中图分类号：G4 文献标识码：A
基于素质教育背景下，高中语文教师除了讲解基础知识，也应引导学生自主思考，从而强化其课堂体验，促使学生能够通过学习语文，逐渐养成健全的人格。但在实际教学中，高中语文教学存在学生学习兴趣低、分析问题不够深入、共情力不足等问题，这些问题也在困扰着高中语文教师。基于此，笔者以高二语文教材中《纪念刘和珍君》为例，谈一谈课堂教学设计。
一、案例描述
《纪念刘和珍君》是鲁迅先生所著，讲解了1926年“三一八惨案”，段祺瑞政府随意屠杀请愿群众，导致很多爱国学生惨死，而刘和珍就在牺牲的名单中，年仅22岁的她倒在了血泊当中。在惨案发生的第六天，鲁迅先生写下了这篇悼念文章，一来警醒国人，二来谴责恶者。
二、教学目标
在开始教学之前，首先整理和安排《纪念刘和珍君》这篇课文的教学目标，梳理教学思路，具体分为以下三部分。
1知识目标：阅读并感知整篇文章的内容，理清思路。
2能力目标：概括人物形象。
3德育目标：从文中感知爱国人士不畏强权、不怕牺牲、勇于斗争的革命精神，认识反动政府的残忍，銘记“三一八”惨案这一历史教训，提升学生爱国精神。
三、教学重难点
1重点：通过阅读课文内容，理清作者写作思路，感受其表达的情感。
2难点：理解重点句子所表述的含义，领悟民族自尊心、自信心的重要性，懂得直面人生挫折。
四、教学方法的运用
为激发学生主动性，本篇文章的教学主要采取了情景教学法，包括导入情景、问题情景等。
五、教学过程
（1）借助情景导入了解课文背景，激发学生学习兴趣
一节成功的课堂需要教师和学生共同配合完成，课前导入部分也是每节课堂的开始。在开始教学之前，教师先从导入环节入手。
师：相信学生们都听说过“三一八”惨案，发生这一案件的导火索是“大沽口”事件，因帝国主义侵犯我国主权，由此引发了一场声势浩大的抗议运动，我们所学习的这篇文章也创作于这个年代，首先我们一起来看文章所处的时代背景、事件以及人物。（教师播放提前做好的微课视频，阐述课文背景、事件、人物以及作者的简介，以此来激发学生学习兴趣，使其主动进入到相应的情景中）
（2）创设问题情景研读新课，帮助学生理清课文思路
1、默读课文
待学生了解课文背景后，教师进行第二步骤，带领学生阅读和理解课文内容，通过默读的方式，让学生先对课文内容有大致的了解，在学生默读的过程中，教师运用多媒体播放轻音乐，让学生的思维更好地融入到课文内容当中。
二、设计问题表格
教师通过多媒体展示以下问题：
（1）课文属于纪念刘和珍君的文章，在七个小节中哪些小节集中写“纪念刘和珍君”？
（2）文中关于刘和珍君一共写了那几件事？分析刘和珍君是个怎样的人？
（3）文章的标题是《纪念刘和珍君》，但课文内容并不是完全写了刘和珍君一人，课文还提到了哪些人？在“三一八”惨案中是什么角色？作者是以怎样的态度进行表述的？尝试推断作者写作的目的？
（4）课文1、2小节，以及6、7小节的作用是什么？
教师制定问题后，将学生划分成小组，使其协作完成学习任务，填写图1中的表格。
教师观察学生讨论情况，适当的引导学生，待学生完成表格之后，教师选出2组学生进行回答，其他小组进行补充，教师结合学生表现情况适当的进行小组加分。
3分析课文局部写作思路
学生进行整体学习之后，已经对课文内容有了大致的了解，之后，教师带领学生分析课文中的细节，从细节处剖析作者写作手法、用意以及心态。
[投影资料显示]
1“民国以来最黑暗的一天”;
2“我觉得没有所谓的中华民国，有许多民国国民而是国民的敌人”。
师：文中提到了刘和珍君预定了《莽原》全年，说明了什么？
生1：说明刘和珍君追求真理执着的精神
师：“大抵只能如此而已”“却只能如此”作者反复阐述，表达了作者怎样的情感？
生2：无奈，力不从心。
生3：我想更多的是悲愤，却无能为力。
师：是的，课文内容是对反动政府的控诉，可以将其理解为“无可奈何”。
[投影资料显示]
1“我也早决觉得有写一点东西的必要了”;
2“我正有写一点东西的必要了”。
师：文中第2个小节中多次表述了“写一点东西的必要”为什么要这样表述？生1：第一次阐述像是一种义务，第二次表述像是作者自主意愿的表达。
师：课文中鲁迅先生和刘和珍君之间的交集有两处，一是刘和珍君订阅了《莽原》杂志，二是刘和珍君是鲁迅的学生，作者对刘和珍君是怀有敬佩、爱护、悲痛等心情，难以相信刘和珍君身亡的事实，应该写一些东西，但却表述出“我实在无话可说”，因反动派制造惨案、流言家的“阴险论调”等，作者愤怒、哀痛无法用言语表达，但却只能用语言来表达的无奈感跃然纸面。作者第二次提到这句话，一方面是了解事情真相，感悟到这世间的悲凉，认为时间终究会冲淡烈士的印迹，所以有必要写文章来纪念，抗拒遗忘的同时，也警醒“庸人”，表达了作者的痛苦和责任感。
[投影资料显示]
“真的猛士敢于直面惨淡的人生，敢于……这是怎样的哀痛者和幸福者”。
师：纵观全面，这里真正的勇士是指谁呢？
生1：真的猛士既包括刘和珍君这群爱国学生，同时也泛指了革命者。作者借由“真的猛士”来表示对革命者的敬佩之情。
师：其实“真正的勇士”在这里不单是刘和珍君这些爱国青年，因为她们也是革命者，作者在下文中也写到“惨淡的人生”“淋漓的鲜血”等句子，在这黑暗、动荡的时代，所有勇于“直面”和“正视”现实的人都是“真的猛士”，所以不应理解为已经遇难的青年，而是指所有的革命者。
（3）再次整理课文内容，深入理解
教师再次引导学生默读课文内容，促使学生深入理解课文整体思路，并引导学生在阅读中思考自己不理解的句子，汇总问题，在阅读后留出相应的时间供师生互相讨论。
生1：文中写了很多与“纪念刘和珍君”无关的内容，为什么呢？
师：课文采用的表达方式是什么呢？
生1：先叙后议
师：完全正确，作者面对这一凶残、没有温度的人间，陷入了思考，并以自我思考来带动全文，所以这篇课文并不是但以纪念而写，全文充斥着沉重的思考、悼念和愤怒的揭露，总结为揭露—宣扬—给予希望的思考过程。
六、课后拓展
让学生回顾鲁迅先生同期内的文章，并与本文作比较;结合本节课程讲解的内容，整理刘和珍君所经历的事件，阐明所表达的品质;再次通读课文内容，写150～200字的读后感，分析自己对本篇内容或文中人物的见解。