论文部分内容阅读
（福建省厦门市曾营小学，福建 厦门 361000）
【摘要】对于学生来说，基于活动体验下“练说练写”能够为学生提供一个更好的学习平台，让学生在活动体验中积极练习说和写。尝试体验，能激发学生的学习兴趣，而把体验迁移到写作方法上，拓宽写作素材，可谓一石二鸟之计。
【关键词】体验活动；练说练写；提高
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
体验活动就是建立在个人实践体验基础上，不是通过别人或者书本的传授而获得知识的方式。它能够激发学生更好地发挥主观能动性，积极地参与到活动中，真正成为学习的主体。基于体验活动下“练说练写”不仅为学生提供了语言、心理等描写，而且还在活动过程中训练学生的表达技巧，奠基学生的习作水平。
一、创设情境，激发表达
我们可以通过创设情境，充分发挥学生的想象力，让学生将想象的事物表达出来。通过激发学生的想象能力，能够更好地让学生找到口语表达的兴趣。例如，在开展学习雷锋活动时，通过事前的引导，让学生认识到雷锋，知道雷锋叔叔是如何做好事的。在此基础上再结合“练说练写”，进一步激发学生的想象力，让学生思考什么事情雷锋叔叔会做，什么事情雷锋叔叔不会做，做了会怎样等。通过激发学生的想象力，大多数学生对于口头表达的兴趣更加浓厚，他们也更乐于去和别人分享，不再惧怕表达。通过这样的教学方式，学生对活动主旨理解得更深入，使得语文教学实现了人文性和工具性的有效结合。
二、掌握方法，提高表达
我们必须注重方式方法，让学生更好地掌握简要复述的方法。例如：教師在进行教学过程中，可以让学生简要复述课文的总结句或者是过渡句等。教师还可以让学生简要复述其中的小结句。在学生进行复述的过程中，可以让他们按照时间、地点等因素来进行。还可以让学生在阅读课文后，概括出每一个段落的主旨，然后再简要复述出来。例如：教师在上完《公仪休拒收礼物》时，可以要求学生根据提示来确定段落大意，并且进行复述。在开始阶段，学生可能无法正确掌握文章段落的意思，抓不住关键信息，此时教师应当鼓励学生，正确引导学生。如教师可以提醒学生：“文中主持人报幕的曲目名称要讲吗？”此外，教师还应当鼓励学生积极进行讨论，通过讨论，让学生更好地掌握复述的方法，从而逐步克服复述过程中存在的困难，进而使得学生更加自信，从而更加流畅地将想要说的内容表达出来，在这活动中也让学生深刻认识了公仪休品行端正的高贵品质。多说多练是提高学生表达能力的重要方法和途径。在教学过程中，可以充分发挥学生的模仿能力，模仿是人类的天性之一，儿童最开始就是通过模仿外界事物来学习说话。通过模仿，能够有效提高学生的表达能力。例如：在教学《燕子》一课后，对于燕子的描写是十分到位的，其中“一身乌黑的羽毛，光滑漂亮，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子”这句话非常形象地描述了燕子的外形。而这一活动后面的 “练说练写”中要求学生抓住燕子的某一个特点来描述燕子，并充分组织好语言，确保表达燕子特点时符合要求。例如有个学生在描述燕子的某一特点时是这样的：“一身洁白的绒毛非常细腻，也非常柔软，此外，它还有双非常漂亮的眼睛，像宝石一样明亮。”通过抓住小动物的特征，要求学生对其进行表述，能够有效提高学生的表达能力，促进习作水平。
三、快乐体验，丰富习作
（一）动手体验，唤起写作灵感
曾经带领孩子参加开心农场活动，孩子们的兴趣高涨。先在农场负责人介绍农作物时，孩子们专心致志地记笔记。这是这些城市孩子们没有接触过的，甚感新鲜，然后在农场的指导员带领下进行播种农作物，以及如何选拔农作物。太阳高照，而我们的孩子一改以往的娇气，满头大汗地种植属于自己的那株植物，浇水灌溉。紧接着，孩子们体验用自己选拔的香菜包水饺。这里可以看到以往忙碌的家长们看着自家孩子包出的水饺，喜上眉梢，吃在嘴里甜在心里。孩子们干得热火朝天，而且兴趣一直高昂，并从中体会到粮食的来之不易以及劳动带来的成就感。这比我们一直说教式的珍惜粮食来得事半功倍。
（二）多彩生活，丰富习作语言
学校的活动形式多种多样，每个学生的体验感触是不一样的。而这也是写作素材之一，孩子们在一定视觉的感受下会有所感触，醍醐灌顶，内化情操。
【节选学生《别开生面的你比我猜》：教室里，同学们个个双眼放光、满脸期待，一副恨不得自己是选手的表情。那高举的小手，跃跃欲试的样子，让人感觉到了高涨的参赛热情。你们猜，他们正在做什么？没错！他们正在玩猜词游戏。只见选手甲一脸自信地走上讲台，随着一声“游戏开始”，这句话让全班顿时沸腾了起来。台下的同学双眼可忙了，一会儿紧盯大屏幕，一会儿忙着看“选手”们的表现，生怕错过某个精彩瞬间。当“目瞪口呆”这个词出现在了大屏幕时，台下的同学迫不及待做起了动作，生怕自己组员输了。再看看，选手乙睁大双眼，张大嘴巴，那嘴巴都可以塞进一个鸡蛋了。可是选手甲不明所以，半天才吞吞吐吐说出几个字“瞪眼睛”，台下的队员可看不下去了，又是指手画脚，又是说话提示，好不容易被老师禁止了，比赛才得以继续。可选手乙着急了，抓抓脑袋，想了想，忙摆手说不是，又赶紧补充说明“这是个四字词”。这下选手甲才缓缓说出“目瞪口呆”这四个字。台下欢呼一片，“耶”声四起。】
总之，在体验中快乐习作，在习作中享受快乐，这是新课标的要求，也是我一直追求的目标。因此，我们语文教师在作文教学中，要积极为学生引导创设条件，丰富体验，学生才能更加热爱作文，享受到作文的快乐。
参考文献
[1]郭家勇.浅谈提高学生的看图写话能力的策略[J].课程教育研究，2013（27）
[2]王兰芳.观思相随 说写同步——小学低年级看图写话的尝试[J].教育革新，2012（8）.
[3]支晓清.抓住生活体验让习作教学高效[J].课文语文，2014（3）.
（编辑：龙贤东）
【摘要】对于学生来说，基于活动体验下“练说练写”能够为学生提供一个更好的学习平台，让学生在活动体验中积极练习说和写。尝试体验，能激发学生的学习兴趣，而把体验迁移到写作方法上，拓宽写作素材，可谓一石二鸟之计。
【关键词】体验活动；练说练写；提高
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
体验活动就是建立在个人实践体验基础上，不是通过别人或者书本的传授而获得知识的方式。它能够激发学生更好地发挥主观能动性，积极地参与到活动中，真正成为学习的主体。基于体验活动下“练说练写”不仅为学生提供了语言、心理等描写，而且还在活动过程中训练学生的表达技巧，奠基学生的习作水平。
一、创设情境，激发表达
我们可以通过创设情境，充分发挥学生的想象力，让学生将想象的事物表达出来。通过激发学生的想象能力，能够更好地让学生找到口语表达的兴趣。例如，在开展学习雷锋活动时，通过事前的引导，让学生认识到雷锋，知道雷锋叔叔是如何做好事的。在此基础上再结合“练说练写”，进一步激发学生的想象力，让学生思考什么事情雷锋叔叔会做，什么事情雷锋叔叔不会做，做了会怎样等。通过激发学生的想象力，大多数学生对于口头表达的兴趣更加浓厚，他们也更乐于去和别人分享，不再惧怕表达。通过这样的教学方式，学生对活动主旨理解得更深入，使得语文教学实现了人文性和工具性的有效结合。
二、掌握方法，提高表达
我们必须注重方式方法，让学生更好地掌握简要复述的方法。例如：教師在进行教学过程中，可以让学生简要复述课文的总结句或者是过渡句等。教师还可以让学生简要复述其中的小结句。在学生进行复述的过程中，可以让他们按照时间、地点等因素来进行。还可以让学生在阅读课文后，概括出每一个段落的主旨，然后再简要复述出来。例如：教师在上完《公仪休拒收礼物》时，可以要求学生根据提示来确定段落大意，并且进行复述。在开始阶段，学生可能无法正确掌握文章段落的意思，抓不住关键信息，此时教师应当鼓励学生，正确引导学生。如教师可以提醒学生：“文中主持人报幕的曲目名称要讲吗？”此外，教师还应当鼓励学生积极进行讨论，通过讨论，让学生更好地掌握复述的方法，从而逐步克服复述过程中存在的困难，进而使得学生更加自信，从而更加流畅地将想要说的内容表达出来，在这活动中也让学生深刻认识了公仪休品行端正的高贵品质。多说多练是提高学生表达能力的重要方法和途径。在教学过程中，可以充分发挥学生的模仿能力，模仿是人类的天性之一，儿童最开始就是通过模仿外界事物来学习说话。通过模仿，能够有效提高学生的表达能力。例如：在教学《燕子》一课后，对于燕子的描写是十分到位的，其中“一身乌黑的羽毛，光滑漂亮，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子”这句话非常形象地描述了燕子的外形。而这一活动后面的 “练说练写”中要求学生抓住燕子的某一个特点来描述燕子，并充分组织好语言，确保表达燕子特点时符合要求。例如有个学生在描述燕子的某一特点时是这样的：“一身洁白的绒毛非常细腻，也非常柔软，此外，它还有双非常漂亮的眼睛，像宝石一样明亮。”通过抓住小动物的特征，要求学生对其进行表述，能够有效提高学生的表达能力，促进习作水平。
三、快乐体验，丰富习作
（一）动手体验，唤起写作灵感
曾经带领孩子参加开心农场活动，孩子们的兴趣高涨。先在农场负责人介绍农作物时，孩子们专心致志地记笔记。这是这些城市孩子们没有接触过的，甚感新鲜，然后在农场的指导员带领下进行播种农作物，以及如何选拔农作物。太阳高照，而我们的孩子一改以往的娇气，满头大汗地种植属于自己的那株植物，浇水灌溉。紧接着，孩子们体验用自己选拔的香菜包水饺。这里可以看到以往忙碌的家长们看着自家孩子包出的水饺，喜上眉梢，吃在嘴里甜在心里。孩子们干得热火朝天，而且兴趣一直高昂，并从中体会到粮食的来之不易以及劳动带来的成就感。这比我们一直说教式的珍惜粮食来得事半功倍。
（二）多彩生活，丰富习作语言
学校的活动形式多种多样，每个学生的体验感触是不一样的。而这也是写作素材之一，孩子们在一定视觉的感受下会有所感触，醍醐灌顶，内化情操。
【节选学生《别开生面的你比我猜》：教室里，同学们个个双眼放光、满脸期待，一副恨不得自己是选手的表情。那高举的小手，跃跃欲试的样子，让人感觉到了高涨的参赛热情。你们猜，他们正在做什么？没错！他们正在玩猜词游戏。只见选手甲一脸自信地走上讲台，随着一声“游戏开始”，这句话让全班顿时沸腾了起来。台下的同学双眼可忙了，一会儿紧盯大屏幕，一会儿忙着看“选手”们的表现，生怕错过某个精彩瞬间。当“目瞪口呆”这个词出现在了大屏幕时，台下的同学迫不及待做起了动作，生怕自己组员输了。再看看，选手乙睁大双眼，张大嘴巴，那嘴巴都可以塞进一个鸡蛋了。可是选手甲不明所以，半天才吞吞吐吐说出几个字“瞪眼睛”，台下的队员可看不下去了，又是指手画脚，又是说话提示，好不容易被老师禁止了，比赛才得以继续。可选手乙着急了，抓抓脑袋，想了想，忙摆手说不是，又赶紧补充说明“这是个四字词”。这下选手甲才缓缓说出“目瞪口呆”这四个字。台下欢呼一片，“耶”声四起。】
总之，在体验中快乐习作，在习作中享受快乐，这是新课标的要求，也是我一直追求的目标。因此，我们语文教师在作文教学中，要积极为学生引导创设条件，丰富体验，学生才能更加热爱作文，享受到作文的快乐。
参考文献
[1]郭家勇.浅谈提高学生的看图写话能力的策略[J].课程教育研究，2013（27）
[2]王兰芳.观思相随 说写同步——小学低年级看图写话的尝试[J].教育革新，2012（8）.
[3]支晓清.抓住生活体验让习作教学高效[J].课文语文，2014（3）.
（编辑：龙贤东）