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语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。在语文教学中,我们要努力使学生掌握知识、习得技能、发展智力。可以说,有效教学是语文课堂的生命。因此,在语文教学实践中,我们应努力追寻教学中目标的有效定位与达成。
一、牢固确立三维目标的意识
课程目标的三个维度是一个事物的三个方面,而不是独立的三个目标。它要求在教学过程中同时进行并实现。这是教学促进学生发展,且保证教学有效性的内在机制。
追寻语文课堂的有效教学,要牢固确立三维目标意识,让过程、方法不再游离于知识、技能之外,为活动而活动,这样才能促进学生思维能力的发展;让语文课堂教学不仅关注知识授受和技能的训练,同时重视过程与方法、情感态度与价值观,从根本上促进学生的发展。
在《三袋麦子》一文的教学中,许多教师都把“你最喜欢谁”这一问题作为课堂教学的尾声,而有位教师还设计了下面一个环节,继续启发学生思考:“同学们有的喜欢小猪的憨厚,有的喜欢小牛的节俭,有的喜欢小猴的聪明,可你知道土地爷爷最喜欢谁吗?”引导学生再次看插图、读课文,从教材中看出土地爷爷最喜欢小猴。教师又引导学生思考、讨论:“你知道土地爷爷为什么最喜欢小猴吗?”让学生在学习思考、交流碰撞中形成正确的价值观。虽然孩子们可以有自己的喜好,但还是应该让他们明白谁的做法最好。这位教师的设计,让孩子们在学生、教师、文本之间的对话过程中,在阅读、感悟、建构意义中,找到了审美的标准,促进了学生的语文素养和其个人情感、态度、价值观的发展,使课堂教学更加有效。
二、真正确立学生主体地位,认真发挥教师主导作用
新课程实施以来,在以人为本教育理念的导向下,教学十分注意和强调学生的参与。这也就要求语文课堂教学要重视培养学生的学习热情和主动精神,真正激活学生内在的思维和情感。
语文课堂的有效教学应当真正确立学生的主体地位,充分展现学生真实的主体性。在教学中,教师要与学生进行深层次的思想交流和碰撞,激发学生的问题意识和交流欲望,培养学生探究的兴趣,让探究学习充满好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑,让课堂教学真正有效。这样,课堂上学生的“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”,才能真正让人感到怦然心动,语文课堂也才能真正充满思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
王树华老师教学《装满昆虫的衣袋》一课就很好地体现了学生的主体地位。在教学中,王老师首先把阅读的时间还给学生,让学生与文本潜心对话,等到他们有了感悟、有了共振、有了独自的体会后,再组织学生讨论交流;其次是让学生与学生、学生与教师借助文本互动对话,紧紧扣住文本语言,引领对话走向深入。在这样的教学中,教师是参与者、组织者、引领者,学生是学习的主体。在这样的课堂中,学生无疑享受到了学习的快乐,让思想不断碰撞,精彩不断生成。
三、关注学生最近发展区,培养学生的独立学习能力
前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题,提出了“最近发展区”之说,即儿童发展可能性的思想,归结为“教学应当走在发展的前面”的结论。维果茨基提出的“最近发展区”具体表现为:儿童还不能独立地解决问题,但在成人的帮助下,在集体活动中通过模仿,就能够解决这些问题。所谓教学促发展,也就是把学生的最近发展区不断转化为现有发展区,以更加有效地培养学生的能力。
有效的课堂教学,要充分关注学生的最近发展区,针对其最近发展区进行高层次的教学,这样才能不断地促进学生的发展,使教学有效。对具体某一节语文课来说,我们首先要弄清楚哪些教学内容是属于现有发展区的问题,学生可以通过独立学习掌握;哪些教学内容是属于最近发展区的问题,学生需要同伴互助和老师帮助才能掌握。对课堂中学生能够独立解决的问题,教学中就不要花太多的时间来解决。在整个教学过程中,只有充分关注学生的最近发展区,不断促进学生学习能力的发展以及学习责任感的形成,才能切实提高课堂教学的水平和效益。
教学《珍珠鸟》一课,在理解“信赖,不就能创造出美好的境界吗”这一中心句时,有位老师就很好地关注了学生的最近发展区,将这句话分为三个层次来理解:第一层次是理解“珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的”;第二层次是理解“珍珠鸟为什么会这样逐步地信赖‘我’”;第三层次是理解“信赖创造了怎样的美好境界”。这三个层次由浅入深,由现象到本质,关注学生学习的最近发展区,在一步一步的思考体会中,使学生更加深入地理解了这句话的深刻含义,解决了本课教学的难点。这样的教学,无疑也是非常有效的。
只有这样,我们才能更好地把语文的魅力传递给学生,把语文的长线交给学生,滋养学生的底气,垂钓学生的灵性,让学生真正享受语文学习的无穷乐趣。
一、牢固确立三维目标的意识
课程目标的三个维度是一个事物的三个方面,而不是独立的三个目标。它要求在教学过程中同时进行并实现。这是教学促进学生发展,且保证教学有效性的内在机制。
追寻语文课堂的有效教学,要牢固确立三维目标意识,让过程、方法不再游离于知识、技能之外,为活动而活动,这样才能促进学生思维能力的发展;让语文课堂教学不仅关注知识授受和技能的训练,同时重视过程与方法、情感态度与价值观,从根本上促进学生的发展。
在《三袋麦子》一文的教学中,许多教师都把“你最喜欢谁”这一问题作为课堂教学的尾声,而有位教师还设计了下面一个环节,继续启发学生思考:“同学们有的喜欢小猪的憨厚,有的喜欢小牛的节俭,有的喜欢小猴的聪明,可你知道土地爷爷最喜欢谁吗?”引导学生再次看插图、读课文,从教材中看出土地爷爷最喜欢小猴。教师又引导学生思考、讨论:“你知道土地爷爷为什么最喜欢小猴吗?”让学生在学习思考、交流碰撞中形成正确的价值观。虽然孩子们可以有自己的喜好,但还是应该让他们明白谁的做法最好。这位教师的设计,让孩子们在学生、教师、文本之间的对话过程中,在阅读、感悟、建构意义中,找到了审美的标准,促进了学生的语文素养和其个人情感、态度、价值观的发展,使课堂教学更加有效。
二、真正确立学生主体地位,认真发挥教师主导作用
新课程实施以来,在以人为本教育理念的导向下,教学十分注意和强调学生的参与。这也就要求语文课堂教学要重视培养学生的学习热情和主动精神,真正激活学生内在的思维和情感。
语文课堂的有效教学应当真正确立学生的主体地位,充分展现学生真实的主体性。在教学中,教师要与学生进行深层次的思想交流和碰撞,激发学生的问题意识和交流欲望,培养学生探究的兴趣,让探究学习充满好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑,让课堂教学真正有效。这样,课堂上学生的“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”,才能真正让人感到怦然心动,语文课堂也才能真正充满思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
王树华老师教学《装满昆虫的衣袋》一课就很好地体现了学生的主体地位。在教学中,王老师首先把阅读的时间还给学生,让学生与文本潜心对话,等到他们有了感悟、有了共振、有了独自的体会后,再组织学生讨论交流;其次是让学生与学生、学生与教师借助文本互动对话,紧紧扣住文本语言,引领对话走向深入。在这样的教学中,教师是参与者、组织者、引领者,学生是学习的主体。在这样的课堂中,学生无疑享受到了学习的快乐,让思想不断碰撞,精彩不断生成。
三、关注学生最近发展区,培养学生的独立学习能力
前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题,提出了“最近发展区”之说,即儿童发展可能性的思想,归结为“教学应当走在发展的前面”的结论。维果茨基提出的“最近发展区”具体表现为:儿童还不能独立地解决问题,但在成人的帮助下,在集体活动中通过模仿,就能够解决这些问题。所谓教学促发展,也就是把学生的最近发展区不断转化为现有发展区,以更加有效地培养学生的能力。
有效的课堂教学,要充分关注学生的最近发展区,针对其最近发展区进行高层次的教学,这样才能不断地促进学生的发展,使教学有效。对具体某一节语文课来说,我们首先要弄清楚哪些教学内容是属于现有发展区的问题,学生可以通过独立学习掌握;哪些教学内容是属于最近发展区的问题,学生需要同伴互助和老师帮助才能掌握。对课堂中学生能够独立解决的问题,教学中就不要花太多的时间来解决。在整个教学过程中,只有充分关注学生的最近发展区,不断促进学生学习能力的发展以及学习责任感的形成,才能切实提高课堂教学的水平和效益。
教学《珍珠鸟》一课,在理解“信赖,不就能创造出美好的境界吗”这一中心句时,有位老师就很好地关注了学生的最近发展区,将这句话分为三个层次来理解:第一层次是理解“珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的”;第二层次是理解“珍珠鸟为什么会这样逐步地信赖‘我’”;第三层次是理解“信赖创造了怎样的美好境界”。这三个层次由浅入深,由现象到本质,关注学生学习的最近发展区,在一步一步的思考体会中,使学生更加深入地理解了这句话的深刻含义,解决了本课教学的难点。这样的教学,无疑也是非常有效的。
只有这样,我们才能更好地把语文的魅力传递给学生,把语文的长线交给学生,滋养学生的底气,垂钓学生的灵性,让学生真正享受语文学习的无穷乐趣。