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【摘要】由于西藏是民族自治区，具有独特的民族传统文化及习俗，加之现代学校教育起步较晚，因此西藏民族教育中学生科学素养与其他地区存在一定差距。为了贴合实际并且以尊重西藏地区的民族风俗习惯为前提，笔者对以往西藏地区进行的科学素养现状进行了综合研究，根据分析结果从培养教师科学教育能力和改善传统教育模式的角度分别提出了建议。
【关键词】：西藏；民族教育；学生；科学素养
【中图分类号】G632
一、科学素养调查结果分析
（一）科学素养水平不均衡部分地区略低
根据以往对藏族自治区多地抽样调查显示，西藏地区全民的科学素养平均水平与全国平均水平相比要稍低，与发达国家的平均水平差距更大。与我国其他的地区相同，年龄、性别、文化程度、职业等因素对科学素养存在着影响。就调查结果看，调查对象中多数只是单纯掌握一定的科学文化知识，对科学验证过程以及科学对社会发展的重要性的了解掌握不够，而且所掌握的科学知识也多是传统的、日常的科学概念，是相对较浅显的知识，对一些新的、深层次的科学知识掌握并不理想，对什么是科学、什么是科学研究和科学研究的过程了解甚少。
（二）高中生科学素养较高
西藏地区高中生整体情况看，对传统的科学文化知识的掌握情况比较好，而且已经对科学产生了兴趣，能够主动的关注科学技术的发展以及其对人类发展、社会发展的作用，已经树立了科学技术辩证观，在面对问题时能够运用科学辩证的方法进行思考，但是对科学原理、科学方法、科学过程、现代知识以及科学与社会的关系这些方面的内容了解仍然稍欠缺。
（三）中小学科学素养水平相对较低
这部分学生的科学素养相对较低不仅表现在科学理论知识的掌握上，更表现在对科学的真正理解上。造成这种现象的原因主要是中小学的教师与高中、大学的教师相比综合素质相对低，教师对科学教育方法的掌握比对科学知识的掌握更为缺乏，对学生的科学素养培养意识不足；在教学过程中不能正确引导学生以科学的方法思考，只是单纯地将教材的内容传授给学生。影响中小学教师教育方式的原因可以简单的总结为：对科学性质理解不全面；对科学理论知识和科学方法的掌握不牢固。
（四）不同地区科学素养水平差距较大
在西藏，不同地区的学生科学素养水平差距较大，较发达的地区教育水平相对较高，学生的科学素养也相对较好，但是一些偏远地区经济条件差教育师资落后，教师资源紧缺，一名教师可能要教授多个班级、年级的甚至多个专业的课程，而且教师的综合素养也偏低，没有精力和能力对学生的综合素质进行良好的培养，导致学生科学素养水平整体低下的现状。
二、提高西藏民族教育中学生科学素养建议
国际上一般将科学素养的含义概括为由三个部分组成，即能够掌握基本的科学知识；达到基本的了解科学的研究方法和过程程度；基本的了解科学技术对社会发展和个人所产生的影响。其中每一部分都是不能缺少的重要内容，而且每一部分都与其他两个部分相互之间有联系，是相互融合的关系。要做到提高西藏民族教育中学生科学素质不能只是理论上的研究，一定要做到从实际出发，尤其是在民族自治地区一切都应以尊重民族文化和习俗为前提，打破传统科学教育模式只注重对学生基础知识的传授和基本技能训练的教学。在民族教学中对学生科学素养的培养应从以下两方面着手：
（一）提高教师的综合素质
在教学中，教师是引导者的角色，因此要全面提高学生的科学素养，首先要培养出一批优秀的、高素质的教师。在发达国家，大部分学校都有专门的科学教师，且这些教师大都毕业于理工类院校，有较高的科学素养和科学实验动手能力，在上岗前还要经过为期一年的教育专业培训。在我国，学校里配备了专业的科学教师的并不多，科学教育专业人才的培养应引起师范类高校的足够重视。可以在部分师资条件成熟的师范类高校开设"教育（科学方向）专业"或者是"科学教育专业"，提高师范院校毕业生的科学教育意识能力和科技活动指导能力，以试点的形式先摸索出一套成熟的培养体系，再进行推广带动其他师范院校，大规模、系统的培养专业化的人才。对于一些規模较小的师范类院校，开设新的专业所需费用太大往往无法承受，可以通过增加科学专业知识和科学教学法的课时量的方法来弥补。西藏地区具有独特的民族文化，要保证学生能的民族宗教习俗被尊重和认同，因此对从其他地区引进的教育人员，首先要进行培训，使其了解藏族的民族文化和宗教习俗，意识到在培养学生科学素养的同时也要重视藏族传统文化，在开展教育时做到学生在具备较高科学素养的同时又能继承优秀传统文化。
（二）改变传统教育模式
在传统教育模式中无论教师、学生还是家长一直存在"分数至上"的思想，导致培养学生科学素养的一些课程不受重视，教师在教学工作中只专注于知识的传授忽略了科学验证的重要性，重视实验结果忽略学生对实验方法及过程的掌握，严重影响了对生科学素养的培养效果。在以往教育改革中针对这些问题的整改中，也只是理论上的解决，落实情况并不好，一定要让教师落实到实践中才能真正的解决问题。不同学科的教师可以结合所教授的内容特点以适合的方式引导学生，尤其是物理、化学、生物这些科学性较强的学科，在上课时以实验的方式进行，教师改变角色成为引导者，将实验原理及方法讲解给学生，然后让学生自己动手验证，这种实验的教学模式能使学生牢固的掌握基本的理论知识，又能达到学生了解科学的研究方法和过程的目的，至于从理论知识发展出的科学技术对社会发展以及对个人的影响则需要教师给出启发引导学生进行思考，如此才能够有效的达到提高学生科学素养的目的。例如化学课在讲解《溶解》一课时，教师先准备一些实验用品，糖、饼干、高锰酸钾、石子等，先让学生猜测这些东西放入水中会有什么样不同的现象，并说出原因。然后让学生分成学习小组共同设计实验方案，最后一起动手参与实验，将实验结果记录下来。实验课程可以使学生参与到课程中，动手操作、主动思考有利于掌握"溶解"的含义。
【总结】
提高学生的科学素养是一项任重道远的工作，由于社会发展速度很快所以对于这一问题要不断进行研究。在教育工作中教师是引导者因此教师的能力极大的影响了教学工计划的实施结果，从培养人才开始就要加强科学意识以及综合素质的教育，对于已经参与到教育工作的教师要与时俱进，在教学中不断完善教学方式以培养出具有较高科学素养的学生，而且教师还要明确一点：一切教学工作都要在尊重民族文化的基础上开展，促进各民族共同繁荣才是根本目的。
【参考文献】
[1]高潇怡.从过程到探究：对当前科学教育目标的再思考[J].教育科学研究，2009，（2）
[2]林海燕.高校培养中学科学教育师资策略的研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2009，（6）
[3]陶明远.藏区中学生认知发展的特点与教学.民族教育研究，2004，（3）
【关键词】：西藏；民族教育；学生；科学素养
【中图分类号】G632
一、科学素养调查结果分析
（一）科学素养水平不均衡部分地区略低
根据以往对藏族自治区多地抽样调查显示，西藏地区全民的科学素养平均水平与全国平均水平相比要稍低，与发达国家的平均水平差距更大。与我国其他的地区相同，年龄、性别、文化程度、职业等因素对科学素养存在着影响。就调查结果看，调查对象中多数只是单纯掌握一定的科学文化知识，对科学验证过程以及科学对社会发展的重要性的了解掌握不够，而且所掌握的科学知识也多是传统的、日常的科学概念，是相对较浅显的知识，对一些新的、深层次的科学知识掌握并不理想，对什么是科学、什么是科学研究和科学研究的过程了解甚少。
（二）高中生科学素养较高
西藏地区高中生整体情况看，对传统的科学文化知识的掌握情况比较好，而且已经对科学产生了兴趣，能够主动的关注科学技术的发展以及其对人类发展、社会发展的作用，已经树立了科学技术辩证观，在面对问题时能够运用科学辩证的方法进行思考，但是对科学原理、科学方法、科学过程、现代知识以及科学与社会的关系这些方面的内容了解仍然稍欠缺。
（三）中小学科学素养水平相对较低
这部分学生的科学素养相对较低不仅表现在科学理论知识的掌握上，更表现在对科学的真正理解上。造成这种现象的原因主要是中小学的教师与高中、大学的教师相比综合素质相对低，教师对科学教育方法的掌握比对科学知识的掌握更为缺乏，对学生的科学素养培养意识不足；在教学过程中不能正确引导学生以科学的方法思考，只是单纯地将教材的内容传授给学生。影响中小学教师教育方式的原因可以简单的总结为：对科学性质理解不全面；对科学理论知识和科学方法的掌握不牢固。
（四）不同地区科学素养水平差距较大
在西藏，不同地区的学生科学素养水平差距较大，较发达的地区教育水平相对较高，学生的科学素养也相对较好，但是一些偏远地区经济条件差教育师资落后，教师资源紧缺，一名教师可能要教授多个班级、年级的甚至多个专业的课程，而且教师的综合素养也偏低，没有精力和能力对学生的综合素质进行良好的培养，导致学生科学素养水平整体低下的现状。
二、提高西藏民族教育中学生科学素养建议
国际上一般将科学素养的含义概括为由三个部分组成，即能够掌握基本的科学知识；达到基本的了解科学的研究方法和过程程度；基本的了解科学技术对社会发展和个人所产生的影响。其中每一部分都是不能缺少的重要内容，而且每一部分都与其他两个部分相互之间有联系，是相互融合的关系。要做到提高西藏民族教育中学生科学素质不能只是理论上的研究，一定要做到从实际出发，尤其是在民族自治地区一切都应以尊重民族文化和习俗为前提，打破传统科学教育模式只注重对学生基础知识的传授和基本技能训练的教学。在民族教学中对学生科学素养的培养应从以下两方面着手：
（一）提高教师的综合素质
在教学中，教师是引导者的角色，因此要全面提高学生的科学素养，首先要培养出一批优秀的、高素质的教师。在发达国家，大部分学校都有专门的科学教师，且这些教师大都毕业于理工类院校，有较高的科学素养和科学实验动手能力，在上岗前还要经过为期一年的教育专业培训。在我国，学校里配备了专业的科学教师的并不多，科学教育专业人才的培养应引起师范类高校的足够重视。可以在部分师资条件成熟的师范类高校开设"教育（科学方向）专业"或者是"科学教育专业"，提高师范院校毕业生的科学教育意识能力和科技活动指导能力，以试点的形式先摸索出一套成熟的培养体系，再进行推广带动其他师范院校，大规模、系统的培养专业化的人才。对于一些規模较小的师范类院校，开设新的专业所需费用太大往往无法承受，可以通过增加科学专业知识和科学教学法的课时量的方法来弥补。西藏地区具有独特的民族文化，要保证学生能的民族宗教习俗被尊重和认同，因此对从其他地区引进的教育人员，首先要进行培训，使其了解藏族的民族文化和宗教习俗，意识到在培养学生科学素养的同时也要重视藏族传统文化，在开展教育时做到学生在具备较高科学素养的同时又能继承优秀传统文化。
（二）改变传统教育模式
在传统教育模式中无论教师、学生还是家长一直存在"分数至上"的思想，导致培养学生科学素养的一些课程不受重视，教师在教学工作中只专注于知识的传授忽略了科学验证的重要性，重视实验结果忽略学生对实验方法及过程的掌握，严重影响了对生科学素养的培养效果。在以往教育改革中针对这些问题的整改中，也只是理论上的解决，落实情况并不好，一定要让教师落实到实践中才能真正的解决问题。不同学科的教师可以结合所教授的内容特点以适合的方式引导学生，尤其是物理、化学、生物这些科学性较强的学科，在上课时以实验的方式进行，教师改变角色成为引导者，将实验原理及方法讲解给学生，然后让学生自己动手验证，这种实验的教学模式能使学生牢固的掌握基本的理论知识，又能达到学生了解科学的研究方法和过程的目的，至于从理论知识发展出的科学技术对社会发展以及对个人的影响则需要教师给出启发引导学生进行思考，如此才能够有效的达到提高学生科学素养的目的。例如化学课在讲解《溶解》一课时，教师先准备一些实验用品，糖、饼干、高锰酸钾、石子等，先让学生猜测这些东西放入水中会有什么样不同的现象，并说出原因。然后让学生分成学习小组共同设计实验方案，最后一起动手参与实验，将实验结果记录下来。实验课程可以使学生参与到课程中，动手操作、主动思考有利于掌握"溶解"的含义。
【总结】
提高学生的科学素养是一项任重道远的工作，由于社会发展速度很快所以对于这一问题要不断进行研究。在教育工作中教师是引导者因此教师的能力极大的影响了教学工计划的实施结果，从培养人才开始就要加强科学意识以及综合素质的教育，对于已经参与到教育工作的教师要与时俱进，在教学中不断完善教学方式以培养出具有较高科学素养的学生，而且教师还要明确一点：一切教学工作都要在尊重民族文化的基础上开展，促进各民族共同繁荣才是根本目的。
【参考文献】
[1]高潇怡.从过程到探究：对当前科学教育目标的再思考[J].教育科学研究，2009，（2）
[2]林海燕.高校培养中学科学教育师资策略的研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2009，（6）
[3]陶明远.藏区中学生认知发展的特点与教学.民族教育研究，2004，（3）