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摘要：本文首先就高中语文古文教学中存在的主要问题进行了简要阐述，接着针对于此提出了高中语文古文教学的策略。旨在通过于此，全面提升高中语文古文的教学效果。
关键词：高中语文；古文教学；策略
一、高中语文古文教学中存在的主要问题
1、学生对古文学习缺乏热情和兴趣，且学习理念存在偏差。在高中语文的整个教学阶段中，古文由于其特有的时代特征，其一直都是语文教学的重点和难点内容之一，很多学习基础较弱的学生应付白话文的内容学习都显得十分困难，就更别提对于古文的学习了。就算是对于语文基础较好的学生而言，古文也一样是他们学习语文的一道鸿沟。由于古文与现代文在用词和表达方面存在着很大的区别，有的学生就会片面的认为生活在现代，学习那些生僻的古文知识对于自己的未来没有任何的作用可言。长此以往，古文自身的难度加之学生学习观念的错误，使得越来越多的高中学生对于古文学习日趋冷淡，学习仅仅是为了应付老师或者是考试而已。
2、学习方法欠缺合理性。学习方法的科学规范与否与最终能够取得的学习效果显然存在着息息相关的联系，目前很多高中学生之所以未能很好的进行古文内容的学习其很大一部分原因是因为其未能真正掌握正确的学习方法，导致其学习效率低下，无法取得好成绩。根据笔者的调查，很多高中学生在学习古文的时候往往喜欢采取的方法都是死记硬背，死记硬背的效果好像短时间内看上去比较明显，但是时间一长，没有经过学生真正领会和消化的内容很快就会被他们一一忘记。而对于之前已经记住的内容一旦忘记，学生就会对自己的学习能力产生强烈的怀疑，这种在学习过程中逐渐滋生的不自信大大阻碍的学生最终学习古文的效果和效率。如果这种现状长期存在且得不到及时扭转的话，部分学生就会对古文學习产生一种不自觉的厌恶情绪，带着这样情绪的进行的学习，学习效果可想而知。
3、教师教学方法欠缺合理性。在高中语文古文教学中，部分语文教师的教学方法也存在很大的局限性。其在进行古文讲解的时候，往往喜欢采取的教学方法是对古文课文中的每一句内容进行逐句逐字的讲解和翻译。很显然这明显是一种“填鸭式”的教学方式，在这个过程中，学生仅仅充当着“收音机”的功效，其自己的思维和主观能动性很难被充分的调动出来。在这样的一种教学方式下，很多教师讲完一篇古文后，学生甚至都没有自主的进行一遍古文阅读。这种教师“一手包办式”的教学方式让学生始终处于一个被动的学习状态下，对于古文内容的教学效果的提升是极其不利的。
二、高中语文古文教学的策略分析
1、教师更新教学观念，不断提升自己的专业素养。任何一项教学活动的开展想要取得最终的效果，教学者自身的观念和素质都至关重要。因此，首先，高中语文教师应该在进行古文教学的时候重新定位自己的教学理念，对新课标要求的古文教学要点进行反复的揣摩，以求得到最终教学的宗旨所在。同时，教师还应该一改传统的应试教育的理念束缚，站在一个更宽阔的视野下从新定位古文教学。很显然，现如今的古文教学并不仅仅是为了提升学生的应试成绩，而是通过对于古文的学习，学生具备一定的文言文阅读理解能力，并对我国灿烂悠久的古代文明产生浓厚的兴趣。其次，教师还应该一改以往的教学模式，让学生真正成为古文教学课堂上的主人翁。通过古文学习，学生不应该仅仅只是会诵读某些古文篇章而已，而是应该从这些优秀的古代文化典籍中吸收适用于自己的人文精髓。
2、教师不断完善自己的教学方法。要想提升高中古文的教学效果，教师根据课堂实际情况，开展一些灵活多变的教学方法是十分必要的。首先，互动式的教学方法就是古文教学的好方法之一，通过互动教学，学生的参与性变得更高，课堂不再是教师“一家之言”的地方，学生和教师的思维火花都可以通过互动式的教学方式得到相互的传递。例如，教师在进行《鸿门宴》这篇古文教学的时候，在新课导入的环节中，教师可以向学生理解文中的“竖子”到底为何意？学生带着问题进行了第一篇粗浅的阅读，并在阅读中结合课后的注解明白了文中的“竖子”指的就是项羽本人。在解决了这一问题之后，教师接着向学生又抛出另外一个问题，那为什么项羽之前被称之为“竖子”，后面又被称之为“项王”呢？那么到底“竖子”和“项王”是否是同一个人呢？带着这样的问题，教师开始进行在课文正式的讲解，通过之前的互动式导入环节，学生的主动性和积极性被充分的调动和激发出来。学生在这种氛围中会不自觉的加快自己大脑的转速，让古文的最终教学效果变得十分出乎意料。其次，诵读教学法也是古文教学的一大方法之一。古文与白话文不同，往往数几十个字就能表达很多的意思，因此现代人要想学好古文，进行熟练且有感情的诵读就学习的第一步。通过多遍带有感情的诵读，很多原先不懂的意思就会渐渐的被学生明白。同时，通过诵读，也是学生对于古文的语感等一个逐渐积累的过程。例如，教师在进行司马迁《廉颇蔺相如列传》这篇古文教学的时候，可以先让学生对古文进行重复多遍的诵读，并在诵读中逐渐将作者所处的环境进行一一的点出。此后，古文中出现的完璧归赵、渑池之会和负荆请罪三个故事慢慢被学生琢磨出意境来，而此时学生也慢慢了解文章所讲的内容。很显然这就是诵读的功效，诵读与古文一旦结合恰当的话，文章内容就会随着学生娓娓的诵读自然而然的显露出来。
3、运用多媒体等现代化教学手段，为学生营造恰如其分的情境。古文之所以让学生觉得很难，其主要是因为其距离学生生活的年代十分久远，就凭学生现在的阅历，古文中很多描述的东西都是其完全无法理解的。因此，为了减少这种陌生感，教师适当的使用一些多媒体技术，往往会给古文教学带来耳目一新的感觉。例如，教师在进行《林教头风雪山神庙》这篇古文内容讲解的时候，可以先利用多媒体为学生播放一段《水浒传》中林教头经过种种遭遇，最终到达山神庙的故事片段。通过多这些故事片段的观看，学生对于文章的背景、人物等都有了一个清晰的认识。接着在进行课文的学习，学生原先存在的陌生感会逐渐消失，取而代之的是一种身临其境之感。
三、结语
综上所述，高中古文教学一直是高中语文教学的一个难点内容之一。要想突破这一教学难点，教师必须因材施教并结合学生的实际情况，选择最适合学生的教学方法来达到最终的教学效果。
参考文献
[1] 程梦.高中语文文言文教学现状调查及教学策略探究[D].陕西师范大学，2013.
[2] 白煜荣.有效实施高中语文文言文教学策略探究[D].内蒙古师范大学，2013.
[3] 蒋晓菊.高中语文文言文教学策略分析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012，09：65-66.
关键词：高中语文；古文教学；策略
一、高中语文古文教学中存在的主要问题
1、学生对古文学习缺乏热情和兴趣，且学习理念存在偏差。在高中语文的整个教学阶段中，古文由于其特有的时代特征，其一直都是语文教学的重点和难点内容之一，很多学习基础较弱的学生应付白话文的内容学习都显得十分困难，就更别提对于古文的学习了。就算是对于语文基础较好的学生而言，古文也一样是他们学习语文的一道鸿沟。由于古文与现代文在用词和表达方面存在着很大的区别，有的学生就会片面的认为生活在现代，学习那些生僻的古文知识对于自己的未来没有任何的作用可言。长此以往，古文自身的难度加之学生学习观念的错误，使得越来越多的高中学生对于古文学习日趋冷淡，学习仅仅是为了应付老师或者是考试而已。
2、学习方法欠缺合理性。学习方法的科学规范与否与最终能够取得的学习效果显然存在着息息相关的联系，目前很多高中学生之所以未能很好的进行古文内容的学习其很大一部分原因是因为其未能真正掌握正确的学习方法，导致其学习效率低下，无法取得好成绩。根据笔者的调查，很多高中学生在学习古文的时候往往喜欢采取的方法都是死记硬背，死记硬背的效果好像短时间内看上去比较明显，但是时间一长，没有经过学生真正领会和消化的内容很快就会被他们一一忘记。而对于之前已经记住的内容一旦忘记，学生就会对自己的学习能力产生强烈的怀疑，这种在学习过程中逐渐滋生的不自信大大阻碍的学生最终学习古文的效果和效率。如果这种现状长期存在且得不到及时扭转的话，部分学生就会对古文學习产生一种不自觉的厌恶情绪，带着这样情绪的进行的学习，学习效果可想而知。
3、教师教学方法欠缺合理性。在高中语文古文教学中，部分语文教师的教学方法也存在很大的局限性。其在进行古文讲解的时候，往往喜欢采取的教学方法是对古文课文中的每一句内容进行逐句逐字的讲解和翻译。很显然这明显是一种“填鸭式”的教学方式，在这个过程中，学生仅仅充当着“收音机”的功效，其自己的思维和主观能动性很难被充分的调动出来。在这样的一种教学方式下，很多教师讲完一篇古文后，学生甚至都没有自主的进行一遍古文阅读。这种教师“一手包办式”的教学方式让学生始终处于一个被动的学习状态下，对于古文内容的教学效果的提升是极其不利的。
二、高中语文古文教学的策略分析
1、教师更新教学观念，不断提升自己的专业素养。任何一项教学活动的开展想要取得最终的效果，教学者自身的观念和素质都至关重要。因此，首先，高中语文教师应该在进行古文教学的时候重新定位自己的教学理念，对新课标要求的古文教学要点进行反复的揣摩，以求得到最终教学的宗旨所在。同时，教师还应该一改传统的应试教育的理念束缚，站在一个更宽阔的视野下从新定位古文教学。很显然，现如今的古文教学并不仅仅是为了提升学生的应试成绩，而是通过对于古文的学习，学生具备一定的文言文阅读理解能力，并对我国灿烂悠久的古代文明产生浓厚的兴趣。其次，教师还应该一改以往的教学模式，让学生真正成为古文教学课堂上的主人翁。通过古文学习，学生不应该仅仅只是会诵读某些古文篇章而已，而是应该从这些优秀的古代文化典籍中吸收适用于自己的人文精髓。
2、教师不断完善自己的教学方法。要想提升高中古文的教学效果，教师根据课堂实际情况，开展一些灵活多变的教学方法是十分必要的。首先，互动式的教学方法就是古文教学的好方法之一，通过互动教学，学生的参与性变得更高，课堂不再是教师“一家之言”的地方，学生和教师的思维火花都可以通过互动式的教学方式得到相互的传递。例如，教师在进行《鸿门宴》这篇古文教学的时候，在新课导入的环节中，教师可以向学生理解文中的“竖子”到底为何意？学生带着问题进行了第一篇粗浅的阅读，并在阅读中结合课后的注解明白了文中的“竖子”指的就是项羽本人。在解决了这一问题之后，教师接着向学生又抛出另外一个问题，那为什么项羽之前被称之为“竖子”，后面又被称之为“项王”呢？那么到底“竖子”和“项王”是否是同一个人呢？带着这样的问题，教师开始进行在课文正式的讲解，通过之前的互动式导入环节，学生的主动性和积极性被充分的调动和激发出来。学生在这种氛围中会不自觉的加快自己大脑的转速，让古文的最终教学效果变得十分出乎意料。其次，诵读教学法也是古文教学的一大方法之一。古文与白话文不同，往往数几十个字就能表达很多的意思，因此现代人要想学好古文，进行熟练且有感情的诵读就学习的第一步。通过多遍带有感情的诵读，很多原先不懂的意思就会渐渐的被学生明白。同时，通过诵读，也是学生对于古文的语感等一个逐渐积累的过程。例如，教师在进行司马迁《廉颇蔺相如列传》这篇古文教学的时候，可以先让学生对古文进行重复多遍的诵读，并在诵读中逐渐将作者所处的环境进行一一的点出。此后，古文中出现的完璧归赵、渑池之会和负荆请罪三个故事慢慢被学生琢磨出意境来，而此时学生也慢慢了解文章所讲的内容。很显然这就是诵读的功效，诵读与古文一旦结合恰当的话，文章内容就会随着学生娓娓的诵读自然而然的显露出来。
3、运用多媒体等现代化教学手段，为学生营造恰如其分的情境。古文之所以让学生觉得很难，其主要是因为其距离学生生活的年代十分久远，就凭学生现在的阅历，古文中很多描述的东西都是其完全无法理解的。因此，为了减少这种陌生感，教师适当的使用一些多媒体技术，往往会给古文教学带来耳目一新的感觉。例如，教师在进行《林教头风雪山神庙》这篇古文内容讲解的时候，可以先利用多媒体为学生播放一段《水浒传》中林教头经过种种遭遇，最终到达山神庙的故事片段。通过多这些故事片段的观看，学生对于文章的背景、人物等都有了一个清晰的认识。接着在进行课文的学习，学生原先存在的陌生感会逐渐消失，取而代之的是一种身临其境之感。
三、结语
综上所述，高中古文教学一直是高中语文教学的一个难点内容之一。要想突破这一教学难点，教师必须因材施教并结合学生的实际情况，选择最适合学生的教学方法来达到最终的教学效果。
参考文献
[1] 程梦.高中语文文言文教学现状调查及教学策略探究[D].陕西师范大学，2013.
[2] 白煜荣.有效实施高中语文文言文教学策略探究[D].内蒙古师范大学，2013.
[3] 蒋晓菊.高中语文文言文教学策略分析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012，09：65-66.