会积极主动地参与自己学习活动的过程，学会了作为调节学习过程。
事实上，成人高校英语网络教学中的各种交互模式都不是孤立进行、而是相互交融，共同实施教学任务。任何一种交互形式，都可以是一对一的，一对多的，或是多对多的。不同交互模式的应用，既可激发学生学习的兴趣和主动性，又突出了网络英语教学中学生的主体地位和合作精神。
二．实现成人高校英语网络教学交互模式应用的因素
1. 教师素质
网络教学中强调学生作为学习主体的教学理念，要求教师充分利用网络资源，调动学生的主观学习愿望，引导学生有效习得语言知识和技能，这就需要教师不仅具有熟练的英语教学知识和技巧，还要具备相应的网络技术和课件制作能力。而且教师不能只是设计好教学程序，布置好教学任务，消极等待学生来学，更要主动促进教与学中的交互，以实现网络教学的实效性。
2. 学生素质
网络条件下成人高校英语教学，其交互模式对学生也提出了新的挑战。学生不仅须熟练掌握网络技术，还须具有学好英语的强烈愿望，积极参与到整个语言学习活动中去，成为英语学习的自主参与者。否则，教师语言水平再高，教学能力再强，面对无意学好英语的学生，教学效果将是难尽人意的。
3. 教学方法
网络辅助成人高校英语教学的交互模式这一全新的教学模式要求全新的教学方法。在远程教育条件下，教师应更加注意组织整个教学过程，真正起到导学的作用。在具体的方法上，可运用多种教学手段组织教学辅导，包括双向视频、录音、光盘、网上信息资源的利用、电话咨询与答疑、电子邮件发送等等；在教学内容的讲授上，可采用多种形式，如以课程单元的重、难点为主线索的重点揭示性讲授，替代过去面面俱到的满堂灌的形式，不断改进教学效果。
4. 资源配置
成人高校英语网络教学软件和课件的开发，师资的培训等方面需要投入一定的人力、物力和财力，需要相关领导和教辅部门予以重视和支持，只有这样，才能实现网络与课程的紧密结合，使师生最大限度地增强课内外参与意识，有效培养成人学生的语言交际能力。
不断增长的学生需求和网络所提供的开放式学习机会，无疑使网络教学拥有传统教学模式所没有的优势，对改进成人英语教学“费时、低效”的局面有重要的启示意义；但以多媒体教学完全取代教师讲授也未必可取。随着时间的推移，学生对教师面授所具有的亲和力与感染力的需求会与日俱增，所以，在当今以终身教育为主导的教育背景下，只有将传统教学与网络教学结合起来，才能为高质量的英语教学提供广阔的前景，从而增强成人英语教学的实效性。
参考书目：
［1］曹培杰，郑静雅. 网络教学模式的审视与重构：学习共同体理论的视角［J］.继续教育研究，2009，（1）：61-63
［2］管博，郑树棠. 网络辅助外语教学中的互动［J］. 四川外语学院学报， 2004，（2）：143
［3］胡继岳等. 英语网络课程发展的教学模式研究［J］.外语电化教育，2003，（1）:14
［4］黄炳桂，林永煌. 论远程教育教学中的监控实施［J］.中国成人教育, 2008, (7)：129-130.
［5］李丽莎. 网络环境下远程英语教学模式的特点［J］.中国成人教育, 2008, (2)：183-184.
［6］杨剑虹. 网络传播时代继续教育的数字化特性［J］.中国成人教育，2009，（17）：87-88.
［7］赵双庆，韩磊. 现代远程教育模式下机电专业教学的新探索［J］.中国成人教育, 2009.，（20）：117-118.
［8］朱甫道. 网络辅助大学英语教学条件下教学的主导作用［J］.外语界, 2004, (1)：48-53.