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化学是一门以实验为基础的学科，化学实验不仅是中学化学的基础，而且是激发学习兴趣，使学生主动获取知识，发展能力，提高科学素质的基本途径。农村中学教学条件普遍较差，就如何加强农村中学高中化学实验教学，我谈谈自己的看法。
一、认识化学实验教学的重要性
任何事物要想引起重视，首先一定要认识它的功能，从而引起重视。化学实验教学能培养学生的观察与思维能力，能培养和发展学生的创新能力，能培养学生良好的学习习惯，能培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
二、化学实验教学存在的问题
化学实验固然重要，但由于多方面原因，教学中存在不少问题，其中最突出的有以下方面。
1.农村中学教学条件普遍较差，很多学校连课本上的化学演示实验都无法保证完成，更别说分组实验。这个现象在我县的初中和非达标高中相当普遍。这个问题，县进修学校的某些领导曾多次向上级政府反映，但目前为止，仍然进展不大。
2.学生对化学实验存在畏惧、畏难心理。由于教学条件比较差，老师很少做实验，学生根本没做过实验，特别是较危险和有毒的实验。考虑到安全因素，实验大都是靠教师讲解，学生根本没有机会加以实践，久而久之对化学实验的畏惧、畏难心理较严重。
3.重结果，轻过程。目前的化学实验教学中，师生重视的是实验结果或结论，而对实验过程的探索不够重视，不注意引导学生对实验过程做细致观察，不注意比较实验前后的异同，不注意一些表面现象所掩盖的深层次内涵。学生在分析实验现象、概括实验结论时往往片面、浅显，甚至存在错误。
4.重验证性实验，轻探究性实验。现行的教材、实验册及教学辅导资料上设计的实验题目中客观题、验证性题众多，鼓励学生动手有利于学生展开思维的开放性、探索性的实验题目较少。对于这些题目，往往都给出标准答案，使学生“不敢越雷池一步”，久而久之，教与学都停滞在应试作答的模式上。
5.重演示实验，轻分组实验。受教学进度的影响，教师在实验教学过程中忙于赶进度，演示实验做得多，而让学生实验做得少，学生的实验探究能力始终得不到提高。连达标中学也存在这种现象。不少学校任课老师少，所教班级数多，课时数少，再加上赶进度，出现这种现象不奇怪。
6.不注重学生表达能力的培养。在平时教学中，由于学生对实验目的、实验原理、实验程序及实验的内涵搞不清楚，就不能够完整表达实验的过程、实验的现象、实验的结论，教师不注意及时纠正学生存在的问题，久而久之，表达能力得不到提高。在各项考试中，我们经常发现一些同学做实验题时往往答非所问，实验题得分能力很差。
三、解决问题的方法
1.想方设法消除学生对化学实验的畏惧、畏难心理。农村中学化学实验课的教学的确有困难，教师要克服一切困难，想方设法，积极创造条件，自制简单教具，动手做一些简单可行的实验。比如：采用一些替代药品、替代器材做演示实验。对于一些有毒危险实验可以通过观看实验录像，还可以展示一些实验挂图，开展学生心理辅导活动。老师应该告诉学生，只要实验操作正确，就不会有危险。
2.创造条件，尽力做好教材所列的全部演示实验，同时改进演示实验，最大限度地增强直观效果。实验条件允许的学校，首先应克服一切困难，想方设法做好教材所列的全部演示实验。现行教材中的演示实验虽然已经进行了修改，但某些实验还不够完善，缺乏创造性，并且存在污染和浪费等缺点。在教学实践中，可利用现有的玻璃仪器或废弃的生活用品进行改进。例如做Na O 与CO 的反应实验。实验时，我取一干净的干燥管，两端放入少量疏松的玻璃棉，中间放置干燥剂（CaCl ），把干燥管的细口对准蘸有Na O 的脱脂棉，用嘴吹干燥管的另一端，脱脂棉很快就燃烧。本实验操作简单，现象明显，没有任何污染，还可以省略制取CO 气体的操作，节约药品。
3.变“验证”为“探究”，在“发现”中获得知识、享受乐趣。教材中的演示实验一般以一些验证性实验为主，这些实验往往通过实验现象验证某一个结论。而化学探究性实验则是用一定的实验方法，创设不同的实验情境，引导学生对一些化学反应，从全方位、多层面分析，以期研究某一反应的实质和规律，从而解释客观事实。例如：在做钠与水的性质实验时，我不急着让学生立即做实验，而是向学生展示保存在煤油中的钠之后，就让学生考虑为什么钠必须保存于煤油中，并引导学生思考为什么不像白磷那样保存于冷水中，引导学生探究：（1）钠与水是否会发生化学反应？（2）如果能发生反应，那么其产物可能是什么？如何确证？（3）理论分析的依据是什么？让学生自己动手实验，对实验现象加以分析总结，得出相应的结果。这样，将一个验证钠与水能发生反应的实验转变为一个学生自己提出课题，自己设计实验步骤，通过分析实验现象、分析结果，得出结论的探究性实验，从而有利于发展学生的创造性思维能力。
4.合理安排，尽量将演示实验改为学生实验。在实际教学中，除了部分演示实验主要是为了展示操作规范，由教师作示范，其他部分实验应改成在教师的指导下让部分学生上台演示或边讲边做实验，或改为小组实验，这样把更多的机会留给学生自己动手、动眼、动口、动脑，结合实验事实和实验过程，认识化学概念和理论的形成，并逐渐为培养学生的创新精神和创造能力打下基础。
5.加强多媒体辅助教学在中学化学实验教学中的渗透与运用。例如在讲述有机化学取代反应、加成反应等内容时，如果只用语言讲述，则既费时又费力，学生觉得抽象难理解。采用多媒体动画可显示微观粒子的结构，并且把反应过程用生动形象的动画表示，学生感到生动有趣，理解更加深入。有些实验中，因为反应速度快且涉及微观层面，学生可能无法观察，我们可以利用课件、反应录像或局部特写，多次重复或慢速播放。例如“原电池的反应原理”，我们可以借助多媒体动画技术，直观反映电子如何从负极转移到正极，等等。
总之，化学实验是化学学科的灵魂，实验教学是学习化学必不可少的教学手段，只要我们充分认识到它的重要性，实实在在地加强，充分整合资源，就不会使化学实验流于形式或纸上谈兵，就能发挥其特有的功能。
一、认识化学实验教学的重要性
任何事物要想引起重视，首先一定要认识它的功能，从而引起重视。化学实验教学能培养学生的观察与思维能力，能培养和发展学生的创新能力，能培养学生良好的学习习惯，能培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
二、化学实验教学存在的问题
化学实验固然重要，但由于多方面原因，教学中存在不少问题，其中最突出的有以下方面。
1.农村中学教学条件普遍较差，很多学校连课本上的化学演示实验都无法保证完成，更别说分组实验。这个现象在我县的初中和非达标高中相当普遍。这个问题，县进修学校的某些领导曾多次向上级政府反映，但目前为止，仍然进展不大。
2.学生对化学实验存在畏惧、畏难心理。由于教学条件比较差，老师很少做实验，学生根本没做过实验，特别是较危险和有毒的实验。考虑到安全因素，实验大都是靠教师讲解，学生根本没有机会加以实践，久而久之对化学实验的畏惧、畏难心理较严重。
3.重结果，轻过程。目前的化学实验教学中，师生重视的是实验结果或结论，而对实验过程的探索不够重视，不注意引导学生对实验过程做细致观察，不注意比较实验前后的异同，不注意一些表面现象所掩盖的深层次内涵。学生在分析实验现象、概括实验结论时往往片面、浅显，甚至存在错误。
4.重验证性实验，轻探究性实验。现行的教材、实验册及教学辅导资料上设计的实验题目中客观题、验证性题众多，鼓励学生动手有利于学生展开思维的开放性、探索性的实验题目较少。对于这些题目，往往都给出标准答案，使学生“不敢越雷池一步”，久而久之，教与学都停滞在应试作答的模式上。
5.重演示实验，轻分组实验。受教学进度的影响，教师在实验教学过程中忙于赶进度，演示实验做得多，而让学生实验做得少，学生的实验探究能力始终得不到提高。连达标中学也存在这种现象。不少学校任课老师少，所教班级数多，课时数少，再加上赶进度，出现这种现象不奇怪。
6.不注重学生表达能力的培养。在平时教学中，由于学生对实验目的、实验原理、实验程序及实验的内涵搞不清楚，就不能够完整表达实验的过程、实验的现象、实验的结论，教师不注意及时纠正学生存在的问题，久而久之，表达能力得不到提高。在各项考试中，我们经常发现一些同学做实验题时往往答非所问，实验题得分能力很差。
三、解决问题的方法
1.想方设法消除学生对化学实验的畏惧、畏难心理。农村中学化学实验课的教学的确有困难，教师要克服一切困难，想方设法，积极创造条件，自制简单教具，动手做一些简单可行的实验。比如：采用一些替代药品、替代器材做演示实验。对于一些有毒危险实验可以通过观看实验录像，还可以展示一些实验挂图，开展学生心理辅导活动。老师应该告诉学生，只要实验操作正确，就不会有危险。
2.创造条件，尽力做好教材所列的全部演示实验，同时改进演示实验，最大限度地增强直观效果。实验条件允许的学校，首先应克服一切困难，想方设法做好教材所列的全部演示实验。现行教材中的演示实验虽然已经进行了修改，但某些实验还不够完善，缺乏创造性，并且存在污染和浪费等缺点。在教学实践中，可利用现有的玻璃仪器或废弃的生活用品进行改进。例如做Na O 与CO 的反应实验。实验时，我取一干净的干燥管，两端放入少量疏松的玻璃棉，中间放置干燥剂（CaCl ），把干燥管的细口对准蘸有Na O 的脱脂棉，用嘴吹干燥管的另一端，脱脂棉很快就燃烧。本实验操作简单，现象明显，没有任何污染，还可以省略制取CO 气体的操作，节约药品。
3.变“验证”为“探究”，在“发现”中获得知识、享受乐趣。教材中的演示实验一般以一些验证性实验为主，这些实验往往通过实验现象验证某一个结论。而化学探究性实验则是用一定的实验方法，创设不同的实验情境，引导学生对一些化学反应，从全方位、多层面分析，以期研究某一反应的实质和规律，从而解释客观事实。例如：在做钠与水的性质实验时，我不急着让学生立即做实验，而是向学生展示保存在煤油中的钠之后，就让学生考虑为什么钠必须保存于煤油中，并引导学生思考为什么不像白磷那样保存于冷水中，引导学生探究：（1）钠与水是否会发生化学反应？（2）如果能发生反应，那么其产物可能是什么？如何确证？（3）理论分析的依据是什么？让学生自己动手实验，对实验现象加以分析总结，得出相应的结果。这样，将一个验证钠与水能发生反应的实验转变为一个学生自己提出课题，自己设计实验步骤，通过分析实验现象、分析结果，得出结论的探究性实验，从而有利于发展学生的创造性思维能力。
4.合理安排，尽量将演示实验改为学生实验。在实际教学中，除了部分演示实验主要是为了展示操作规范，由教师作示范，其他部分实验应改成在教师的指导下让部分学生上台演示或边讲边做实验，或改为小组实验，这样把更多的机会留给学生自己动手、动眼、动口、动脑，结合实验事实和实验过程，认识化学概念和理论的形成，并逐渐为培养学生的创新精神和创造能力打下基础。
5.加强多媒体辅助教学在中学化学实验教学中的渗透与运用。例如在讲述有机化学取代反应、加成反应等内容时，如果只用语言讲述，则既费时又费力，学生觉得抽象难理解。采用多媒体动画可显示微观粒子的结构，并且把反应过程用生动形象的动画表示，学生感到生动有趣，理解更加深入。有些实验中，因为反应速度快且涉及微观层面，学生可能无法观察，我们可以利用课件、反应录像或局部特写，多次重复或慢速播放。例如“原电池的反应原理”，我们可以借助多媒体动画技术，直观反映电子如何从负极转移到正极，等等。
总之，化学实验是化学学科的灵魂，实验教学是学习化学必不可少的教学手段，只要我们充分认识到它的重要性，实实在在地加强，充分整合资源，就不会使化学实验流于形式或纸上谈兵，就能发挥其特有的功能。