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一、国际阅读素养评价的启示
阅读素养是小学生语文素养的重要组成部分。对于阅读素养的评价一直以来都是教学评价中的一个难题。衡量阅读素养的标准是什么？目前小学学校语文考试试题能否考察学生的阅读素养?国际上有哪些研究可以值得我们借鉴呢?以下就国际知名研究机构对于阅读评价项目有关阅读素养的陈述陈列如下:
1． 国际学生评价项目（PISA）。PISA定义的“阅读素养”，指的是“以开发知识、潜能和参与社会生活为目的，对阅读材料（或文本）理解、运用和反思的能力”。
2． 国际阅读素养进展研究项目(PIRLS) 将“阅读素养”定 义为：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力。基于对“阅读素养”的定义，PIRLS确定了“阅读素养”需要进行测评的三个方面：理解过程、阅读目的、阅读行为和态度。理解过程和阅读目的是阅读测试的评价内容，阅读行为和态度则通过调查问卷中的学生问卷进行评价。
3. 以一般认知能力为取向的语文能力。以布鲁姆认知领域的目标分类把阅读能力作为一般能力分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次.其第一层次“识记”主要涉及对言语信息的简单记忆，后面五个层次都是加工知识的方式，存在层进关系,需要学习者在心理上对知识进行组织或重新组织。这个分类系统为我们提供了一个很好的思考框架.
4. 祝新华六层次阅读能力系统。其具体包含复述,解释,重整,伸展,评鉴,创意,其六元素之间存在着层进关系.其制定参考了PISA PIRLS 两个评价项目并形成具体的评价体系.
综上所述,以上被国际所公认的阅读素养有以下几个共同点:
(1)阅读素养是一种能力;
(2)阅读素养评价的重要因素是对于书面语言的理解能力;
(3)阅读素养评价的构成要素之间存在比较明晰的层级关系,其层级之间有一定的递进关系.
(4)阅读素养评价关注的不仅是结果,而且是阅读的过程.
以上几点为我们思考阅读能力评价的分析框架提供了借鉴.
二、五层次阅读素养评价的指标及框架
以上诸评价项目各有自己的出发点及与之相适宜的结构框架.但是,作为教学的评价,评价指标的设定应当有如下考虑:一是首先应当考虑是否与课程目标目标相一致.<<义务教育语文课程标准>>(实验稿)及2011年版<<义务教育语文课程标准>>都将课程目标划分为三维目标,因此,三维目标须融合在此框架中.因此领悟体会的指标须与认知目标相融合.
其次要考虑到能够被教师所理解并应用,须以日常教学所习用的词语,使之易理解并具有操作性.例如,我们仍然采取了理解,分析概括等教学中常用的词语.
据此我们提出五层次阅读素养评价的框架。其指标包含:理解、分析概括、领悟体会、创意、评价五个方面,其中各个元素之间存在纵向的层递关系.其中对于各项指标解释如下。
1． 理解
指把握语言意义的能力，它包括对字、词、句、段、篇等语言单位的把握。可以通过转换,解释，推断等三种形式表达。
2． 分析概括
分析指把复杂的语言材料整体分解为各个部分,并理解各部分之间联系的能力。分析既要理解书面语言材料的内容，又要理解其结构及其他表达形式。具体表现为要把握句子、文段、篇章之间的内容及联系，理清句子、文段、篇章之间的结构关系。要求学生理清篇章内部的段落间或层次间的结构关系，如总分、分总、总—分—总、时序、并列（地序）、比较（异同）、因果等关系。概括要求学生能够概括段意或层意。有时要求先划出层次（分段），然后再概括各层（各段）的意思，并在此基础上概括全篇内容。
3． 领悟体会
领悟和体会的内容不仅仅停留在语言所表达的意义,而且涉及语言表达的结构,规律,方法等,更涉及文章所表达的思想,情感等内容.具体表现为在理解篇文章(文段)表层意义的基础上，找出隐含信息,如引申义，其他拓展内容等等。例如:
● 推断词语、句子的深层意义。深层意义指在语境中理解词句隐含的意义;
● 推断作者、文内人物某言行隐含的情绪、观点、态度等;
● 推测篇章隐含的作者心态、中心、主题、主旨或全文写作意图;
● 推测读了篇章后所得的感悟、懂得的道理。结合个人的经验，阐述自己获得的启发、懂得的道理。
4． 创意
在理解文章意思的基础上，找出解决问题的新想法，提出文章的新写法，运用所读的信息解决实际问题。例如:
● 推断、想象文章未阐述而又有理据可推出的内容。如，某事件发生的原因、事件发生的细节、在某种假设情况下事件发展的结果、按前文所述事件可能发生的结果等;
● 为文章提出富有新意的解决问题的方法、见解。例如,“提出解决问题的新方法”时，可以问：“你还有什么更有效的方法……”引出问题;
● 为篇章提出新的表达技巧的建议或改写文句;
● 灵活运用所读信息解决自己所遇到的问题。
5. 欣赏评价
在理解意义的基础上，评价人物特点与思想内容，鉴赏语言表达。学生回答只要言之有据，言之成理即可。例如:
● 评说内容。评说文章人物、作者本人，要求学生给出自己的观点，并说明理由;
● 评说文章思想内容：做法、建议、思想、观点等。学生可赞同，也可反对;
● 鉴赏语言：鉴赏文章中精妙的词语、精彩的句子等;
● 鉴赏表达形式：表达方式、表现手法、篇章结构等.
三、小学阅读课堂教学应充分发挥评价的反拨作用
1． 课堂教学中让学生成为阅读的主体.阅读课应当让学生通过不同形式的阅读方式:浏览,默读,朗读等方式深入文本,弄懂文本的意思.让学生经历阅读的全过程,在阅读中学会阅读.这是提高阅读能力的前提.
2． 教学中要减少繁琐的内容分析.阅读教学要体现以读为本,让学生在读中进行充分的感知,体会,通过形式多样的阅读交流和共享提高阅读能力.
3． 阅读教学过程要重视高级思维能力的培养.教学中要重视设计具有思维价值的课堂提问。提问对于组织教学,引导学生学习具有很强的引领作用.课堂观察发现，在教学过程中较弱的环节是利用有效的提问作为发展性评估以促进学生的学习。一些教师在阅读教学中通过提问引导学生大量重述课文内容等做法，无助于学生深入学习。我们应当把五层次阅读素养层级框架引入课堂提问，以利于提高语文教学的效率。
4． 课后练习。语文课本或课外读物、练习辅导手册，应在篇后多设计问题引导学生理解。从能力角度看，我们可参考这一五层次阅读素养层级系统，分析或设计这些思考题。
5． 学生学法指导。教师在教学中要向学生渗透能力要求，引导学生通过对阅读素养层级要求的理解，进一步学会主动参与高级思维活动。如，分析概括要学会找关键词并用自己的词语概括，欣赏评价要根据篇章语境说明理由，等等。
参考文献:
[1]崔允 王少非 夏雪梅 ,基于标准的学生学业成就评价
[2][美]Robert.linn
阅读素养是小学生语文素养的重要组成部分。对于阅读素养的评价一直以来都是教学评价中的一个难题。衡量阅读素养的标准是什么？目前小学学校语文考试试题能否考察学生的阅读素养?国际上有哪些研究可以值得我们借鉴呢?以下就国际知名研究机构对于阅读评价项目有关阅读素养的陈述陈列如下:
1． 国际学生评价项目（PISA）。PISA定义的“阅读素养”，指的是“以开发知识、潜能和参与社会生活为目的，对阅读材料（或文本）理解、运用和反思的能力”。
2． 国际阅读素养进展研究项目(PIRLS) 将“阅读素养”定 义为：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力。基于对“阅读素养”的定义，PIRLS确定了“阅读素养”需要进行测评的三个方面：理解过程、阅读目的、阅读行为和态度。理解过程和阅读目的是阅读测试的评价内容，阅读行为和态度则通过调查问卷中的学生问卷进行评价。
3. 以一般认知能力为取向的语文能力。以布鲁姆认知领域的目标分类把阅读能力作为一般能力分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次.其第一层次“识记”主要涉及对言语信息的简单记忆，后面五个层次都是加工知识的方式，存在层进关系,需要学习者在心理上对知识进行组织或重新组织。这个分类系统为我们提供了一个很好的思考框架.
4. 祝新华六层次阅读能力系统。其具体包含复述,解释,重整,伸展,评鉴,创意,其六元素之间存在着层进关系.其制定参考了PISA PIRLS 两个评价项目并形成具体的评价体系.
综上所述,以上被国际所公认的阅读素养有以下几个共同点:
(1)阅读素养是一种能力;
(2)阅读素养评价的重要因素是对于书面语言的理解能力;
(3)阅读素养评价的构成要素之间存在比较明晰的层级关系,其层级之间有一定的递进关系.
(4)阅读素养评价关注的不仅是结果,而且是阅读的过程.
以上几点为我们思考阅读能力评价的分析框架提供了借鉴.
二、五层次阅读素养评价的指标及框架
以上诸评价项目各有自己的出发点及与之相适宜的结构框架.但是,作为教学的评价,评价指标的设定应当有如下考虑:一是首先应当考虑是否与课程目标目标相一致.<<义务教育语文课程标准>>(实验稿)及2011年版<<义务教育语文课程标准>>都将课程目标划分为三维目标,因此,三维目标须融合在此框架中.因此领悟体会的指标须与认知目标相融合.
其次要考虑到能够被教师所理解并应用,须以日常教学所习用的词语,使之易理解并具有操作性.例如,我们仍然采取了理解,分析概括等教学中常用的词语.
据此我们提出五层次阅读素养评价的框架。其指标包含:理解、分析概括、领悟体会、创意、评价五个方面,其中各个元素之间存在纵向的层递关系.其中对于各项指标解释如下。
1． 理解
指把握语言意义的能力，它包括对字、词、句、段、篇等语言单位的把握。可以通过转换,解释，推断等三种形式表达。
2． 分析概括
分析指把复杂的语言材料整体分解为各个部分,并理解各部分之间联系的能力。分析既要理解书面语言材料的内容，又要理解其结构及其他表达形式。具体表现为要把握句子、文段、篇章之间的内容及联系，理清句子、文段、篇章之间的结构关系。要求学生理清篇章内部的段落间或层次间的结构关系，如总分、分总、总—分—总、时序、并列（地序）、比较（异同）、因果等关系。概括要求学生能够概括段意或层意。有时要求先划出层次（分段），然后再概括各层（各段）的意思，并在此基础上概括全篇内容。
3． 领悟体会
领悟和体会的内容不仅仅停留在语言所表达的意义,而且涉及语言表达的结构,规律,方法等,更涉及文章所表达的思想,情感等内容.具体表现为在理解篇文章(文段)表层意义的基础上，找出隐含信息,如引申义，其他拓展内容等等。例如:
● 推断词语、句子的深层意义。深层意义指在语境中理解词句隐含的意义;
● 推断作者、文内人物某言行隐含的情绪、观点、态度等;
● 推测篇章隐含的作者心态、中心、主题、主旨或全文写作意图;
● 推测读了篇章后所得的感悟、懂得的道理。结合个人的经验，阐述自己获得的启发、懂得的道理。
4． 创意
在理解文章意思的基础上，找出解决问题的新想法，提出文章的新写法，运用所读的信息解决实际问题。例如:
● 推断、想象文章未阐述而又有理据可推出的内容。如，某事件发生的原因、事件发生的细节、在某种假设情况下事件发展的结果、按前文所述事件可能发生的结果等;
● 为文章提出富有新意的解决问题的方法、见解。例如,“提出解决问题的新方法”时，可以问：“你还有什么更有效的方法……”引出问题;
● 为篇章提出新的表达技巧的建议或改写文句;
● 灵活运用所读信息解决自己所遇到的问题。
5. 欣赏评价
在理解意义的基础上，评价人物特点与思想内容，鉴赏语言表达。学生回答只要言之有据，言之成理即可。例如:
● 评说内容。评说文章人物、作者本人，要求学生给出自己的观点，并说明理由;
● 评说文章思想内容：做法、建议、思想、观点等。学生可赞同，也可反对;
● 鉴赏语言：鉴赏文章中精妙的词语、精彩的句子等;
● 鉴赏表达形式：表达方式、表现手法、篇章结构等.
三、小学阅读课堂教学应充分发挥评价的反拨作用
1． 课堂教学中让学生成为阅读的主体.阅读课应当让学生通过不同形式的阅读方式:浏览,默读,朗读等方式深入文本,弄懂文本的意思.让学生经历阅读的全过程,在阅读中学会阅读.这是提高阅读能力的前提.
2． 教学中要减少繁琐的内容分析.阅读教学要体现以读为本,让学生在读中进行充分的感知,体会,通过形式多样的阅读交流和共享提高阅读能力.
3． 阅读教学过程要重视高级思维能力的培养.教学中要重视设计具有思维价值的课堂提问。提问对于组织教学,引导学生学习具有很强的引领作用.课堂观察发现，在教学过程中较弱的环节是利用有效的提问作为发展性评估以促进学生的学习。一些教师在阅读教学中通过提问引导学生大量重述课文内容等做法，无助于学生深入学习。我们应当把五层次阅读素养层级框架引入课堂提问，以利于提高语文教学的效率。
4． 课后练习。语文课本或课外读物、练习辅导手册，应在篇后多设计问题引导学生理解。从能力角度看，我们可参考这一五层次阅读素养层级系统，分析或设计这些思考题。
5． 学生学法指导。教师在教学中要向学生渗透能力要求，引导学生通过对阅读素养层级要求的理解，进一步学会主动参与高级思维活动。如，分析概括要学会找关键词并用自己的词语概括，欣赏评价要根据篇章语境说明理由，等等。
参考文献:
[1]崔允 王少非 夏雪梅 ,基于标准的学生学业成就评价
[2][美]Robert.linn