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【摘要】现如今，在新课改的影响下，高中语文也开始进行了相应的改革与创新。尤其是针对选修课程来说，是推进新课改的基础，在此基础下，“专题式教学”也就被提出来。在高中语文选修课教学中采用“专题式教学”可以帮助学生掌握好学习的内容，对于学生来说，也可以提高学习兴趣，满足学习需求。基于此本文针对高中语文选修课专题式教学的实施进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。
【关键词】高中语文 选修课 专题式教学 实施研究
前言：对于“专题式教学”来说，可以帮助教师实现对教学资源的在开发与利用，且在“专题式教学”中，很多“专题”都是来源于教材、教师以及学生的。因此教师在开展“专题式教学”的过程中，也可以采用多种形式来开展教学，如采取专题讲座、总结以及交流等形式。从实际上来讲，将“专题式教学”运用到高中语文选修课教学中可以有效解决实施问题，提高教学效果。
一、在高中语文选修课教学中采用专题式教学的依据
（一）内涵
对于专题来说，就是专门进行的讨论或是进行研究的问题。因此可以看出，专题并不是单一的知识点，也不是学生在日常的学习过程中所遇到的普通的问题，而是从实际教学活动中，逐渐凝聚出来的，具有针对性与研究价值的，并可以代表整个教学的一个专题。因此可以看出，从专题的本质上来讲，是可以统领教学活动的，不仅存在于教材中，还存在于教材以外，但是要严格遵守根据学生与教师的教学需求而制定出来的，时需要靠教师与学生的共同合作而产生的。
（二）将专题式教学运用到高中选修课教学中的可能性
首先这是建立在新课改要求基础上，在高中语文教学中开设选修课就是要帮助学生的认识一些除了教材以外的知识，这样就可以满足学生的学习需求与个性发展。同时在新课改中也明确指出，选修课就是必须课的延伸，因此具有极大的灵活性。其次是从选修课的编写上来说，所选用的教材大多以专题为主，根据需求，可以将需要进行研究的资料进行组合，保证课程内容。且在选修课中，不是要求每一篇都是要进行精读的，而是采用专题教学，来掌握正确的教学内容，实现教学目标[1]。
二、专题式教学的确立与选择
在高中语文选修课教学中采用专题教学的主要目标就是要让学生在学习的过程中进行选修。且对于选修课来说，重点就是在专题的选择上。所以在采用专题教学中，不仅可以由教师向学生布置学习任务，也可以由学生自己来确定学习任务，这样学生就可以根据学习任务与问题等来从自己喜欢的方向出发，这样才能有所收获。如在学习一篇文章的过程中，教师就可以指导学生来进行自主确立专题，首先，教师要正确引导学生，让学生根据自己的需求来确定出准确的题目，然后对这一学习内容进行分析与比较，以此来帮助学生进行选择。其次是在课堂教学中，教师 可以向其他同学展示一些选题，并让学生阐述一下拟题的依据是什么。然后教师在进行相应的评价，帮助学生确定研究的方向。同时教师还要帮助学生指出其中存在的问题，避免学生的问题范围过大，或是内容跑偏等。最后教师要进行总结，只有好的开端才能保证研究的准确，专题确定准确后，教师要引导学生让学生根据文本，来确定发展的方向，保证深度适宜，凝练好语言。从这一学习上来看，教师指导学生，让学生依靠教材，来确定专题，同时教师还可以以某一题目为例子，让学生懂得怎样学习[2]。
三、在高中语文选修课教学中采用专题式报告的实施途径
（一）选择适当的专题
怎样利用好教材，体现出选的重要性，就可以充分分析教材，选择相应的专题。如学生在学习《中国文化经典研读》的过程中，在这一单元中，专题就是“儒道互补”而这又是一个范围比较宽的专题，其中还涉及到了政治与文化等方面。因此对于对“儒道”并没有太多认识的学生来说，让学生学习这一内容会存在一定的困难，且其中还选择了《论语十则》等文章，这样学生在学习上也就存在着一定的困难。所以教师在开展教学活动时，首先要先让学生了解一下”儒道互补“并从儒家与道家的角度上出发，来进行探讨与研究，并选择一些存在“义与利”的内容，这样就可以热那个学生了解一些相关的“义利观”，然后在引导学生，让学生进行比较，明确存在的区别。
（二）对教材进行科学的划分
还是以”儒道互补“专题学习为例，教在讲课以前，可以先利用多媒体来向学生展示出2008年奥运会开幕式上的画面，并以此来向学生说明儒道互补，并引导学生掌握更多的中国文化。其次是教师可以从多个方面出发，来让学生进行解读，学生进行全面的研究，并探讨其中存在的差异，从而得出正确的结论。此外教师还可以让学生选择一句喜欢的话来概括出学习这一内部以后对自己的影响，并让学生进行写作[3]。
（三）扣住专题的内容
在高中语文选修课教学中，还存在着现代诗歌散文欣赏等部分，因此教师在开展此类教学的过程中，要先将问题提出来，并引导学生掌握好文章中的虚与实，或是可以利用其它教学方法来比较出文章中的效果与异同点，同时还可以让学生进行鉴赏，让学生学会赏析，最后教师要向学生布置出相应的作业，来帮助学生巩固好这一内容。
结语：综上所述可以看出，在高中语文选修课教学中采用专题教学时具有实际意义的，同时也为学生提供了广泛的思维空间，推进了选修课的实施。
【参考文献】
[1]史晖.高中语文新课程选修教材编写实践的理性反思——以人教版和苏教版为例[J].教育科学研究，2011，（08）：745-745.
[2]唐建新.高中语文专题教学的价值及贡献——从吴泓老师在普通高中的十年教学探索实例说起[J].语文教学通讯，2010，（31）：63-64.
[3]王金玉.杨军.陈岳纯.曾强.高中语文教师课外阅读的调查研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2010，（02）：523-524.
【关键词】高中语文 选修课 专题式教学 实施研究
前言：对于“专题式教学”来说，可以帮助教师实现对教学资源的在开发与利用，且在“专题式教学”中，很多“专题”都是来源于教材、教师以及学生的。因此教师在开展“专题式教学”的过程中，也可以采用多种形式来开展教学，如采取专题讲座、总结以及交流等形式。从实际上来讲，将“专题式教学”运用到高中语文选修课教学中可以有效解决实施问题，提高教学效果。
一、在高中语文选修课教学中采用专题式教学的依据
（一）内涵
对于专题来说，就是专门进行的讨论或是进行研究的问题。因此可以看出，专题并不是单一的知识点，也不是学生在日常的学习过程中所遇到的普通的问题，而是从实际教学活动中，逐渐凝聚出来的，具有针对性与研究价值的，并可以代表整个教学的一个专题。因此可以看出，从专题的本质上来讲，是可以统领教学活动的，不仅存在于教材中，还存在于教材以外，但是要严格遵守根据学生与教师的教学需求而制定出来的，时需要靠教师与学生的共同合作而产生的。
（二）将专题式教学运用到高中选修课教学中的可能性
首先这是建立在新课改要求基础上，在高中语文教学中开设选修课就是要帮助学生的认识一些除了教材以外的知识，这样就可以满足学生的学习需求与个性发展。同时在新课改中也明确指出，选修课就是必须课的延伸，因此具有极大的灵活性。其次是从选修课的编写上来说，所选用的教材大多以专题为主，根据需求，可以将需要进行研究的资料进行组合，保证课程内容。且在选修课中，不是要求每一篇都是要进行精读的，而是采用专题教学，来掌握正确的教学内容，实现教学目标[1]。
二、专题式教学的确立与选择
在高中语文选修课教学中采用专题教学的主要目标就是要让学生在学习的过程中进行选修。且对于选修课来说，重点就是在专题的选择上。所以在采用专题教学中，不仅可以由教师向学生布置学习任务，也可以由学生自己来确定学习任务，这样学生就可以根据学习任务与问题等来从自己喜欢的方向出发，这样才能有所收获。如在学习一篇文章的过程中，教师就可以指导学生来进行自主确立专题，首先，教师要正确引导学生，让学生根据自己的需求来确定出准确的题目，然后对这一学习内容进行分析与比较，以此来帮助学生进行选择。其次是在课堂教学中，教师 可以向其他同学展示一些选题，并让学生阐述一下拟题的依据是什么。然后教师在进行相应的评价，帮助学生确定研究的方向。同时教师还要帮助学生指出其中存在的问题，避免学生的问题范围过大，或是内容跑偏等。最后教师要进行总结，只有好的开端才能保证研究的准确，专题确定准确后，教师要引导学生让学生根据文本，来确定发展的方向，保证深度适宜，凝练好语言。从这一学习上来看，教师指导学生，让学生依靠教材，来确定专题，同时教师还可以以某一题目为例子，让学生懂得怎样学习[2]。
三、在高中语文选修课教学中采用专题式报告的实施途径
（一）选择适当的专题
怎样利用好教材，体现出选的重要性，就可以充分分析教材，选择相应的专题。如学生在学习《中国文化经典研读》的过程中，在这一单元中，专题就是“儒道互补”而这又是一个范围比较宽的专题，其中还涉及到了政治与文化等方面。因此对于对“儒道”并没有太多认识的学生来说，让学生学习这一内容会存在一定的困难，且其中还选择了《论语十则》等文章，这样学生在学习上也就存在着一定的困难。所以教师在开展教学活动时，首先要先让学生了解一下”儒道互补“并从儒家与道家的角度上出发，来进行探讨与研究，并选择一些存在“义与利”的内容，这样就可以热那个学生了解一些相关的“义利观”，然后在引导学生，让学生进行比较，明确存在的区别。
（二）对教材进行科学的划分
还是以”儒道互补“专题学习为例，教在讲课以前，可以先利用多媒体来向学生展示出2008年奥运会开幕式上的画面，并以此来向学生说明儒道互补，并引导学生掌握更多的中国文化。其次是教师可以从多个方面出发，来让学生进行解读，学生进行全面的研究，并探讨其中存在的差异，从而得出正确的结论。此外教师还可以让学生选择一句喜欢的话来概括出学习这一内部以后对自己的影响，并让学生进行写作[3]。
（三）扣住专题的内容
在高中语文选修课教学中，还存在着现代诗歌散文欣赏等部分，因此教师在开展此类教学的过程中，要先将问题提出来，并引导学生掌握好文章中的虚与实，或是可以利用其它教学方法来比较出文章中的效果与异同点，同时还可以让学生进行鉴赏，让学生学会赏析，最后教师要向学生布置出相应的作业，来帮助学生巩固好这一内容。
结语：综上所述可以看出，在高中语文选修课教学中采用专题教学时具有实际意义的，同时也为学生提供了广泛的思维空间，推进了选修课的实施。
【参考文献】
[1]史晖.高中语文新课程选修教材编写实践的理性反思——以人教版和苏教版为例[J].教育科学研究，2011，（08）：745-745.
[2]唐建新.高中语文专题教学的价值及贡献——从吴泓老师在普通高中的十年教学探索实例说起[J].语文教学通讯，2010，（31）：63-64.
[3]王金玉.杨军.陈岳纯.曾强.高中语文教师课外阅读的调查研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2010，（02）：523-524.