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【摘要】理论联系实际是思想政治课教学的最基本原则，贯彻和执行这一原则是思想政治课教学和改革的生命所在，因为思想政治课教育是成于内形于外的知、信、行的转化过程。思想政治课教学不仅要使学生掌握理论，而且必须帮助学生把所学的理论知识转化为信念，外化为行动，使学生做到脚踏实地，知行统一。因此，在思想政治课教学过程中必须把政治理论与学生思想实际、当前社会实际紧密结合起来，才能避免空洞的说教，从而解开学生心中的疑惑，使学生从思想上真正接受政治理论，达到教育目的。下面，我结合自己的教学实践就理论联系实际问题谈一点自己的体会。
【关键词】情境初中历史
一、课堂教学中情境教学的设计
1.设定情境教学目标。“情境教学”的一个基本思想：以情感为纽带情境教学以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了长期以来因重认知轻情感而带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，提高了学生的思维品质。不仅如此，情境教学将情境贯穿教学过程的始终，强调凭借情境促进整体发展，从让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握了历史知识，而且发展了学习能力。从这个意义上说，情境教学不仅有效地提高了初中历史教学的实效，而且在一定程度上将历史教学导向了一个新的境界。
2.情境教学的设计原则。教育性。教学过程中呈现的情境是为了更有效地完成教学目标而设计的功能性教学环境，它是学生学习的“助推器”，是学生由知识经验的此岸抵达更高层次的彼岸的桥梁，因此，教学情境的设计必须位于学生的“最近发展区”内，有效促进学生积极思维，进入良好的学习状态。另一方面，教学情境是一个文化的复合体。情境中的任何细节、任何因素都会在教学过程中对学生产生潜移默化的影响，有时这些知识对学生的影响甚至比教学目标知识对学生的影响还要深刻、久远，所以，教师必须精心设计统一、优化的情境，促进学生多方面的发展。
二、初中历史情境教学的实施途径
1.积极构建和谐的课堂氛围，为情境教学的顺利开展营造平台。建立和谐的初中历史课堂氛围，关键在于要建立和谐的师生关系。教学实践表明，单纯地、片而地强调学生的智力因素来提高他们的学习成绩是远远不够的，为了能够持续性地提高学生学习成绩，初中历史课堂教学还需要依赖于学生高度的课堂注意力、学习兴趣以及独立自主的学习能力等。课堂教学，尤其是情境教学的课堂，人是最为关键的。因此，良好的师生关系能够使得课堂气氛更加得和谐，这就从很人程度上促进了教学活动的提高。教师要一改传统的教学模式，要实现民主化的教学模式，而且教师要能够正确地把握自身的课堂地位，其是作为课堂的引导者和参与者而出现的，学生才是课堂的主体。因此，在创设历史情境教学时，教师应该以学生为主，让学生能够积极地参与到情境教学中，让学生在情境教学中获得知识，获得学习的兴趣和动力，获得独立自主的学习能力等。这才是初中历史创设情境教学模式的根本之所在。
2.利用语言情境，激起情感交流。初中历史课本中有很多历史场而，其中战争场而就是一个方面。对于传统的历史教学模式而言，教师仅仅是照本宣科似的将这些场而读一下或是介绍一下。初中历史情境教学，需要教师能够充分地利用形象、生动的语言对历史场而进行再现。例如，在讲述《甲午中日战争》中的黄海人战时，教师可以运用这样的生动语言进行讲述“致运舰在激烈的海，战中勇往直前，多次中弹，船身严重倾斜，最后不幸中色雷，全舰将士壮烈牺牲，在即将沉没之时，随从扔给邓世昌一个救生圈—望能挽救他的生命，可是他因全舰俱没，义不独生，摇于拒绝，这时他养的‘太阳’犬，叨住他的肩膀，不使他下沉，邓世昌毅然揽住爱犬，一同沉默在黄海的波涛之中。”这不仅能够增加课堂的情境气氛，更能培养学生们的爱国情操。
3.利用多媒体激发兴趣。孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。山孔子这句话可以知道，学生的心理特点具有好奇心，而且在思维上处于形象思维向逻辑思维发展阶段。随着信息化技术地不断发展，多媒体技术越来越多地被运用于课堂教学中，其中初中历史教学也不例外，也开始了运用多媒体进行教学。多媒体技术与传统的板书不一样的就是，它可以图文并茂，画而栩栩如生，使人身临其境。在历史教学中巧用电视、电影录像剪辑、微机等多媒体手段辅助教学，能给学生以生动、形象地感性认识，这对于激发学生兴趣，促进积极思维，会产生积极作用。例如，在讲到我国的解放战争时，教师可以事先下载好相关影片，在多媒体教室进行放映，学生们除了能够学习到书本上的知识，而且还能够身临其境，这就人人地提高了学生们学习的兴趣和动力。教师在放映的同时，再穿插讲一些背景知识（主要为课本上的知识），这就能够使学生们不仅能够从心灵上得到愉悦，也能够在愉悦的同时，学到课本上的知识。
三、结语
总之，作为历史课教师，我们有责任以理性的科学态度、感性的思维方式，在历史课堂上再现历史，让孩子们切身去体会人类走过的昨天，无论荣辱兴衰，都让人们感觉到今天沉甸甸的责任，从而激励我们去创造更加美好的将来。
参考文献
[1]高希娟.初中历史情境教学的尝试[J].学周刊（C版）.2010.（3）.
[2]工拥虹.初中历史“情境教学”三部曲[J].文教资料，2009.（24）.
[3]赵九风.初中历史情境教学的目标原则及对策[J].中国科教创新导刊，2010.（24）.
[4]张洁丹.浅析历史教学中使用情境教学的意义及其途径[J].中国科教创新导刊，2009.（15）.
【关键词】情境初中历史
一、课堂教学中情境教学的设计
1.设定情境教学目标。“情境教学”的一个基本思想：以情感为纽带情境教学以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了长期以来因重认知轻情感而带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，提高了学生的思维品质。不仅如此，情境教学将情境贯穿教学过程的始终，强调凭借情境促进整体发展，从让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握了历史知识，而且发展了学习能力。从这个意义上说，情境教学不仅有效地提高了初中历史教学的实效，而且在一定程度上将历史教学导向了一个新的境界。
2.情境教学的设计原则。教育性。教学过程中呈现的情境是为了更有效地完成教学目标而设计的功能性教学环境，它是学生学习的“助推器”，是学生由知识经验的此岸抵达更高层次的彼岸的桥梁，因此，教学情境的设计必须位于学生的“最近发展区”内，有效促进学生积极思维，进入良好的学习状态。另一方面，教学情境是一个文化的复合体。情境中的任何细节、任何因素都会在教学过程中对学生产生潜移默化的影响，有时这些知识对学生的影响甚至比教学目标知识对学生的影响还要深刻、久远，所以，教师必须精心设计统一、优化的情境，促进学生多方面的发展。
二、初中历史情境教学的实施途径
1.积极构建和谐的课堂氛围，为情境教学的顺利开展营造平台。建立和谐的初中历史课堂氛围，关键在于要建立和谐的师生关系。教学实践表明，单纯地、片而地强调学生的智力因素来提高他们的学习成绩是远远不够的，为了能够持续性地提高学生学习成绩，初中历史课堂教学还需要依赖于学生高度的课堂注意力、学习兴趣以及独立自主的学习能力等。课堂教学，尤其是情境教学的课堂，人是最为关键的。因此，良好的师生关系能够使得课堂气氛更加得和谐，这就从很人程度上促进了教学活动的提高。教师要一改传统的教学模式，要实现民主化的教学模式，而且教师要能够正确地把握自身的课堂地位，其是作为课堂的引导者和参与者而出现的，学生才是课堂的主体。因此，在创设历史情境教学时，教师应该以学生为主，让学生能够积极地参与到情境教学中，让学生在情境教学中获得知识，获得学习的兴趣和动力，获得独立自主的学习能力等。这才是初中历史创设情境教学模式的根本之所在。
2.利用语言情境，激起情感交流。初中历史课本中有很多历史场而，其中战争场而就是一个方面。对于传统的历史教学模式而言，教师仅仅是照本宣科似的将这些场而读一下或是介绍一下。初中历史情境教学，需要教师能够充分地利用形象、生动的语言对历史场而进行再现。例如，在讲述《甲午中日战争》中的黄海人战时，教师可以运用这样的生动语言进行讲述“致运舰在激烈的海，战中勇往直前，多次中弹，船身严重倾斜，最后不幸中色雷，全舰将士壮烈牺牲，在即将沉没之时，随从扔给邓世昌一个救生圈—望能挽救他的生命，可是他因全舰俱没，义不独生，摇于拒绝，这时他养的‘太阳’犬，叨住他的肩膀，不使他下沉，邓世昌毅然揽住爱犬，一同沉默在黄海的波涛之中。”这不仅能够增加课堂的情境气氛，更能培养学生们的爱国情操。
3.利用多媒体激发兴趣。孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。山孔子这句话可以知道，学生的心理特点具有好奇心，而且在思维上处于形象思维向逻辑思维发展阶段。随着信息化技术地不断发展，多媒体技术越来越多地被运用于课堂教学中，其中初中历史教学也不例外，也开始了运用多媒体进行教学。多媒体技术与传统的板书不一样的就是，它可以图文并茂，画而栩栩如生，使人身临其境。在历史教学中巧用电视、电影录像剪辑、微机等多媒体手段辅助教学，能给学生以生动、形象地感性认识，这对于激发学生兴趣，促进积极思维，会产生积极作用。例如，在讲到我国的解放战争时，教师可以事先下载好相关影片，在多媒体教室进行放映，学生们除了能够学习到书本上的知识，而且还能够身临其境，这就人人地提高了学生们学习的兴趣和动力。教师在放映的同时，再穿插讲一些背景知识（主要为课本上的知识），这就能够使学生们不仅能够从心灵上得到愉悦，也能够在愉悦的同时，学到课本上的知识。
三、结语
总之，作为历史课教师，我们有责任以理性的科学态度、感性的思维方式，在历史课堂上再现历史，让孩子们切身去体会人类走过的昨天，无论荣辱兴衰，都让人们感觉到今天沉甸甸的责任，从而激励我们去创造更加美好的将来。
参考文献
[1]高希娟.初中历史情境教学的尝试[J].学周刊（C版）.2010.（3）.
[2]工拥虹.初中历史“情境教学”三部曲[J].文教资料，2009.（24）.
[3]赵九风.初中历史情境教学的目标原则及对策[J].中国科教创新导刊，2010.（24）.
[4]张洁丹.浅析历史教学中使用情境教学的意义及其途径[J].中国科教创新导刊，2009.（15）.