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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0164-01
课堂提高是组织数学课课堂教学的重要手段，是启发式教学的一种有效方法。善于提问是每个数学老师必须具备的一项基本功。一个恰到好处而又富有吸引力的提问，可以揭露矛盾，使学生产生疑虑之情，困惑之感，促使学生去认真思考和理解，这对于提高和培养学生的思维能力和语言表达能力，激发兴趣和集中注意力，及时反馈信息都是十分有益的。
一、设计课堂提问的要点
1.提问设计要精练恰当。提问设计要精练扼要，言简意明，千万不要似是而非，模棱两可，使学生无所适从。提问设计还要恰当，所提问题必须是教材的重点或难点，同时也是学生的疑点。例如在讲用配合法解一元二次方程时，我设计了如下的提问：①我们已学过特殊类型的一元二次方程的解法，具有特征的方程可用直接开平方法来解呢？②对于一般类型的一元二次方程，通过什么方法的可以化为直接开平方法的方程来解呢？这组提问把本课的重点——用直接开平方法解一般一元二次方程，难点——配方法把一般方程化为能用直接开平方法来解揭示出来，学生的注意力被紧紧地吸引到这组问题的解答上。
2.提问设计要富有思考性和挑战性，能引起学生积极思考和急于探索的激情。
例如：讲平方根的概念时，我设计如下的提问：①你能画一个面积是900cm2的正方形吗？②平方等于900的数有几个？这组提高富于思考性，容易忽视（—30）2=900这一解。
3.提问设计要难而适度，要有一定难度，又要是学生经过努力可以解决的。
4.要掌握好提问的时机
二、要正确处理好学生的答问，以创造良好的课堂气氛。
1.教师态度和蔼、语言亲切是创造良好的课堂气氛的重要条件，它能消除学生害怕回答问题的心理障碍，使学生情绪高涨，思想活跃，学习主动。
2.要注意保护学生回答问题的积极性。对于回答得好的学生，要给予表扬“好极了”；而对于回答不出或答错的学生，不能冷言冷语甚至挖苦嘲弄，以免挫伤学生的自尊心。这时教师应该耐心启发，把问题分解成几个比较容易的小问题，再引导学生逐一回答，这样既可使学生在克服困难的过程中得到锻炼和提高，又可使学生因为回答出了一部分问题而感到愉快，以满足学生的补偿心理，从而激发学生回答问题的积极性。
3.不能把提问作为一种整治学生的手段，造成紧张的课堂气氛，使学生产生对立情绪，就避免提问那些没有答题准备和答题欲望的学生，对不常举手的学生，要察颜观色，若他们目视教师，神志自若，则表示成竹在胸，对眉头紧皱，苦苦思索的学生，则表示他们未得出正确答案，教师不合时宜的提问会使他们反感，若学生竭力回避教师目光，说明他们心中无数，若提问他们，则会被看成是有意与他们过不去，效果不好。
总之，课堂提问是一种艺术，必须引起我们的高度重视，把它作为课堂教学设计的重要组成部分，作为启发式教学的一种手段，提高提问水平，必有助于取得更好的教学效果。
课堂提高是组织数学课课堂教学的重要手段，是启发式教学的一种有效方法。善于提问是每个数学老师必须具备的一项基本功。一个恰到好处而又富有吸引力的提问，可以揭露矛盾，使学生产生疑虑之情，困惑之感，促使学生去认真思考和理解，这对于提高和培养学生的思维能力和语言表达能力，激发兴趣和集中注意力，及时反馈信息都是十分有益的。
一、设计课堂提问的要点
1.提问设计要精练恰当。提问设计要精练扼要，言简意明，千万不要似是而非，模棱两可，使学生无所适从。提问设计还要恰当，所提问题必须是教材的重点或难点，同时也是学生的疑点。例如在讲用配合法解一元二次方程时，我设计了如下的提问：①我们已学过特殊类型的一元二次方程的解法，具有特征的方程可用直接开平方法来解呢？②对于一般类型的一元二次方程，通过什么方法的可以化为直接开平方法的方程来解呢？这组提问把本课的重点——用直接开平方法解一般一元二次方程，难点——配方法把一般方程化为能用直接开平方法来解揭示出来，学生的注意力被紧紧地吸引到这组问题的解答上。
2.提问设计要富有思考性和挑战性，能引起学生积极思考和急于探索的激情。
例如：讲平方根的概念时，我设计如下的提问：①你能画一个面积是900cm2的正方形吗？②平方等于900的数有几个？这组提高富于思考性，容易忽视（—30）2=900这一解。
3.提问设计要难而适度，要有一定难度，又要是学生经过努力可以解决的。
4.要掌握好提问的时机
二、要正确处理好学生的答问，以创造良好的课堂气氛。
1.教师态度和蔼、语言亲切是创造良好的课堂气氛的重要条件，它能消除学生害怕回答问题的心理障碍，使学生情绪高涨，思想活跃，学习主动。
2.要注意保护学生回答问题的积极性。对于回答得好的学生，要给予表扬“好极了”；而对于回答不出或答错的学生，不能冷言冷语甚至挖苦嘲弄，以免挫伤学生的自尊心。这时教师应该耐心启发，把问题分解成几个比较容易的小问题，再引导学生逐一回答，这样既可使学生在克服困难的过程中得到锻炼和提高，又可使学生因为回答出了一部分问题而感到愉快，以满足学生的补偿心理，从而激发学生回答问题的积极性。
3.不能把提问作为一种整治学生的手段，造成紧张的课堂气氛，使学生产生对立情绪，就避免提问那些没有答题准备和答题欲望的学生，对不常举手的学生，要察颜观色，若他们目视教师，神志自若，则表示成竹在胸，对眉头紧皱，苦苦思索的学生，则表示他们未得出正确答案，教师不合时宜的提问会使他们反感，若学生竭力回避教师目光，说明他们心中无数，若提问他们，则会被看成是有意与他们过不去，效果不好。
总之，课堂提问是一种艺术，必须引起我们的高度重视，把它作为课堂教学设计的重要组成部分，作为启发式教学的一种手段，提高提问水平，必有助于取得更好的教学效果。