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“高一物理难学”似乎是近年来高中学生的共同呼声,也是物理教育工作者们为之耗费心血、积极探索的题目,对于刚刚步入高中的学生们来说,常常因为师哥师姐们的这种“亲身体会”而为物理课的学习望而生畏,使高一的新生感到压力大、台阶高。为此,我在高一上学期的物理教学中,有意识地把坡度不大的斜梯搭在初中和高中的两个学习阶段之间,使学生比较顺利地登上新台阶,做到过渡自然、快捷。
一、教材过渡
初中教材的叙述方法比较简单,通俗易懂,现象多,趣味性强,结论容易记忆,应试效果也比较理想;高中教材的叙述比较严谨、规范,理论推理和定量运算明显增多,知识难度加大,各科知识之间的联系广泛,特别是数学中的三角函数、平面几何、函数图像等知识已经成了物理学科的计算工具。为此,我采用了高中教材的初中化使用,比如:读书分层次,把教材简单化,像学语文课那样来阅读物理教材,使他们不感到生疏和神秘;多举生活实例,增强趣味性,像骑自行车不准带人与惯性、防滑与摩擦力、小孩坐滑梯与平动等等;增设数学讲座,复习初中学过的三角函数、图像等知识,为学习力的合成与分解、运动图像等物理知识作铺垫……使学生逐步习惯于接受科学性和逻辑性都较强的高中教材。
二、教法过渡
由于初中教材和学生思维方式都比较简单,因此,课堂教学采用讲述法的机会较多,教师讲学生听,往往收效还不错。但是进入高中以来,由于课堂密度大,教学进度快,知识信息广泛,题目难度加深,只靠教师讲学生听已很难使学生掌握所学知识。这就要调动学生的积极性,让他们由被动地学变为主动地学,由学会变为会学。在日常的教学中,教师应有意识地从讲述法向其他教学法过渡,通过各种不同的教学方法使学生逐步体会到,只有提高自己的学习能力,才能应付高中的学习。比如,在教师主讲的过程中,尽可能多地提问学生;也可以先阅读教材后由同学自己讲解;有些比较复杂的内容,可以在课前布置阅读提纲和思考题目,在课堂上引起争论。在学习正交分解法求合力问题时,可先设计以下思考题:(1)如何求两个互成角度的两个力的合力?学生自然回答,画平行四边形求合力;(2)如果共点力是三个或四个力,怎么求合力呢?给学生时间思考,给学生机会讨论,他们会发现,如果仍延续用合成法,道路会很艰难,甚至无法求出准确的答案,这样,寻找新的途径——先分解再合成的方法便水到渠成了。在讲述法中揉进阅读法和讨论法,学生接受起来亲切自然,在此基础上再逐渐采用探索法、实验法、发现法等等其他教学方法。
三、思维方法过渡
初中学生的形象思维和机械记忆常在他们学习中起主要作用,进入高中以后,这种简单的思维和记忆方式远远不能适应高中的学习,由于教学上的需要,学生的抽象思维能力和逻辑思维能力必须迅速提高。为此我在平日的教学中,创造一切条件设计合理的演示实验和分组实验,设计坡度不大的程序习题。在教学中有意识地分散难点,让他们在跨度上不大的问题之间逐步攀登,向抽象思维、逻辑思维、立体思维过渡,使他们认识特殊和一般、归纳和演绎、类比和对比、理论和实践的关系。
(作者单位:江西省抚州市黎川一中)
一、教材过渡
初中教材的叙述方法比较简单,通俗易懂,现象多,趣味性强,结论容易记忆,应试效果也比较理想;高中教材的叙述比较严谨、规范,理论推理和定量运算明显增多,知识难度加大,各科知识之间的联系广泛,特别是数学中的三角函数、平面几何、函数图像等知识已经成了物理学科的计算工具。为此,我采用了高中教材的初中化使用,比如:读书分层次,把教材简单化,像学语文课那样来阅读物理教材,使他们不感到生疏和神秘;多举生活实例,增强趣味性,像骑自行车不准带人与惯性、防滑与摩擦力、小孩坐滑梯与平动等等;增设数学讲座,复习初中学过的三角函数、图像等知识,为学习力的合成与分解、运动图像等物理知识作铺垫……使学生逐步习惯于接受科学性和逻辑性都较强的高中教材。
二、教法过渡
由于初中教材和学生思维方式都比较简单,因此,课堂教学采用讲述法的机会较多,教师讲学生听,往往收效还不错。但是进入高中以来,由于课堂密度大,教学进度快,知识信息广泛,题目难度加深,只靠教师讲学生听已很难使学生掌握所学知识。这就要调动学生的积极性,让他们由被动地学变为主动地学,由学会变为会学。在日常的教学中,教师应有意识地从讲述法向其他教学法过渡,通过各种不同的教学方法使学生逐步体会到,只有提高自己的学习能力,才能应付高中的学习。比如,在教师主讲的过程中,尽可能多地提问学生;也可以先阅读教材后由同学自己讲解;有些比较复杂的内容,可以在课前布置阅读提纲和思考题目,在课堂上引起争论。在学习正交分解法求合力问题时,可先设计以下思考题:(1)如何求两个互成角度的两个力的合力?学生自然回答,画平行四边形求合力;(2)如果共点力是三个或四个力,怎么求合力呢?给学生时间思考,给学生机会讨论,他们会发现,如果仍延续用合成法,道路会很艰难,甚至无法求出准确的答案,这样,寻找新的途径——先分解再合成的方法便水到渠成了。在讲述法中揉进阅读法和讨论法,学生接受起来亲切自然,在此基础上再逐渐采用探索法、实验法、发现法等等其他教学方法。
三、思维方法过渡
初中学生的形象思维和机械记忆常在他们学习中起主要作用,进入高中以后,这种简单的思维和记忆方式远远不能适应高中的学习,由于教学上的需要,学生的抽象思维能力和逻辑思维能力必须迅速提高。为此我在平日的教学中,创造一切条件设计合理的演示实验和分组实验,设计坡度不大的程序习题。在教学中有意识地分散难点,让他们在跨度上不大的问题之间逐步攀登,向抽象思维、逻辑思维、立体思维过渡,使他们认识特殊和一般、归纳和演绎、类比和对比、理论和实践的关系。
(作者单位:江西省抚州市黎川一中)