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活动教学是“活”与“动”的统一、融合。“活”指活化、激活；“动”则为行为，以“活”激“动”，“动”中求“活”，“活”激“动”，“动”则“灵”。活与动就如两个不可缺少的音符，奏响了英语教学设计的完美篇章。
一、在教学设计中，提高课程资源利用效率必须“让英语课堂活起来”
语言学家吕叔汀说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课激活了。”激活在英语教学中起着举足轻重的作用，它使学生在积极的思维中获得了新知，开启了创新的意识，达到了一种和谐的英语教学境界。
（1）活化资源。所谓活化资源，就是要动态地处理资源——即动态地分析资源、研究资源、掌握资源，从而借助资源这个载体，合理地、创造性地把新知识、新方法传授给受教育者。
（2）活化活动过程。英语本身作为一种交际工具，它源于交际，用于交际，当然也应当用交际来教与学。活化教学过程，也就是要避免那种生硬的讲→听→记→背→写的过程，打破陈旧的教学模式，适当灵活地改变、调整教学程序，把日常生活中的交际形式搬上课堂，变师生之间的双边活动为师生间的交际活动并在课堂上为学生创设较为真实的情境，让交际渗透到整个教学过程中，使学生在使用中学习，在学习中使用，潜移默化地培养学生的英语交际能力。
（3）激活学生的活动热情。灵活的资源及教学过程为活跃课堂提供了先决条件，但最重要的是需要一批思维活跃的参与者，俗话说：“水不激不活，人不激不奋。”
心理学告诉我们，有利于学习活动的一般条件是心理安全和自由，当一个人处于放松状态，心里感到安全自由时，就会思维活跃，学习轻松，可以充分表现自己的思维火花而无须压抑，不怕别人无语或讥讽，适度的宽松环境，有利于学习潜能的最大发挥。因此在课堂中，教师可利用欣赏的目光、肯定的微笑，传递无声的文言语：“你真行！”愉悦感是学生在学习过程中最好的诱发剂和最有效的精神振奋剂。
二、在教学设计中，提高课程资源利用效率必须 “让学生动起来”
（1）形式多样。以下介绍本人一些常用的活动方式。
①唱歌活动。歌曲以其优美的弦律，明快欢乐或抒情的节奏吸引并打动着学生的心弦。歌声不仅能使孩子们集中注意，提高兴趣，乐于求知，又能巩固加速记忆，因为在利用英文歌曲进行学习时，语言材料在唱歌的过程中被欢快的重复着，它充分利用心理学中有意注意与无意注意交替转化来优化教学过程，使英语教学达到了事半功倍的效果。课前、课中适当地让学生唱唱歌，既能满足学生好唱的心理，又能让学生不知不觉地进入学习活动中，不知不觉地参与了学习活动，同时受到了美的熏陶，营造了一种师生融洽愉快的学习氛围。
②身势活动。身势活动属于情景教学的范畴，通过简单的身体语言清楚明白地表达意思，形象生动，易于模仿，生动活泼，学生很感兴趣。在教动物这类名词时，可模仿动物叫声或动物姿势：cat(meow)、duck(quack)、monkey(将手弯曲抓脑、挠痒状)；通过动作教形容词：hot（用手煽风，擦汗状）、cold（身体蜷缩，发抖状）；利用手势教数词：one（伸出一食指）、eight（伸出大拇指）；同时还可通过手势传递肯定的信息：very good （竖起大拇指）、victory（做“V”状）。
③表演活动。小学生的主要特点是活泼、好动、爱表演。表演是学习语言的有效途径，利用表演进行教学，有利于贯彻“以学生为主体、以老师为主导”的教学原则 ，有利于开拓学生的创新思维。如在说“Where is my ball, Mum?”一句时，有的同学把“Mum”改为其他同学的名字，有的干脆就扮成Mum的模样，把围巾围在头上，换了说话的腔调，逗得同学们开怀大笑。此时，学生们没有了压抑，发挥了自己的天性，并拥有了表现的机会。可见，表演是提高英语听说水平的妙招，在表演中学生无拘无束地进行交流，既展示所长，又开拓了思维，增强了信心。
④游戏活动。学中玩，玩中学。要让学生在玩中长智，乐中受益，教师要会投其所好——游戏。在英语课堂中恰当地运用游戏能调节课堂气氛，吸引学生主动参与到语言实践活动中来，强化学生的听说的能力，使教学变得生动、丰富，使课堂变得生动、有趣。游戏的形式多样，如猜谜，BINGO游戏，找朋友，传悄悄话等。
（2）组织互动，面向全体。英语课堂教学活动，不仅是语言知识和能力的训练，更是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞，新信息的交流。这种充满互动合作的学习气氛，也是充分发挥学生主体作用的可靠保证。
①师生互动。现代教学论认为，在教与学的过程中，师生的角色不是一成不变的，有时可以互换。以学生为中心，教师从“幕前”到“幕后”，学生由听众变成 了实际参与者，使学生的思维始终处于兴奋和积极探讨状态之中，有利于激发学生持续自我学习的兴致，提高了课堂自主学习效率。通过角色替换，缩短了师生间的心理差距，营造平等和谐的对话氛围。
②生生互动。除师生之间的交流，小组活动以其频率快、密度广的特点成为课堂中一种不可缺少的活动方式。
美国教育学家布卢姆认为，当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习是十分有效的。常用的小组活动方式有：pair work、group work、team work、chain work等。
三、在教学设计中，提高课程资源利用效率必须“在活动中创新”
（1）在想像中创新。想像是创造的源泉，没有想像就没有创造。教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种活动形式激发学生丰富的想像力。
（2）在语言实践的情境中创新。儿童是善于模仿的。从母语学习的规律看，一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的，学生在模仿课文语言时，能获得发展的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心中的创新意识、创造性思维，教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文转化为自己的语言，创造性地发挥。
人类的进步和发展通过活动得以实现。随着社会的发展和教育改革的深入，课程目标将由“关注知识”转向“关注学生”，教学设计将由“给出知识”转向“引起活动”。活动应成为课堂教学的主要方式，成为发展学生智力、情感的纽带，成为学生增进了解，显露能力，充分发挥主体作用的有效途径。动中增智，小学英语课程资源的开发和利用必将活力四射！
一、在教学设计中，提高课程资源利用效率必须“让英语课堂活起来”
语言学家吕叔汀说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课激活了。”激活在英语教学中起着举足轻重的作用，它使学生在积极的思维中获得了新知，开启了创新的意识，达到了一种和谐的英语教学境界。
（1）活化资源。所谓活化资源，就是要动态地处理资源——即动态地分析资源、研究资源、掌握资源，从而借助资源这个载体，合理地、创造性地把新知识、新方法传授给受教育者。
（2）活化活动过程。英语本身作为一种交际工具，它源于交际，用于交际，当然也应当用交际来教与学。活化教学过程，也就是要避免那种生硬的讲→听→记→背→写的过程，打破陈旧的教学模式，适当灵活地改变、调整教学程序，把日常生活中的交际形式搬上课堂，变师生之间的双边活动为师生间的交际活动并在课堂上为学生创设较为真实的情境，让交际渗透到整个教学过程中，使学生在使用中学习，在学习中使用，潜移默化地培养学生的英语交际能力。
（3）激活学生的活动热情。灵活的资源及教学过程为活跃课堂提供了先决条件，但最重要的是需要一批思维活跃的参与者，俗话说：“水不激不活，人不激不奋。”
心理学告诉我们，有利于学习活动的一般条件是心理安全和自由，当一个人处于放松状态，心里感到安全自由时，就会思维活跃，学习轻松，可以充分表现自己的思维火花而无须压抑，不怕别人无语或讥讽，适度的宽松环境，有利于学习潜能的最大发挥。因此在课堂中，教师可利用欣赏的目光、肯定的微笑，传递无声的文言语：“你真行！”愉悦感是学生在学习过程中最好的诱发剂和最有效的精神振奋剂。
二、在教学设计中，提高课程资源利用效率必须 “让学生动起来”
（1）形式多样。以下介绍本人一些常用的活动方式。
①唱歌活动。歌曲以其优美的弦律，明快欢乐或抒情的节奏吸引并打动着学生的心弦。歌声不仅能使孩子们集中注意，提高兴趣，乐于求知，又能巩固加速记忆，因为在利用英文歌曲进行学习时，语言材料在唱歌的过程中被欢快的重复着，它充分利用心理学中有意注意与无意注意交替转化来优化教学过程，使英语教学达到了事半功倍的效果。课前、课中适当地让学生唱唱歌，既能满足学生好唱的心理，又能让学生不知不觉地进入学习活动中，不知不觉地参与了学习活动，同时受到了美的熏陶，营造了一种师生融洽愉快的学习氛围。
②身势活动。身势活动属于情景教学的范畴，通过简单的身体语言清楚明白地表达意思，形象生动，易于模仿，生动活泼，学生很感兴趣。在教动物这类名词时，可模仿动物叫声或动物姿势：cat(meow)、duck(quack)、monkey(将手弯曲抓脑、挠痒状)；通过动作教形容词：hot（用手煽风，擦汗状）、cold（身体蜷缩，发抖状）；利用手势教数词：one（伸出一食指）、eight（伸出大拇指）；同时还可通过手势传递肯定的信息：very good （竖起大拇指）、victory（做“V”状）。
③表演活动。小学生的主要特点是活泼、好动、爱表演。表演是学习语言的有效途径，利用表演进行教学，有利于贯彻“以学生为主体、以老师为主导”的教学原则 ，有利于开拓学生的创新思维。如在说“Where is my ball, Mum?”一句时，有的同学把“Mum”改为其他同学的名字，有的干脆就扮成Mum的模样，把围巾围在头上，换了说话的腔调，逗得同学们开怀大笑。此时，学生们没有了压抑，发挥了自己的天性，并拥有了表现的机会。可见，表演是提高英语听说水平的妙招，在表演中学生无拘无束地进行交流，既展示所长，又开拓了思维，增强了信心。
④游戏活动。学中玩，玩中学。要让学生在玩中长智，乐中受益，教师要会投其所好——游戏。在英语课堂中恰当地运用游戏能调节课堂气氛，吸引学生主动参与到语言实践活动中来，强化学生的听说的能力，使教学变得生动、丰富，使课堂变得生动、有趣。游戏的形式多样，如猜谜，BINGO游戏，找朋友，传悄悄话等。
（2）组织互动，面向全体。英语课堂教学活动，不仅是语言知识和能力的训练，更是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞，新信息的交流。这种充满互动合作的学习气氛，也是充分发挥学生主体作用的可靠保证。
①师生互动。现代教学论认为，在教与学的过程中，师生的角色不是一成不变的，有时可以互换。以学生为中心，教师从“幕前”到“幕后”，学生由听众变成 了实际参与者，使学生的思维始终处于兴奋和积极探讨状态之中，有利于激发学生持续自我学习的兴致，提高了课堂自主学习效率。通过角色替换，缩短了师生间的心理差距，营造平等和谐的对话氛围。
②生生互动。除师生之间的交流，小组活动以其频率快、密度广的特点成为课堂中一种不可缺少的活动方式。
美国教育学家布卢姆认为，当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习是十分有效的。常用的小组活动方式有：pair work、group work、team work、chain work等。
三、在教学设计中，提高课程资源利用效率必须“在活动中创新”
（1）在想像中创新。想像是创造的源泉，没有想像就没有创造。教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种活动形式激发学生丰富的想像力。
（2）在语言实践的情境中创新。儿童是善于模仿的。从母语学习的规律看，一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的，学生在模仿课文语言时，能获得发展的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心中的创新意识、创造性思维，教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文转化为自己的语言，创造性地发挥。
人类的进步和发展通过活动得以实现。随着社会的发展和教育改革的深入，课程目标将由“关注知识”转向“关注学生”，教学设计将由“给出知识”转向“引起活动”。活动应成为课堂教学的主要方式，成为发展学生智力、情感的纽带，成为学生增进了解，显露能力，充分发挥主体作用的有效途径。动中增智，小学英语课程资源的开发和利用必将活力四射！