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作为市级实验校，我们在“高效课堂”实践之路上播种了希望，洒下了汗水，浇灌了心血，沐浴了艰辛，收获了喜悦。凝神细思，一路走来，离不开行政推动，离不开专家引领，离不开个性平台搭建，离不开师生评价。换言之，在课改之路上，拒绝推动引领，就是拒绝进步；拒绝个性评价，就是拒绝创新。
没有行政推动的高效课堂是步履艰难的课改
任何一项改革首当其冲的是人的思想要解放，观念要变化，思想解放的力度决定着我们改革的深度，决定着我们创新的高度，决定着我们学校发展的速度。学生是学习的主体，是高效课堂中的主演，但是中学生主动发言的积极性不高，在高效课堂中要师生搭台学生唱或学生搭台学生唱谈何容易！同样让学生改变学习方式是需要学校和老师共同行政推动的。
家长也是影响高效课堂是否顺利推进的一个重要因素。我当时担任教学副校长，静下心来，诚恳认真地给家长写了一封长信，仔细介绍了高效课堂的模式，授课方法，学生的角色变化以及这种教学方法的特点和优点，家长在初步接受的基础上通过开放日深入课堂，通过家长会班主任介绍，他们接受并认可了高效课堂。
教师理念的转变，学生学习方式的改变，家长的认可都需要学校的行政推动。同时，学校逢会必讲，考核制度的出台，绩效挂钩，评优树模等措施才能起到真正的推动作用。但无论如何，没有行政推动的高效课堂确实是步履艰难的课改。
没有专家引领的高效课堂是道路迷茫的课改
忽视专家引领的课改只能是近亲繁殖，学经验要比创经验容易。请进来、走出去是行之有效的作法，请专家来学校作课、观课、指导。走出去，学名校成功经验，撷取粗华，形成特色，在交流中进步，在学习中提高，这是校外专家引领的作用。学校之内，也要培养自己的专家，通过研讨，引领让教师群体的高效课堂由临贴转变为破贴，形成特色化、本土化。先继承后生成是专家引领的伟大作用，我们学校开展实验以来，曾先后请北郭中学朱小娟，横水一中李治国作课，请教研室高主任作报告辅导，后来又带老师去北郭中学，去横水一中作体验式培训；实验中期我们在各学科培养出校内的实验骨干，在校内上示范课，包装、打造出了自己的专家，杨军老师作为物理实验基地的领头雁，在全市范围内为物理老师展示了示范课，妙宁老师代表金台区在麟游、凤县分别示范了数学课。引领意味着实践经验的成熟，会带领实验少走弯路。所以说，没有专家引领的高效课堂是道路迷茫的课改。
没有搭建个性平台的高效课堂是缺乏活力的课改
高效课堂的展示和拓展训练环节是教师为学生搭建个性平台的绝好时机。“展”，就是学生对学习成果的展示，根据教育心理学注意分配的规律和学生自我展现的需要心理，展示阶段既是学优生的走秀场，又是潜能生的大舞台，在这个阶段，各种素质展示呈现出来的都是个性，这个展示平台会让学生自信、精彩、灵动起来，让课堂充满活力，从而实现了真正意义上的高效学习。学初学校开展了“最具个性风采班级”评选活动，极大限度地展示了班主任的管理个性，为高效课堂学生的自主学习营造了浓厚而温馨的氛围，让教室变成了学生美丽而快乐的学室和乐园。科任教师的个性平台就是质量明星、幸福之星的竞选活动，还有赛教的讲台，课题小组的入组等等都为教师提供了教学个性的平台。
没有教学评价的高效课堂是激情不足的课改
教学评价，包括对学生的评价，也包括对老师的评价，因为要评出精彩之星，学生才会挖空心思创造一份精彩，这份精彩来自于广泛的知识涉猎积累；因为要评出参与之星，学生才会想方设法参与合作交流，这份参与会带给他们自信和成功的体验；因为要评出管理之星，学科长和小组长才要有出色的表现，这份出色来自于他们的勤奋管理，也来自于他们的一个个创意；因为要评出小组之星，所以每个合作学习小组要共同努力，集体拼搏，才能胜出其它小组一筹；因为要评出幸福之星，老师才要精心设计自己的课堂，赢得众多学生的喜爱。高效课堂没有评价，就缺乏动力，没有评价，就没有激情。
没有学习幸福的高效课堂是没有成效的课改
有一位教育专家曾对一些中小学生做过采访调查，问他们什么时候学得最好？学生的回答是：当我们有兴趣时，学得最好；当我们身心处于最佳状态时，学得最好；当教学不是千篇一律时，我们学得最好；当我们遇到理智的挑战时，学得最好；当我们发现知识对我们的意义时，学得最好；当我们能自由参与探索与创新时学得最好；当我们能够学以致用时，学得最好；当我们喜爱的教师上课时，学得最好。从这个采访调查来看，我们说高效课堂回到了“原点”，回到了“学习”这个词汇的“最初”，它最有价值的指向便是让学生学会学习，使其在学会学习中感受到快乐，享受到学习幸福，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。高效课堂它不仅把学习的权利还给了学生，而且要把学习的能力还给学生，明确了素质教育“主要素质”即学习能力之后，制约课堂教学的诸多问题，看似无解却能轻松地解决。所以说，能创造学习幸福的高效课堂，它才是有成效的课堂，才是有成效的课改。
没有行政推动的高效课堂是步履艰难的课改
任何一项改革首当其冲的是人的思想要解放，观念要变化，思想解放的力度决定着我们改革的深度，决定着我们创新的高度，决定着我们学校发展的速度。学生是学习的主体，是高效课堂中的主演，但是中学生主动发言的积极性不高，在高效课堂中要师生搭台学生唱或学生搭台学生唱谈何容易！同样让学生改变学习方式是需要学校和老师共同行政推动的。
家长也是影响高效课堂是否顺利推进的一个重要因素。我当时担任教学副校长，静下心来，诚恳认真地给家长写了一封长信，仔细介绍了高效课堂的模式，授课方法，学生的角色变化以及这种教学方法的特点和优点，家长在初步接受的基础上通过开放日深入课堂，通过家长会班主任介绍，他们接受并认可了高效课堂。
教师理念的转变，学生学习方式的改变，家长的认可都需要学校的行政推动。同时，学校逢会必讲，考核制度的出台，绩效挂钩，评优树模等措施才能起到真正的推动作用。但无论如何，没有行政推动的高效课堂确实是步履艰难的课改。
没有专家引领的高效课堂是道路迷茫的课改
忽视专家引领的课改只能是近亲繁殖，学经验要比创经验容易。请进来、走出去是行之有效的作法，请专家来学校作课、观课、指导。走出去，学名校成功经验，撷取粗华，形成特色，在交流中进步，在学习中提高，这是校外专家引领的作用。学校之内，也要培养自己的专家，通过研讨，引领让教师群体的高效课堂由临贴转变为破贴，形成特色化、本土化。先继承后生成是专家引领的伟大作用，我们学校开展实验以来，曾先后请北郭中学朱小娟，横水一中李治国作课，请教研室高主任作报告辅导，后来又带老师去北郭中学，去横水一中作体验式培训；实验中期我们在各学科培养出校内的实验骨干，在校内上示范课，包装、打造出了自己的专家，杨军老师作为物理实验基地的领头雁，在全市范围内为物理老师展示了示范课，妙宁老师代表金台区在麟游、凤县分别示范了数学课。引领意味着实践经验的成熟，会带领实验少走弯路。所以说，没有专家引领的高效课堂是道路迷茫的课改。
没有搭建个性平台的高效课堂是缺乏活力的课改
高效课堂的展示和拓展训练环节是教师为学生搭建个性平台的绝好时机。“展”，就是学生对学习成果的展示，根据教育心理学注意分配的规律和学生自我展现的需要心理，展示阶段既是学优生的走秀场，又是潜能生的大舞台，在这个阶段，各种素质展示呈现出来的都是个性，这个展示平台会让学生自信、精彩、灵动起来，让课堂充满活力，从而实现了真正意义上的高效学习。学初学校开展了“最具个性风采班级”评选活动，极大限度地展示了班主任的管理个性，为高效课堂学生的自主学习营造了浓厚而温馨的氛围，让教室变成了学生美丽而快乐的学室和乐园。科任教师的个性平台就是质量明星、幸福之星的竞选活动，还有赛教的讲台，课题小组的入组等等都为教师提供了教学个性的平台。
没有教学评价的高效课堂是激情不足的课改
教学评价，包括对学生的评价，也包括对老师的评价，因为要评出精彩之星，学生才会挖空心思创造一份精彩，这份精彩来自于广泛的知识涉猎积累；因为要评出参与之星，学生才会想方设法参与合作交流，这份参与会带给他们自信和成功的体验；因为要评出管理之星，学科长和小组长才要有出色的表现，这份出色来自于他们的勤奋管理，也来自于他们的一个个创意；因为要评出小组之星，所以每个合作学习小组要共同努力，集体拼搏，才能胜出其它小组一筹；因为要评出幸福之星，老师才要精心设计自己的课堂，赢得众多学生的喜爱。高效课堂没有评价，就缺乏动力，没有评价，就没有激情。
没有学习幸福的高效课堂是没有成效的课改
有一位教育专家曾对一些中小学生做过采访调查，问他们什么时候学得最好？学生的回答是：当我们有兴趣时，学得最好；当我们身心处于最佳状态时，学得最好；当教学不是千篇一律时，我们学得最好；当我们遇到理智的挑战时，学得最好；当我们发现知识对我们的意义时，学得最好；当我们能自由参与探索与创新时学得最好；当我们能够学以致用时，学得最好；当我们喜爱的教师上课时，学得最好。从这个采访调查来看，我们说高效课堂回到了“原点”，回到了“学习”这个词汇的“最初”，它最有价值的指向便是让学生学会学习，使其在学会学习中感受到快乐，享受到学习幸福，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。高效课堂它不仅把学习的权利还给了学生，而且要把学习的能力还给学生，明确了素质教育“主要素质”即学习能力之后，制约课堂教学的诸多问题，看似无解却能轻松地解决。所以说，能创造学习幸福的高效课堂，它才是有成效的课堂，才是有成效的课改。