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教学有没有效率，并不是指教师有没有按照大纲要求教完教学内容，完成教学目标或教得认真不认真，而是指学生有没有学到知识及对知识的掌握程度。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效的教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。那么，在英语课堂教学过程中，教师应如何实施有效教学呢?
一、创设情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。学生没有兴趣，英语是不可能学好的。笔者通过20多年的教学经验，深刻地体会到：要使学生产生浓厚的学习兴趣，教师就不能一蹴而就，而应该发挥主观能动性，运用多种形式、持之以恒地不断创造出生动有趣的教学情景，使学生的兴趣犹如“源头活水滚滚来”。因此，我们在课堂教学时可根据教学内容，请学生到台前表演，分别扮演不同的角色来创造一种语言环境，使学生有一种身临其境的体会，变被动教学为互动教学，这样的课堂教学往往会收到事半功倍的效果。
例如，在练习Do you like…?Yes，I do，句型时，教师可以画一个植物园，里面有各种植物和蔬菜，让学生想象他们在手拉手参观，两人一问一答：Do you like the flower?Yes，I do，或某个学生充当问卷调查员去询问其他同学都喜欢什么。这时，学生们都非常高兴，一个个争先恐后地要做问卷调查员，去了解其他同学的喜好。
著名的教育家、心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变的高度有效。”创设教学情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。
二、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围
在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习，融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛。为此，我们要设法创设民主、平等、和谐的课堂氛围，做学生的良师益友，要通过我们的言语、肢体、表情传递给学生亲切、信任的情感信息，使学生感到教师和蔼可亲，从而营造出一种充满真情与关爱的氛围，让学生真切地受到情的感染、爱的激励，得到美的享受，在兴奋中发扬成绩，在微笑中认识不足。学生只有对老师有了亲近感，才能体验到受教育是快乐的，从而逐步形成主动参与、敢于争辩的氛围，最终让思维得到内化，让潜能得到更充分的发展。
三、因材施教，实施分组教学
我们所面对的学生的英语程度参差不齐，因此，我们要尊重学生的个性差异，因材施教。在英语课堂教学中，我会根据学生的英语水平和认知能力，把全班分成A、B、C三个小组，实施分组教学。
具体做法是：首先为A组讲练，在A组听讲的同时，安排B组与C组做练习。通常B组的练习内容是我备课时设计好的，关于练习的内容及时间做好难易和数量上的规定。C组学生以自练为主，允许他们超前做题，也允许他们选择多种练习册自练，对C组学生的练习内容我只做一点规定——每个学生的练习内容必须要包含阅读理解。采取这种安排的好处是，A组与B组同学练习的数量和内容完全控制在教师手中，教师可根据教学大纲的具体要求，结合学生实际情况不断调查讲练内容，直至学生掌握为止。而对C组学生则采取开放式、自学式与问答式的练习方法。因为C组的英语水平在整个班级来说相对好一些，自我控制能力强所以他们的学习目的较明确，具有良好的学习习惯，学习的自觉性较强，他们对自己做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。解决不了的问题，也能利用课余时间主动找老师询问。当为A组同学讲练完毕后，就安排A组学生做达标练习，课后批阅。在A组学生做练习的同时，我就为B组学生批改他们刚刚做完的练习，然后提出有针对性的问题为B组学生讲练，如错误率较高的题目或者需要重点注意的知识点等。我把这种分组讲练的教学形式概括为“A组先讲后练、B组先练后讲、C组自练解答”的模式。如此教学就会使虽是坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动口说，动手写、动脑想，达到既照顾到不同水平的学生分类指导，又能省时高效，提高单位时间的教学效果的目的。实践证明英语课堂分组教学不仅提高了差生的学习成绩，拉近了优差生的差距，而且大步提高了英语课堂教学的质量。
一、创设情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。学生没有兴趣，英语是不可能学好的。笔者通过20多年的教学经验，深刻地体会到：要使学生产生浓厚的学习兴趣，教师就不能一蹴而就，而应该发挥主观能动性，运用多种形式、持之以恒地不断创造出生动有趣的教学情景，使学生的兴趣犹如“源头活水滚滚来”。因此，我们在课堂教学时可根据教学内容，请学生到台前表演，分别扮演不同的角色来创造一种语言环境，使学生有一种身临其境的体会，变被动教学为互动教学，这样的课堂教学往往会收到事半功倍的效果。
例如，在练习Do you like…?Yes，I do，句型时，教师可以画一个植物园，里面有各种植物和蔬菜，让学生想象他们在手拉手参观，两人一问一答：Do you like the flower?Yes，I do，或某个学生充当问卷调查员去询问其他同学都喜欢什么。这时，学生们都非常高兴，一个个争先恐后地要做问卷调查员，去了解其他同学的喜好。
著名的教育家、心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变的高度有效。”创设教学情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。
二、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围
在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习，融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛。为此，我们要设法创设民主、平等、和谐的课堂氛围，做学生的良师益友，要通过我们的言语、肢体、表情传递给学生亲切、信任的情感信息，使学生感到教师和蔼可亲，从而营造出一种充满真情与关爱的氛围，让学生真切地受到情的感染、爱的激励，得到美的享受，在兴奋中发扬成绩，在微笑中认识不足。学生只有对老师有了亲近感，才能体验到受教育是快乐的，从而逐步形成主动参与、敢于争辩的氛围，最终让思维得到内化，让潜能得到更充分的发展。
三、因材施教，实施分组教学
我们所面对的学生的英语程度参差不齐，因此，我们要尊重学生的个性差异，因材施教。在英语课堂教学中，我会根据学生的英语水平和认知能力，把全班分成A、B、C三个小组，实施分组教学。
具体做法是：首先为A组讲练，在A组听讲的同时，安排B组与C组做练习。通常B组的练习内容是我备课时设计好的，关于练习的内容及时间做好难易和数量上的规定。C组学生以自练为主，允许他们超前做题，也允许他们选择多种练习册自练，对C组学生的练习内容我只做一点规定——每个学生的练习内容必须要包含阅读理解。采取这种安排的好处是，A组与B组同学练习的数量和内容完全控制在教师手中，教师可根据教学大纲的具体要求，结合学生实际情况不断调查讲练内容，直至学生掌握为止。而对C组学生则采取开放式、自学式与问答式的练习方法。因为C组的英语水平在整个班级来说相对好一些，自我控制能力强所以他们的学习目的较明确，具有良好的学习习惯，学习的自觉性较强，他们对自己做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。解决不了的问题，也能利用课余时间主动找老师询问。当为A组同学讲练完毕后，就安排A组学生做达标练习，课后批阅。在A组学生做练习的同时，我就为B组学生批改他们刚刚做完的练习，然后提出有针对性的问题为B组学生讲练，如错误率较高的题目或者需要重点注意的知识点等。我把这种分组讲练的教学形式概括为“A组先讲后练、B组先练后讲、C组自练解答”的模式。如此教学就会使虽是坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动口说，动手写、动脑想，达到既照顾到不同水平的学生分类指导，又能省时高效，提高单位时间的教学效果的目的。实践证明英语课堂分组教学不仅提高了差生的学习成绩，拉近了优差生的差距，而且大步提高了英语课堂教学的质量。