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摘 要 作为非常重要的基础课，大学物理实验进行创新非常必要。从层次教学、网络教学、双语教学三个方面进行阐述，对大学物理实验创新提出有益的构思。
关键词 大学物理实验；网络仿真教学；双语教学
中图分类号：G642.423 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）06-0121-02
大学物理实验是大学物理课程重要的组成部分，它在物理教学中占据着举足轻重的位置。它不光可以加深学生对物理学中的抽象定律的直观理解，更能培养学生的实践能力、认知能力、动手能力，是一门重要课程。随着科学技术的发展，事物也在不断更新，学生也明显具有时代特征。对于实验课教学来说，如果还沉溺于老套的教学模式，就会影响学生的学习热情，使他们对学习失去乐趣。所以大学物理实验教学应该随着时代的发展，不断提高，力求更符合时代特征，博得学生喜爱。因此，对教学方法的改革创新是很有必要的。
1 使用层次化教学方法
大学物理实验课教学存的问题：首先，大学物理课开课年级一般都是大一下学期和大二上学期，对于大一学生来说基础知识还不完备，像高数、概率论等课程还没学完，大学物理也没学完，那理解物理实验的某些方面就有困难，比如误差分析处理、误差传递等等；其次就是学生能力不同，有的学生动手能力很强，有的学生相对来说就弱，如果对所有的学生采用同样的教学方法，那势必会造成动手能力弱的学生产生排斥心理而不愿意深究每一个实验，教学效果大打折扣；第三就是现在的学生都有一些个性，他们言行都很富有时代特征，如果教师采用旧的教学模式，学生就会感到无聊压抑。
1）在实验课初期不必要求学生完成一些他们用没有学到的知识来处理的知识点，让他们处理力所能及的问题。如由于教学计划安排或实验设备不足等原因，很多学生在没有学到光学时就需要做光学实验，如果这样，在教学时就直接告诉操作的窍门或实验公式供他们使用，而避免让他们在想不通的问题上苦恼。让他们先学会处理眼前能解决的问题，等到他们知识储备充足，理解能力提高，再去讲解实验的原理公式，就会达到理想的效果。
2）对于学生的因材施教问题，更能突显层次化教学的必要性。在教学过程中安排每一个实验应该浅显易懂，操作也应该不是很复杂，这样会使每一学生都能充满信心地顺利完成实验。在这样一个好的基础上，加强一些实验难度来培养学生的动手能力和科研精神，并给予一定的分数作为奖励，最后给动手能力强的学生加大实验难度或者安排一些设计性实验，这样使不同类型的学生在能够完成基础教学中必须完成的实验项目外，还增加了信心与兴趣。
3）在教学中打破教师讲解学生听的局面，教师在讲解过程要把主动权给学生，让他们提问题，并且教师讲解的方法也要符合现在学生需要，多举些他们感兴趣的例子，少提些过时的东西，增进和学生的感情。
2 网络仿真教学
在网络普及的今天，将实验教学工作网络化非常重要，如果能将网络信息技术应用到教学工作中，就可以更好地分享网络上的资源，更好地和学生互动。当然网络仿真教学并不是将课堂电子化，而是给时间自由、爱好自由的学生提供一个更好的预习实验的平台。学生可以根据自己的兴趣选读相关文献，根据自己的能力对一些思考题进行回答，根据自己的预习程度观看仿真实验效果，并可以及时和学生在网络上进行沟通。
仿真教学即模拟教学，就是用计算机和一些软件来模拟真实自然现象和实验过程，学生可以在虚拟的环境里完成实验，并且将实验结果在每一步骤完成后实时传输回来，以判断实验的完成程度和完成质量。大学物理实验和仿真教学相结合，会使实验原理和实验步骤直观，实验步骤可反复操作，实验结构可分析，实验难易可设计，教与学互动。
仿真物理实验可增强学生的兴趣，并将预习实验的难度降低，又可增加很多实验项目。如有些昂贵的仪器，很怕损坏的仪器，或者危险的实验，都可以通过仿真实验完成，并且可以随时增加先进实验以保证实验教学的先进性。仿真实验应用于网络，可以积极地利用学生业余学习时间和网络资源共享，并且可以加入双语教学单元，为进行双语教学工作做好准备。当然，仿真教学终究是一种辅助教学手段，并不能代替真正的教学，它不能代替真实的实验仪器的操作，也不能代替教师讲解，所以应该是将网络仿真教学与实际教学相结合，从而更好地推动大学物理实验课程向前发展。
3 尝试双语教学
为了适应科技的发展、国家的腾飞，作为重要的基础课的大学物理实验也应该开展双语教学工作。在目前，只有少数几所高校开展了大学物理实验的双语教学，使大学物理实验双语教学还有很多空白。当然开展双语教学还有很多不足，比如教材缺乏，学生英语基础和物理基础都还很不足，教学模式缺乏相关经验，但都不影响双语教学工作的展开。
首先，双语教学的教学方式。对于双语教学应该采取网络和实际教学相结合的方式，要求在实验前学生用英语预习实验内容，不理解实验没有关系，关键是专业词汇要掌握，这样才能听懂教师的讲解。还有就是在网络上看这个实验的仿真效果，以便操作实验时更好地理解实验现象。
其次，双语教学的进行方式。双语教学应该采取循序渐进的进行方式，在实验初期不要求学生写英语的预习报告，写汉语的就好；在讲解时采用多媒体教学手段帮助学生适应英语教学，课堂上多加些讨论，并适当用汉语稍加讲解，让学生尽快适应英语课堂；但课后的报告应必须用英语书写，而且在以后的教学工作中逐渐摒弃汉语而只是用英语。
第三，对双语教学工作及时总结，教师也应该经常讨论，找出教学中的亮点和不足之处，改正不足，把双语教学带上一个新的台阶。
大学物理实验课作为基础课经常被忽视，对大学物理实验的教学方法进行创新改革非常有必要。作为一门辅助课，大学物理实验对很多课都有推进作用，所以对大学物理实验课进行分层次网络仿真及双语教学非常必要。在创新过程中，积极探索，及时发现问题、处理问题，使大学物理实验教学工作能与时俱进，取得更好的教学效果。
参考文献
[1]孙丽红，崔敬花.大学物理实验分层教学法[J].大学物理实验，2012，25（2）：91-93.
[2]石华，李明秋，汪彦军.大学物理实验课双语教学探究[J].长春师范学院：自然科学版，2012，31（6）：135-137.
[3]董海宽，费英.大学物理仿真实验教学探讨[J].渤海大学学报：自然科学版，2008，29（1）：80-82.
关键词 大学物理实验；网络仿真教学；双语教学
中图分类号：G642.423 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）06-0121-02
大学物理实验是大学物理课程重要的组成部分，它在物理教学中占据着举足轻重的位置。它不光可以加深学生对物理学中的抽象定律的直观理解，更能培养学生的实践能力、认知能力、动手能力，是一门重要课程。随着科学技术的发展，事物也在不断更新，学生也明显具有时代特征。对于实验课教学来说，如果还沉溺于老套的教学模式，就会影响学生的学习热情，使他们对学习失去乐趣。所以大学物理实验教学应该随着时代的发展，不断提高，力求更符合时代特征，博得学生喜爱。因此，对教学方法的改革创新是很有必要的。
1 使用层次化教学方法
大学物理实验课教学存的问题：首先，大学物理课开课年级一般都是大一下学期和大二上学期，对于大一学生来说基础知识还不完备，像高数、概率论等课程还没学完，大学物理也没学完，那理解物理实验的某些方面就有困难，比如误差分析处理、误差传递等等；其次就是学生能力不同，有的学生动手能力很强，有的学生相对来说就弱，如果对所有的学生采用同样的教学方法，那势必会造成动手能力弱的学生产生排斥心理而不愿意深究每一个实验，教学效果大打折扣；第三就是现在的学生都有一些个性，他们言行都很富有时代特征，如果教师采用旧的教学模式，学生就会感到无聊压抑。
1）在实验课初期不必要求学生完成一些他们用没有学到的知识来处理的知识点，让他们处理力所能及的问题。如由于教学计划安排或实验设备不足等原因，很多学生在没有学到光学时就需要做光学实验，如果这样，在教学时就直接告诉操作的窍门或实验公式供他们使用，而避免让他们在想不通的问题上苦恼。让他们先学会处理眼前能解决的问题，等到他们知识储备充足，理解能力提高，再去讲解实验的原理公式，就会达到理想的效果。
2）对于学生的因材施教问题，更能突显层次化教学的必要性。在教学过程中安排每一个实验应该浅显易懂，操作也应该不是很复杂，这样会使每一学生都能充满信心地顺利完成实验。在这样一个好的基础上，加强一些实验难度来培养学生的动手能力和科研精神，并给予一定的分数作为奖励，最后给动手能力强的学生加大实验难度或者安排一些设计性实验，这样使不同类型的学生在能够完成基础教学中必须完成的实验项目外，还增加了信心与兴趣。
3）在教学中打破教师讲解学生听的局面，教师在讲解过程要把主动权给学生，让他们提问题，并且教师讲解的方法也要符合现在学生需要，多举些他们感兴趣的例子，少提些过时的东西，增进和学生的感情。
2 网络仿真教学
在网络普及的今天，将实验教学工作网络化非常重要，如果能将网络信息技术应用到教学工作中，就可以更好地分享网络上的资源，更好地和学生互动。当然网络仿真教学并不是将课堂电子化，而是给时间自由、爱好自由的学生提供一个更好的预习实验的平台。学生可以根据自己的兴趣选读相关文献，根据自己的能力对一些思考题进行回答，根据自己的预习程度观看仿真实验效果，并可以及时和学生在网络上进行沟通。
仿真教学即模拟教学，就是用计算机和一些软件来模拟真实自然现象和实验过程，学生可以在虚拟的环境里完成实验，并且将实验结果在每一步骤完成后实时传输回来，以判断实验的完成程度和完成质量。大学物理实验和仿真教学相结合，会使实验原理和实验步骤直观，实验步骤可反复操作，实验结构可分析，实验难易可设计，教与学互动。
仿真物理实验可增强学生的兴趣，并将预习实验的难度降低，又可增加很多实验项目。如有些昂贵的仪器，很怕损坏的仪器，或者危险的实验，都可以通过仿真实验完成，并且可以随时增加先进实验以保证实验教学的先进性。仿真实验应用于网络，可以积极地利用学生业余学习时间和网络资源共享，并且可以加入双语教学单元，为进行双语教学工作做好准备。当然，仿真教学终究是一种辅助教学手段，并不能代替真正的教学，它不能代替真实的实验仪器的操作，也不能代替教师讲解，所以应该是将网络仿真教学与实际教学相结合，从而更好地推动大学物理实验课程向前发展。
3 尝试双语教学
为了适应科技的发展、国家的腾飞，作为重要的基础课的大学物理实验也应该开展双语教学工作。在目前，只有少数几所高校开展了大学物理实验的双语教学，使大学物理实验双语教学还有很多空白。当然开展双语教学还有很多不足，比如教材缺乏，学生英语基础和物理基础都还很不足，教学模式缺乏相关经验，但都不影响双语教学工作的展开。
首先，双语教学的教学方式。对于双语教学应该采取网络和实际教学相结合的方式，要求在实验前学生用英语预习实验内容，不理解实验没有关系，关键是专业词汇要掌握，这样才能听懂教师的讲解。还有就是在网络上看这个实验的仿真效果，以便操作实验时更好地理解实验现象。
其次，双语教学的进行方式。双语教学应该采取循序渐进的进行方式，在实验初期不要求学生写英语的预习报告，写汉语的就好；在讲解时采用多媒体教学手段帮助学生适应英语教学，课堂上多加些讨论，并适当用汉语稍加讲解，让学生尽快适应英语课堂；但课后的报告应必须用英语书写，而且在以后的教学工作中逐渐摒弃汉语而只是用英语。
第三，对双语教学工作及时总结，教师也应该经常讨论，找出教学中的亮点和不足之处，改正不足，把双语教学带上一个新的台阶。
大学物理实验课作为基础课经常被忽视，对大学物理实验的教学方法进行创新改革非常有必要。作为一门辅助课，大学物理实验对很多课都有推进作用，所以对大学物理实验课进行分层次网络仿真及双语教学非常必要。在创新过程中，积极探索，及时发现问题、处理问题，使大学物理实验教学工作能与时俱进，取得更好的教学效果。
参考文献
[1]孙丽红，崔敬花.大学物理实验分层教学法[J].大学物理实验，2012，25（2）：91-93.
[2]石华，李明秋，汪彦军.大学物理实验课双语教学探究[J].长春师范学院：自然科学版，2012，31（6）：135-137.
[3]董海宽，费英.大学物理仿真实验教学探讨[J].渤海大学学报：自然科学版，2008，29（1）：80-82.