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摘 要：探究性阅读教学是一种化被动接受为主动学习，化单项吸收为多方面交流的语文阅读教学。它注重学生在阅读教学中发现问题、提出问题、解决问题能力的培养。本文分析了语文探究性阅读教学的内涵、原则及探究性阅读教学设计。
关键词：高中语文；探究性；阅读教学；实验研究
阅读教学在教学中处于十分重要的地位。然而怎样提高阅读教学的效果一直是语文广大语文教师面临的难题。为了改变这一现状，我国进行了系统的课程改革。随着改革的逐步深入，课堂要由传授知识型向研究型、主动探究型转变，已成为广大教师的共识。但由于高考的压力、及对新课程理念理解的偏差，具体实践过程中，还存在着很多问题。新课程改革已经实施了十余年，在此期间，探究式阅读教学如火如荼的进行着，但还存在着一些问题，值得我们进一步深入探讨。
1语文探究性阅读教学的内涵
什么是探究性阅读教学呢？ 探究性阅读是指学习者或学习者共同体在教师的指导下，针对所读文本，提出问题并形成问题意识，或者由教师提出问题，学生在讨论问题的过程中能够主动地吸取知识，变被动学习为主动探讨，化单向吸收为多方面交流的阅读，最终达到对文本意义的理解和建构。
2探究性阅读教学的特征
2.1探究性
探究性阅读正好适应了学生个体发展的需要和认识规律，同时语文文本的多义性也为探究性阅读提供了发挥的空间。文本的内涵是非常丰富的，充满了灵活性。我们需要慢慢地探究、鉴赏。随着年龄的增长，学生的知识积累更加丰富，思维也更加活跃，对文本的理解有自己的看法，这就促使学生去努力的探究。
2.2主体性
在传统的接受式阅读教学中，教师的讲授占据课堂的主体地位，学生只是知识的容器，被动地接受知识，他们的主观能动性没有得到充分地发挥。在探究性阅读教学中，探究就要求学生在阅读过程中要积极主动地去研读课文，积极地发现问题、提出问题、解决问题。学生成为课堂学习的主体，教师在课堂中的角色发生转变，从课堂的“霸权者”转变为“引导者、促进者”。教师要学会放手，让学生自己探究去发现问题的答案，教师只要适时的加以引导，帮助学生完成探究学习就可以了。
2.3问题性
问题性是探究学习的核心，学生围绕一定的问题展开探究活动并最后解决问题，学习能力得到提高。“探究性学习”的教学模式不同于讲授式，也不同于自学式，它的主要过程是：提出问题——研究探索——得出结论。其中探究问题的性质很重要，无论是由学生提出，还是由教师给出，所提出的问题应该是开放的，没有唯一固定的结论。这样才具有探究的意义。“探究性学习”的探究性还应表现在探究过程中对探究方法的实践。探究不应该盲目进行，而应体现出方法性。也就是说在探究的过程中，要教给学生一些探究问题的基本方法，使他们通过探究的实践学会探究的方法。学习实践探究的方法比得到的探究结论更为重要。
3语文探究性阅读教学设计
3.1语文探究性阅读教学的教学目标设计
阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，但是大家对其不够重视，对教学目标的研究分析是很少的，认为目标的达成就是教师把规定的内容讲完，学生每节课能把教师传授的知识掌握住，达到没有疑问，这样教师和学生的任务就完成了。其实这样对我们培养创新人才是不利的，我们要教给学生思考的方法，大力培养锻炼学生的自学能力，让学生提出问题，然后自己用所学的理论知识去解决问题，这才是教学的首要目的。“如果最初的教育提供了有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础，那么就可以认为这种教育是成功的”。
3.2阅读内容的选择范围
俗话说：“语文的外延就是生活。”生活中和我们课本相联系的问题都可以成为我们探究的对象。所以我们在选择探究阅读教学的内容时就不要仅仅局限于语文课本，也要关注生活中的问题。平时学生学习的主要媒介是语文课本。语文课本中精选了具有代表性的文章，它比较系统，有利于教师教和学生的学，系统地掌握科学文化知识。现在高中开设了选修课及名著的阅读鉴赏，学生也可以就自己所读的名著进行探究，比如《红楼梦》中许多情节及人物关系，就可以探究。这样可以提高学生的文化修养。
3.3语文探究性阅读教学的操作流程设计
3.3.1预习文本，创设情境。
良好的预习，可以使学生在课前就对文本有整体的了解，对自己感兴趣或有疑惑的问题多加关注。通过预习，教师可以对学生现有的认识水平和认知结构有整体的把握，进而为课堂教学设计提供依据，挖掘课堂教学内容有价值的东西，最终达到提高教学质量的目标。所以预习阶段在整个探究性阅读教学过程中处于十分重要的地位，它为整个探究过程的顺利展开打下基础。
3.3.2细读文本，发现问题
细读文本，通俗的说就是仔细认真地阅读文本。细读文本是实施探究式阅读的关键环节，学生发现问题和提出问题都是通过细读文本来实现的。阅读教学中的文本细读应当“从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学结伴而行。”在老师的指导下，学生对文本的内容从宏观上得到了把握，接下来，学生就要对文本进行深入的分析，调动思维，结合以往的知识储备，发现有价值的问题，全方位地理解文本。所谓的发现问题，就是不要固守陈规，敢于大胆地质疑权威。
3.3.3合作讨论，解决问题
在探究性阅读教学中，由于学生的起点能力不同，文化知识背景存在差异，那么对同一个问题会有不同的理解。在某种程度上，这种差异也是一种宝贵的资源，学生的个人特征和群体差异是教学中讨论的基础，教师要充分的利用这种资源。教师要引导学生积极地建构知识，对文本进行更深层次的理解，同时对自己的探究过程进行监控和调整，进行大胆地创造性思维，完成探究任务。
4 结束语
教师在探究性阅读教学中起主导作用，教学活动前，教师要做大量的准备工作。在课前，教师要查阅大量的资料，对文本有深入、透彻的理解，才能更好地引导学生进行探究阅读。教师要根据学生的具体情况，教师对他们提出不同的探究要求，对于探究能力不太好的学生，要积极的鼓励和适时给予帮助。教师同时要加强探究教学理论的学习，真正的把理论与实践结合起来，让理论更好地指导实践，使探究性阅读教学落到实处，有效提高学生的学习能力和培养语文素养。
参考文献：
[1]胡志贵.初中语文探究性阅读教学的作用与实践[J].教育·科研，2008.8
[2]尹逊荣.新课程高中语文发现式阅读教学探索[D].山东师范大学，2009
关键词：高中语文；探究性；阅读教学；实验研究
阅读教学在教学中处于十分重要的地位。然而怎样提高阅读教学的效果一直是语文广大语文教师面临的难题。为了改变这一现状，我国进行了系统的课程改革。随着改革的逐步深入，课堂要由传授知识型向研究型、主动探究型转变，已成为广大教师的共识。但由于高考的压力、及对新课程理念理解的偏差，具体实践过程中，还存在着很多问题。新课程改革已经实施了十余年，在此期间，探究式阅读教学如火如荼的进行着，但还存在着一些问题，值得我们进一步深入探讨。
1语文探究性阅读教学的内涵
什么是探究性阅读教学呢？ 探究性阅读是指学习者或学习者共同体在教师的指导下，针对所读文本，提出问题并形成问题意识，或者由教师提出问题，学生在讨论问题的过程中能够主动地吸取知识，变被动学习为主动探讨，化单向吸收为多方面交流的阅读，最终达到对文本意义的理解和建构。
2探究性阅读教学的特征
2.1探究性
探究性阅读正好适应了学生个体发展的需要和认识规律，同时语文文本的多义性也为探究性阅读提供了发挥的空间。文本的内涵是非常丰富的，充满了灵活性。我们需要慢慢地探究、鉴赏。随着年龄的增长，学生的知识积累更加丰富，思维也更加活跃，对文本的理解有自己的看法，这就促使学生去努力的探究。
2.2主体性
在传统的接受式阅读教学中，教师的讲授占据课堂的主体地位，学生只是知识的容器，被动地接受知识，他们的主观能动性没有得到充分地发挥。在探究性阅读教学中，探究就要求学生在阅读过程中要积极主动地去研读课文，积极地发现问题、提出问题、解决问题。学生成为课堂学习的主体，教师在课堂中的角色发生转变，从课堂的“霸权者”转变为“引导者、促进者”。教师要学会放手，让学生自己探究去发现问题的答案，教师只要适时的加以引导，帮助学生完成探究学习就可以了。
2.3问题性
问题性是探究学习的核心，学生围绕一定的问题展开探究活动并最后解决问题，学习能力得到提高。“探究性学习”的教学模式不同于讲授式，也不同于自学式，它的主要过程是：提出问题——研究探索——得出结论。其中探究问题的性质很重要，无论是由学生提出，还是由教师给出，所提出的问题应该是开放的，没有唯一固定的结论。这样才具有探究的意义。“探究性学习”的探究性还应表现在探究过程中对探究方法的实践。探究不应该盲目进行，而应体现出方法性。也就是说在探究的过程中，要教给学生一些探究问题的基本方法，使他们通过探究的实践学会探究的方法。学习实践探究的方法比得到的探究结论更为重要。
3语文探究性阅读教学设计
3.1语文探究性阅读教学的教学目标设计
阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，但是大家对其不够重视，对教学目标的研究分析是很少的，认为目标的达成就是教师把规定的内容讲完，学生每节课能把教师传授的知识掌握住，达到没有疑问，这样教师和学生的任务就完成了。其实这样对我们培养创新人才是不利的，我们要教给学生思考的方法，大力培养锻炼学生的自学能力，让学生提出问题，然后自己用所学的理论知识去解决问题，这才是教学的首要目的。“如果最初的教育提供了有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础，那么就可以认为这种教育是成功的”。
3.2阅读内容的选择范围
俗话说：“语文的外延就是生活。”生活中和我们课本相联系的问题都可以成为我们探究的对象。所以我们在选择探究阅读教学的内容时就不要仅仅局限于语文课本，也要关注生活中的问题。平时学生学习的主要媒介是语文课本。语文课本中精选了具有代表性的文章，它比较系统，有利于教师教和学生的学，系统地掌握科学文化知识。现在高中开设了选修课及名著的阅读鉴赏，学生也可以就自己所读的名著进行探究，比如《红楼梦》中许多情节及人物关系，就可以探究。这样可以提高学生的文化修养。
3.3语文探究性阅读教学的操作流程设计
3.3.1预习文本，创设情境。
良好的预习，可以使学生在课前就对文本有整体的了解，对自己感兴趣或有疑惑的问题多加关注。通过预习，教师可以对学生现有的认识水平和认知结构有整体的把握，进而为课堂教学设计提供依据，挖掘课堂教学内容有价值的东西，最终达到提高教学质量的目标。所以预习阶段在整个探究性阅读教学过程中处于十分重要的地位，它为整个探究过程的顺利展开打下基础。
3.3.2细读文本，发现问题
细读文本，通俗的说就是仔细认真地阅读文本。细读文本是实施探究式阅读的关键环节，学生发现问题和提出问题都是通过细读文本来实现的。阅读教学中的文本细读应当“从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学结伴而行。”在老师的指导下，学生对文本的内容从宏观上得到了把握，接下来，学生就要对文本进行深入的分析，调动思维，结合以往的知识储备，发现有价值的问题，全方位地理解文本。所谓的发现问题，就是不要固守陈规，敢于大胆地质疑权威。
3.3.3合作讨论，解决问题
在探究性阅读教学中，由于学生的起点能力不同，文化知识背景存在差异，那么对同一个问题会有不同的理解。在某种程度上，这种差异也是一种宝贵的资源，学生的个人特征和群体差异是教学中讨论的基础，教师要充分的利用这种资源。教师要引导学生积极地建构知识，对文本进行更深层次的理解，同时对自己的探究过程进行监控和调整，进行大胆地创造性思维，完成探究任务。
4 结束语
教师在探究性阅读教学中起主导作用，教学活动前，教师要做大量的准备工作。在课前，教师要查阅大量的资料，对文本有深入、透彻的理解，才能更好地引导学生进行探究阅读。教师要根据学生的具体情况，教师对他们提出不同的探究要求，对于探究能力不太好的学生，要积极的鼓励和适时给予帮助。教师同时要加强探究教学理论的学习，真正的把理论与实践结合起来，让理论更好地指导实践，使探究性阅读教学落到实处，有效提高学生的学习能力和培养语文素养。
参考文献：
[1]胡志贵.初中语文探究性阅读教学的作用与实践[J].教育·科研，2008.8
[2]尹逊荣.新课程高中语文发现式阅读教学探索[D].山东师范大学，2009